“閱讀”是最古老、最基本、也最重要的學習方式之一。隨著數(shù)字化時代的來臨，在終身學習教育理念的普及與指向培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的世界教育改革浪潮中，“閱讀素養(yǎng)”逐漸成為熱門的研究命題之一。自2000年國際學生評價項目（PISA）首次在我國舉行，有關(guān)“閱讀素養(yǎng)”的文獻開始在國內(nèi)出現(xiàn)，近年來更是備受社會各界的關(guān)注。筆者通過分析2003～2017年以來在核心期刊上發(fā)表的關(guān)于“閱讀素養(yǎng)”的論文，以期對該領(lǐng)域的研究進展加以總結(jié)，為后續(xù)研究提供借鑒和參考。
　　一、研究方法
　　1.研究范圍和取樣
　　布拉德福文獻離散規(guī)律指出，大多數(shù)關(guān)鍵文獻都會集中發(fā)表于少數(shù)核心期刊，[1]這些文章代表該主題的主要研究現(xiàn)況。為了能較為全面地檢索本研究的相關(guān)文獻，筆者以“閱讀素養(yǎng)”或“閱讀素質(zhì)”為關(guān)鍵詞，文獻來源位置為“核心期刊”與“CSSCI”，對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫在2003～2017年間所收錄的文獻進行高級檢索，得到相關(guān)文獻319篇；經(jīng)過進一步篩選，排除與主題無關(guān)的論文，得到有效文獻291篇。
　　2.分析單位和維度
　　本研究以檢索到的有效文獻為樣本，以每篇文獻為分析單位，采用內(nèi)容分析法，從文獻量、研究與資料收集方法以及文獻內(nèi)容三個維度進行定量分析與定性分析。其中“閱讀素養(yǎng)”相關(guān)文獻的內(nèi)容主要包括含義、影響因素、發(fā)展策略及測評四個方面。
　　二、研究結(jié)果與分析
　　1.文獻量與發(fā)表期刊情況
　�。�1）文獻量逐年的變化情況
　　通過圖1可知，自2003年到2017年的十五年間，以閱讀素養(yǎng)為主題的核心期刊論文數(shù)量大幅提升。其中，2003年到2007年的增幅較為平緩，而在2008年和2012年出現(xiàn)了兩次大幅提升，分別與上一年度同比增長450%和167%。從歷年全國國民閱讀調(diào)查報告可以看出，2008年到2016年的國民閱讀率從69.7%接連攀升至79.9%，該結(jié)果與我國國民對閱讀關(guān)注度的持續(xù)上升趨勢相吻合。其次，上海分別于2009年和2012年舉辦了PISA測試，連續(xù)兩次排名世界第一，引發(fā)國內(nèi)外學者的熱議。近年來凸顯的社會關(guān)注與教育熱點話題，也在有關(guān)閱讀素養(yǎng)核心期刊論文發(fā)表的數(shù)量上得到了體現(xiàn)。
　�。�2）文獻發(fā)表期刊類型
　　通過對下載文獻所發(fā)表的核心期刊分類，可以將刊載291篇文獻的核心期刊大致分為教育、圖書館與情報、新聞出版和社會研究四類（見表1）。其中刊載“閱讀素養(yǎng)”相關(guān)研究最多的核心期刊是教育類期刊，十五年來的發(fā)文量是其他三類核心期刊發(fā)文總量的兩倍多。由此可以看出，教育行業(yè)對該領(lǐng)域最為關(guān)注，發(fā)表的論文數(shù)量也最多。除此之外，與閱讀關(guān)系緊密的圖書館與情報、新聞出版等行業(yè)對該領(lǐng)域也有較多的研究成果，社會學行業(yè)對該領(lǐng)域的相關(guān)研究最少。
　　2.文獻研究方法
　　文獻的研究方法可分為四類：定性研究、定量研究、混合方法和數(shù)理模型建構(gòu)。其中，混合方法指的是論文綜合運用了兩種及以上的研究方法。數(shù)理模型建構(gòu)主要運用于考試測評，是基于理論或假設(shè)，通過數(shù)理推斷來探討閱讀素養(yǎng)測評相關(guān)問題的研究方法。表2列出了291篇論文所使用的研究方法。其中，使用定性研究的論文所占比重最大，為78%；其次是使用定量研究的論文，所占比重為16.8%；使用混合方法與數(shù)理模型建構(gòu)的論文所占比例均很小。這說明閱讀素養(yǎng)研究在量化研究與研究方法多樣性方面還有待加強。
　　3.研究內(nèi)容
　　為進一步了解十五年間以“閱讀素養(yǎng)”為核心的論文的研究內(nèi)容，本研究在初步檢索的基礎(chǔ)上，采用內(nèi)容分析法，將搜索到的論文以篇為單位進行歸納，得出現(xiàn)有研究成就主要體現(xiàn)在閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵、影響因素、發(fā)展策略與測評四個方面的結(jié)論，并據(jù)此展開具體分析。
　　（1）閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵
　　“閱讀素養(yǎng)”這一概念最早由國際教育成績評價協(xié)會（IEA）于1991年提出。2002年，“閱讀素養(yǎng)”這一概念被引入中國。十五年間，關(guān)于閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵方面的主要研究成果集中在對閱讀素養(yǎng)概念、內(nèi)涵的解讀和界定上。有研究者從閱讀行為的角度，總結(jié)出閱讀素養(yǎng)是指個體運用識、記、讀、說、思、寫等方式對閱讀材料進行閱讀感知、閱讀理解、閱讀評鑒和閱讀表達所需具備的知識、能力及品格的綜合表現(xiàn)。[2]有研究者進一步概括出數(shù)字化閱讀素養(yǎng)是一種在數(shù)字閱讀中能通過合法方式快速高效地獲取、辨別、分析、利用、開發(fā)信息等方面的素養(yǎng)。[3]
　　一些學者從心理學的角度出發(fā)，認為閱讀素養(yǎng)是讀者在閱讀文獻時獲取文獻信息知識并創(chuàng)新的能力。[4]另有學者從詞源角度解析“素養(yǎng)”一詞，將閱讀素養(yǎng)理解為“通過閱讀培養(yǎng)學生的讀寫能力和良好的讀寫態(tài)度、習慣和策略，為當下和未來生活提供幫助和準備”[5]。還有學者從閱讀實踐的角度出發(fā)，認為閱讀素養(yǎng)是讀者以自己的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以成就動機、競爭意識、興趣和求知欲為主導，對閱讀信息進行選擇，將閱讀素養(yǎng)認定為讀者對閱讀信息進行選擇、加工和處理的過程。[6]
　　綜上，雖然諸多研究對閱讀素養(yǎng)的理解存在差異，但是目前學界針對閱讀內(nèi)涵的研究仍產(chǎn)生了一些共通之處：
　　第一，強調(diào)閱讀素養(yǎng)的實用性，將閱讀視為實現(xiàn)個人目標，如學習、社交、修身養(yǎng)性等目標的工具。
　　第二，將閱讀視為個體發(fā)展的基礎(chǔ)能力，閱讀不僅能夠提供新的知識和社交能力，還能提高個人素養(yǎng)、陶冶情操。
　　第三，加強對閱讀主體的關(guān)注，在閱讀技能之外更加重視閱讀者的興趣、閱讀行為、閱讀習慣以及閱讀的情境性。

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