摘  要：專業(yè)滿意度是大學(xué)生對(duì)本專業(yè)的一種認(rèn)知態(tài)度，也是反映專業(yè)設(shè)置與教師授課狀況的一種形式。文章對(duì)聊城大學(xué)地理專業(yè)的200名大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)滿意度的問卷調(diào)查，以專業(yè)滿意度的相關(guān)內(nèi)容來反映聊城大學(xué)的課程體系設(shè)置與教師授課的情況，發(fā)現(xiàn)專業(yè)課程安排、考評(píng)方式與專業(yè)的實(shí)用性是需要改善的幾個(gè)方面;另外，教師的學(xué)術(shù)水平與學(xué)術(shù)論文指導(dǎo)也存在問題。在此基礎(chǔ)上提出了建議對(duì)策。
　　關(guān)鍵詞：地方性綜合大學(xué);地理專業(yè)滿意度;對(duì)策
　　中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）07-0051-03
　　 Abstract： Major satisfaction is college students" cognitive attitude to their major， and it also is a form to reflect majors setting and teachers" teaching. Based on questionnaire survey of 200 undergraduates， the setting of curriculum system and the states of teachers" teaching are reflected through this survey. The results show that major curriculum arrangement， assessment method for student achievement and major practicality need to be improved. In addition， there are some problems on the academic level of teachers and the guidance to academic papers. So some suggestions are put forward according to the related problems.
　　Keywords： local comprehensive university; major satisfaction; countermeasure
　　 隨著高校不斷發(fā)展與招生規(guī)模的擴(kuò)大，教育模式也由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變;伴隨著高校學(xué)科領(lǐng)域的細(xì)分與專業(yè)種類的日漸豐富，使得教學(xué)質(zhì)量成為高校日益嚴(yán)峻的問題。這些問題在一定程度上可從大學(xué)生的專業(yè)滿意度反映出來。在英美等發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)大學(xué)生專業(yè)滿意度已形成了較為成熟的理論體系[1]，我國(guó)雖然起步較晚，但也在大學(xué)生專業(yè)滿意度的研究與討論基礎(chǔ)上，提出了專業(yè)選擇方面的建議與措施[2-4]、專業(yè)思想的維度[5]、以及個(gè)體積極能動(dòng)性的重要[6]。大學(xué)生專業(yè)選取的動(dòng)因?qū)�專業(yè)學(xué)習(xí)滿意度的影響最大[7]，以實(shí)踐性環(huán)節(jié)課程滿意度偏低[8]為趨勢(shì)。較高的專業(yè)滿意度與該校課程設(shè)置實(shí)用性、人才培養(yǎng)方案科學(xué)、教室專業(yè)素質(zhì)較高等條件密不可分[9]。
　　省屬高校是我國(guó)高等教育體系的主體部分，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，著力為地方培養(yǎng)高素質(zhì)人才。專業(yè)滿意度作為評(píng)價(jià)高等教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)，在影響著學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、努力程度和未來的職業(yè)定向的同時(shí)，影響其學(xué)習(xí)潛力被激發(fā)的程度[10]。聊城大學(xué)是山東省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)，在魯西人才培養(yǎng)與服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)方面發(fā)揮著重要作用，而學(xué)生的專業(yè)滿意度反映出就讀學(xué)生的一種專業(yè)態(tài)度。因此， 本文通過問卷調(diào)查，分析地方性大學(xué)的學(xué)生地理專業(yè)滿意度，從學(xué)生層面了解當(dāng)代大學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)與思想動(dòng)態(tài)，把握當(dāng)前地方性高校在教育中所存在的一些問題; 對(duì)學(xué)校的教育管理改革與人才的培養(yǎng)質(zhì)量和教育教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。
　　一、問卷的內(nèi)容構(gòu)成體系與專業(yè)滿意度現(xiàn)狀
　　在參考李淑芬的研究成果[11]基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)的滿意度分設(shè)為課程體系滿意、教授授課滿意、專業(yè)實(shí)用滿意以及專業(yè)前景滿意等，詳見圖1。調(diào)查以聊城大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院地理專業(yè)學(xué)生為主要調(diào)查對(duì)象，共計(jì)收到問卷200份，有效問卷200份。
　　調(diào)查結(jié)果顯示對(duì)所學(xué)專業(yè)滿意的問卷有136份，不滿意的問卷有64份，由此得出此次調(diào)查的大學(xué)生專業(yè)滿意度為68%。在200份有效問卷調(diào)查當(dāng)中，男生占30.5%，女生占69.5%，涵蓋多個(gè)年級(jí)。其中，大一學(xué)生占24.5%，大二學(xué)生占16.5%，大三學(xué)生占21.5%，大四學(xué)生占37.5%。不同年級(jí)的學(xué)生專業(yè)滿意度也有所不同，大四學(xué)生的專業(yè)滿意度最高，大二學(xué)生的專業(yè)滿意度最低。
　　二、大學(xué)生對(duì)當(dāng)前專業(yè)要素構(gòu)成的滿意狀況
　�。ㄒ唬┱n程體系的滿意度
　　課程體系的滿意狀況是分別從課程設(shè)置、課程安排與成績(jī)?cè)u(píng)定三方面來考察。
　　1. 專業(yè)課程設(shè)置方面，調(diào)查顯示，對(duì)本專業(yè)滿意的學(xué)生中， 66.91%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)有利于自己今后的工作，22.79%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己今后的工作沒有多大用處;52.21%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置難易得當(dāng)，23.53%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置忽略了難易程度;36.03%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)的學(xué)分獲得容易，12.05%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)分獲得困難。
　　而對(duì)本專業(yè)不滿意的而言，28.13%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)有利于自己今后的工作，而56.25%的學(xué)生認(rèn)為沒有多大用處;26.56%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置難易得當(dāng)，34.38%的學(xué)生認(rèn)為忽略了難易程度;39.06%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)的學(xué)分獲得容易，20.31%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)分獲得困難。
　　2. 專業(yè)的課程安排。對(duì)本專業(yè)滿意的學(xué)生中，43.38%的學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)的課程繁多，27.94%的學(xué)生認(rèn)為不多;52.21%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程安排合理，22.06%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程安排不合理;25%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)本專業(yè)一周的休息時(shí)間較少，22.06%的學(xué)生認(rèn)為一周的休息時(shí)間較多。

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