【摘要】 作者指出信息時代教育技術(shù)學(xué)本科教學(xué)的改革與創(chuàng)新，需要考慮三個方面的重大問題：教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人材應(yīng)具有什么樣的知識能力結(jié)構(gòu)？如何建立并完善能達(dá)成教育技術(shù)專業(yè)人材培養(yǎng)目標(biāo)的本科教學(xué)課程體系？如何通過深化本科教學(xué)改革更好地貫徹課程體系以達(dá)到專業(yè)人材培養(yǎng)的目標(biāo)？作者對這三個方面的問題作了嚴(yán)肅而認(rèn)真的論證，并給出了比較科學(xué)的、切合實際的回答。
　　【關(guān)鍵詞】 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)；知識能力結(jié)構(gòu)；學(xué)科理論體系；課程體系；本科教學(xué)改革
　　【中圖分類號】G40–057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097 (2007) 11—0005—06
　　
　　要實現(xiàn)信息時代教育技術(shù)學(xué)本科教學(xué)的改革與創(chuàng)新，需要考慮三個方面的重大問題：一是教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人材應(yīng)具有什么樣的知識能力結(jié)構(gòu)？二是如何建立并完善能達(dá)成教育技術(shù)專業(yè)人材培養(yǎng)目標(biāo)的本科教學(xué)課程體系？三是如何通過深化本科教學(xué)改革更好地貫徹這一課程體系以達(dá)到專業(yè)人材培養(yǎng)的目標(biāo)？下面我們就分別對這三個方面的問題進(jìn)行認(rèn)真的探討，然后在此基礎(chǔ)上作出我們認(rèn)為比較科學(xué)的、切合實際的回答。
　　
　　一 教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人材應(yīng)具有兩方面的知識能力結(jié)構(gòu)
　　
　　據(jù)2005年9月教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會秘書處的統(tǒng)計，全國已有 221 所高等院校設(shè)置了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)（其中本科專業(yè) 190 個，大專 31 個），有 56 所高等院校設(shè)置了教育技術(shù)學(xué)碩士點，8 所高等院校設(shè)置了教育技術(shù)學(xué)博士點，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人材的培養(yǎng)規(guī)模越來越大。不少院校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后找不到合適的工作——就業(yè)難。有不少教育技術(shù)界的同行和教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的師生問我對這種現(xiàn)象如何看待？對這個問題該怎么解決？或有何建議？
　　我覺得，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)和教育技術(shù)學(xué)碩士點、博士點近年來有了很大發(fā)展，這首先是件大好事（教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是建國以來高等院校發(fā)展最快的本科專業(yè)之一）。這說明隨著教育信息化浪潮席卷全球，隨著各級各類學(xué)校教學(xué)改革的日益深入，社會對教育技術(shù)專門人材的需求愈來愈強(qiáng)勁，我國教育技術(shù)事業(yè)和教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展遇到了千載難逢的大好機(jī)遇，高等院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的蓬勃發(fā)展自然順理成章、水到渠成。
　　但這只是問題的一個方面——社會對教育技術(shù)專門人材確實有強(qiáng)勁的需求；問題的另一個方面是——我們高等院校現(xiàn)有的眾多教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出的人材是否能真正適應(yīng)這種需求。我覺得問題的關(guān)鍵恰恰是在這里。上面提到近年來不少教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生、研究生畢業(yè)后就業(yè)難的問題也正是發(fā)生在這里。要正確回答和解決這個問題，其實并不難，但是要涉及對教育技術(shù)本質(zhì)的理解和對我國國情的認(rèn)識。
　　
　　1 對教育技術(shù)本質(zhì)的理解
　　我們認(rèn)為，教育技術(shù)本質(zhì)可以用一句話來概括：應(yīng)用技術(shù)手段來優(yōu)化教育、教學(xué)過程,從而提高教育、教學(xué)的效果、效率與效益。
　　這里的技術(shù)是指包括傳統(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代技術(shù)、硬件技術(shù)與軟件技術(shù)、有形的物化形態(tài)技術(shù)與無形的智能形態(tài)技術(shù)（績效技術(shù)與教學(xué)設(shè)計就是教育技術(shù)中最典型的智能形態(tài)技術(shù)）等多種技術(shù)在內(nèi)的“廣義技術(shù)”而非只含某一兩種技術(shù)的“狹義技術(shù)”。
　　效果的體現(xiàn)是學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；
　　效益的體現(xiàn)是用較少的資金投入獲取更大的產(chǎn)出（對教育來說,“更大的產(chǎn)出”就是要培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才）；
　　效率的體現(xiàn)是用較少的時間來達(dá)到預(yù)期的效果。
　　根據(jù)我們對教育技術(shù)本質(zhì)的上述理解，對我學(xué)生的要求（也是我對所有教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生和研究生的希望），我一直是強(qiáng)調(diào)要具有兩方面的知識能力背景即：既要有較強(qiáng)的技術(shù)背景（在信息時代當(dāng)然會更多地強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)方面的背景，但不應(yīng)理解為僅僅具有單一的、狹義的信息技術(shù)背景，而應(yīng)具有如上所述的“廣義技術(shù)” 背景），也要有較強(qiáng)的教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論背景，這才是符合我國教育技術(shù)事業(yè)和教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展需要的人材。如果只偏重于技術(shù)或者只偏重于理論（只強(qiáng)調(diào)其中的任何一個方面）都是片面的。我們培養(yǎng)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在走向社會后要具有自身的優(yōu)勢，必須具有不可替代性；而要具有不可替代性，他們的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能就必須是其他任何專業(yè)的學(xué)生所不具有、所不能替代的。如果能夠被代替，這個專業(yè)還有存在的必要嗎？還有可能繼續(xù)發(fā)展嗎？從目前情況來看，教育技術(shù)界對于這個問題似乎還沒有完全取得共識。
　　例如當(dāng)前有一類從物理學(xué)、電子學(xué)、計算機(jī)或軟件工程等專業(yè)生長出來的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，往往比較關(guān)注信息技術(shù)方面，而不太關(guān)注教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論方面（更不關(guān)注教育學(xué)、心理學(xué)這類課程）；另一類從教育系的教學(xué)論、課程論專業(yè)或者是從心理系的教育心理專業(yè)派生出來的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)則比較關(guān)注教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論和教育學(xué)、心理學(xué)等方面而忽視與計算機(jī)相關(guān)的信息技術(shù)類課程。我認(rèn)為，這兩種傾向都有失偏頗，都不利于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展，都無法使我們的學(xué)生形成具有競爭力的專業(yè)優(yōu)勢。試問：只關(guān)注與計算機(jī)相關(guān)的信息技術(shù)類課程的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，它所培養(yǎng)的學(xué)生與計算機(jī)專業(yè)或電子學(xué)專業(yè)學(xué)生相比在知識技能方面能具有自身優(yōu)勢和不可替代性嗎？反之，只注重教育、心理類課程的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，它所培養(yǎng)的學(xué)生與教育系或心理系相關(guān)專業(yè)學(xué)生相比在知識技能方面能具有自身優(yōu)勢和不可替代性嗎？顯然，在一般情況下，上述答案都是否定的。
　　
　　2 對我國國情的認(rèn)識
　　有的學(xué)者也同意教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有我這里所強(qiáng)調(diào)的兩方面知識能力結(jié)構(gòu)，但是卻提出這樣一個疑問——為什么西方國家（特別是美國）從來沒有人這樣強(qiáng)調(diào)過、甚至根本沒有人這樣論述過教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)呢？
　　不錯，西方國家（包括美國）的學(xué)者確實沒有人論述過教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生是否應(yīng)當(dāng)具有上述兩方面的知識能力結(jié)構(gòu)。按說中國的教育技術(shù)學(xué)是改革開放以后才從美國引進(jìn)的，為什么美國沒有這樣強(qiáng)調(diào)，而我們卻非要這樣要求不可呢？這并非是要故意標(biāo)新立異，而是不同的國情使然。
　　就這個問題而言，中美兩國的國情差異主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
　　第一，中美兩國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)產(chǎn)生的背景不同。
　　如上所述，我國的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)絕大多數(shù)是由物理學(xué)、電子學(xué)、計算機(jī)或軟件工程等理工科類專業(yè)分化、擴(kuò)展而成（另有一小部分是從教學(xué)論與課程論專業(yè)或教育心理學(xué)專業(yè)派生而來）。這就使我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)絕大部分學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)是技術(shù)能力強(qiáng)，而教育技術(shù)基礎(chǔ)理論和教育、心理方面的基礎(chǔ)薄弱；另一小部分教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)則相反。反觀美國的情況則完全不同：他們的大學(xué)本科一般不設(shè)置教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，要到研究生階段才設(shè)置，而且總是在教育學(xué)院里設(shè)置；所以他們的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生一般都具有較強(qiáng)的教育技術(shù)基礎(chǔ)理論和教育、心理方面的知識背景；而對信息技術(shù)方面的能力則由相關(guān)課程或研究的需要決定，而沒有專門提出或另外提出要求。正是這種比較統(tǒng)一的、也是與中國不同的專業(yè)產(chǎn)生背景，使美國學(xué)者對美國高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)從來沒有提出過其他看法，而中國學(xué)者對中國高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)則歷來有不同的聲音。
　　第二，中美兩國教育信息化的實施方式不同。
　　一般來說，一個國家的教育信息化都是由政府推動的，是國家行為。但是不同國家實施教育信息化的方式卻有所不同：美國實施教育信息化的主體是企業(yè)（尤其是大企業(yè)），所有教育信息化工程（不管大、中、小工程）皆由企業(yè)去實施；而中國實施教育信息化的主體是政府（例如高校的“網(wǎng)絡(luò)教育工程”、基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的“校校通工程”、“農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”等都是由政府推動、政府投資、并由政府直接組織實施）。由于教育信息化與現(xiàn)代教育技術(shù)密切相關(guān)，教育信息化實施方式的不同，自然會給高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展帶來不同的機(jī)遇與影響。應(yīng)該說，中國特色的教育信息化實施方式為中國高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展（和美國的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)相比）創(chuàng)造了更多的機(jī)會和更加有利的條件。而實施教育信息化的效果，最終必須落實到學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高上來，這顯然不是只靠信息技術(shù)能力或是只靠教育技術(shù)基礎(chǔ)理論和教育與心理方面的知識所能單獨解決的，必須依賴這兩方面知識能力的有機(jī)結(jié)合才能奏效。這正是我們堅持教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人材應(yīng)當(dāng)具有這兩方面知識能力結(jié)構(gòu)的根據(jù)所在。也是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人材具有自身優(yōu)勢和不可替代性的根據(jù)所在。

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