摘要：課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)工作的重要組成部分，當(dāng)前研究生課程教學(xué)存在諸多問(wèn)題，需要進(jìn)行教學(xué)改革。研究生課程教學(xué)改革需要通過(guò)以下措施來(lái)實(shí)施，在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)換教師角色，樹(shù)立教學(xué)與科研并重的研究生培養(yǎng)理念；健全教學(xué)機(jī)制，完善管理制度；建立正確的管理思維。
　　關(guān)鍵詞：研究生；課程教學(xué)，改革
　　
　　在研究生招生規(guī)模急劇擴(kuò)張之后，保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題成了各界關(guān)注的焦點(diǎn)。研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是一個(gè)事關(guān)到生源、課程教學(xué)、實(shí)踐教育、學(xué)位論文、培養(yǎng)管理等諸多方面的系統(tǒng)工程。在研究生培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程中，研究生課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)工作的重要組成部分，它體現(xiàn)了學(xué)校的教學(xué)思想，直接影響著學(xué)校研究生教育的質(zhì)量和水平。但目前我國(guó)研究生課程教學(xué)還存在一些亟需解決的問(wèn)題，恰當(dāng)處理好這些問(wèn)題，既能促進(jìn)和優(yōu)化研究生課程教學(xué)，又是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的保證。
　　
　　一、研究生課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題
　　
　　(一)課程內(nèi)容不合理
　　研究生課程教學(xué)內(nèi)容的不合理表現(xiàn)在內(nèi)容的滯后性和重復(fù)性方面。課程內(nèi)容作為有效實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的載體，教育的遲效性在一定程度上也說(shuō)明了課程教學(xué)內(nèi)容的滯后性。當(dāng)今世界是以數(shù)字化、信息化和國(guó)際化為主要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新速度的加快使得知識(shí)變遷日新月異。今天培養(yǎng)的學(xué)生所擁有的知識(shí)結(jié)構(gòu)已可能不適應(yīng)明天社會(huì)發(fā)展的需求。盡管我國(guó)研究生教育改革已把課程教學(xué)內(nèi)容的更新作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，但與國(guó)際一流研究生教育機(jī)構(gòu)相比，依然存在一定的差距，課程體系的前瞻性和國(guó)際化仍然不足。與此同時(shí)。我國(guó)研究生課程教學(xué)中還存在著本科生、碩士生和博士生課程內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，有些碩士生和博士生的課程內(nèi)容只是本科生課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單延續(xù)，甚至出現(xiàn)某種程度的雷同。
　　(二)課程教學(xué)方法和手段不合理
　　研究生與本科生培養(yǎng)的最大差異就在于“研究”，而研究生課程教學(xué)中，教師教學(xué)方法往往與本科生區(qū)別不大，相對(duì)比較僵化，很少針對(duì)不同的課程內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式，課堂講授時(shí)間多，討論交流少、教學(xué)輔導(dǎo)少；重視知識(shí)的傳授，忽視研究生問(wèn)題意識(shí)、批判思維、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)的多，重視以學(xué)生為主體的少。這種單一的教學(xué)方法使得學(xué)生處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的地位，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)目的。
　　(三)教師教學(xué)責(zé)任心不強(qiáng)
　　很多教師熱衷于傳授知識(shí)，并不關(guān)注研究生需要學(xué)習(xí)什么、掌握什么，只是把現(xiàn)有的、自己所熟悉的知識(shí)做成多媒體課件，授課成為“念課件”，也就是人們平時(shí)所說(shuō)的“滿堂灌”。借助于現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，教師從過(guò)去教學(xué)的“動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口”到現(xiàn)在的只用“動(dòng)口”就可以了，講課可以“一勞永逸”。有些教師平時(shí)不提學(xué)習(xí)要求，考試考課件，“上課靠后坐、下課拷課件、考前劃重點(diǎn)、考后全忘記”，研究生輕輕松松取得學(xué)分。也有課程要求研究生寫(xiě)課程論文，但課程論文質(zhì)量不容樂(lè)觀，教師往往只提出字?jǐn)?shù)要求，有些研究生就從網(wǎng)上下載相關(guān)資料再經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單編輯就可以應(yīng)付，一篇課程論文甚至可以應(yīng)付幾門(mén)課程結(jié)業(yè)。教師教得“容易”，學(xué)生學(xué)得“容易”，教與學(xué)成為“雙應(yīng)付”關(guān)系，而不是“雙促進(jìn)”的關(guān)系。此種考核方式既害了研究生又害了教師，尤其是對(duì)良好學(xué)風(fēng)、教風(fēng)的養(yǎng)成具有破壞性作用。
　　、
　　(四)研究生課程教學(xué)管理制度不健全，課程教學(xué)效果評(píng)估的實(shí)效性不強(qiáng)
　　一般而言，各高校有關(guān)學(xué)位與研究生教育的管理制度多側(cè)重于兩端，即有嚴(yán)格的招生制度和學(xué)位授予制度，而針對(duì)培養(yǎng)過(guò)程中的課程教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，其管理制度的修訂與完善有些滯后。個(gè)別教師教學(xué)態(tài)度不夠端正，對(duì)課程教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。其直接表現(xiàn)是：研究生的教學(xué)學(xué)時(shí)安排有較大的隨意性，調(diào)課、停課、集中上課現(xiàn)象多，課程結(jié)業(yè)考試要求不夠嚴(yán)格等。客觀原因主要是任課教師大多有較為繁重的工作任務(wù)，諸如課題研究、學(xué)術(shù)會(huì)議、社會(huì)兼職、外出進(jìn)修等都會(huì)占用任課教師大量的時(shí)間，授課時(shí)間和課時(shí)隨意調(diào)整。這樣勢(shì)必導(dǎo)致研究生課程教學(xué)的松懈，嚴(yán)重影響了研究生對(duì)基本理論和基本知識(shí)的掌握，阻礙了研究生知識(shí)水平的提高。與此相對(duì)應(yīng)，課程教學(xué)效果的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)難以定量，評(píng)估結(jié)果與課程教學(xué)效果的顯現(xiàn)不具有同步性，評(píng)估主體不同的價(jià)值取向?qū)υu(píng)估結(jié)果也有影響。此外，評(píng)估指標(biāo)體系中各級(jí)各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重值如何界定也對(duì)研究生課程的建設(shè)與實(shí)施有著不同的導(dǎo)向作用。
　　
　　二、成因分析
　　
　　(一)傳統(tǒng)教育模式影響
　　縱觀初等、中等和高等教育的教育模式，幾乎固定化為師授學(xué)錄，在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中教師的講授占據(jù)著重要位置，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威至上，學(xué)生只是恪守師道，呆板地繼承和接受知識(shí)，學(xué)生也僅為盛裝知識(shí)的“容器”，而不是能夠創(chuàng)新知識(shí)的“輸出機(jī)”。學(xué)生對(duì)教師的傳授知識(shí)只有認(rèn)同，而缺少反思與創(chuàng)新。這種教育模式同樣顯現(xiàn)于研究生的課程教學(xué)中，在這種“注入式”的教育模式下，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力只能被抹殺，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)也是毫無(wú)可能。即使在大力提倡創(chuàng)新教育的今天，這種傳統(tǒng)的模式和古板的教學(xué)方法依然影響著課程教學(xué)。
　　(二)高校的管理模式影響
　　“重科研，輕教學(xué)”的管理制度和管理方式不利于研究生的課程實(shí)施。各高校為提高自身的科研影響力，紛紛出臺(tái)措施要求研究生在學(xué)期間必須在規(guī)定刊物上發(fā)表一定數(shù)量的科研論文。這無(wú)疑能對(duì)研究生的科研能力起到激勵(lì)和督促的作用，但也會(huì)淡化對(duì)課程學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。另外，研究生任課教師由于參評(píng)職稱(chēng)、申報(bào)課題等內(nèi)在壓力，大部分時(shí)間用于科研創(chuàng)作，而對(duì)課程教學(xué)投入的精力相對(duì)不足，這種“科研為重”的價(jià)值取向削弱了課程教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求。在教學(xué)雙方主體都不能對(duì)課程教學(xué)引起足夠重視的情況下，其教學(xué)質(zhì)量是難以保證的。
　　
　　三、研究生課程教學(xué)改革的措施
　　
　　(一)教師的角色轉(zhuǎn)換
　　教師角色轉(zhuǎn)換是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，從某種程度來(lái)說(shuō)，它比教學(xué)內(nèi)容改革更為重要，因?yàn)槿耸墙虒W(xué)中第一位的因素。
　　1，教師課堂定位的轉(zhuǎn)變——教師由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者、指導(dǎo)者。信息時(shí)代的今天，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道和媒介獲得各種新的知識(shí)，教師課堂教學(xué)的第一位職責(zé)已不再是傳授知識(shí)。如何建立課堂教學(xué)的新型“學(xué)習(xí)型組織”，培養(yǎng)研究生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力，激發(fā)其研究動(dòng)機(jī)和提高其理論與實(shí)踐結(jié)合能力已成為課程教師的第一要?jiǎng)?wù)。教師定位轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的參與者和指導(dǎo)者是達(dá)到上述目的的有效途徑。一個(gè)真正的“課堂學(xué)習(xí)型組織”的建立的關(guān)鍵是建立實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息共享機(jī)制。
　　2，由面向全體學(xué)生的統(tǒng)一角色轉(zhuǎn)向面向全體與個(gè)體相結(jié)合的雙重角色。在強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的同時(shí)，面對(duì)學(xué)生個(gè)體在性格、知識(shí)、愛(ài)好、成長(zhǎng)及教育背景(不同的本科專(zhuān)業(yè))上的差異，個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)和理論與實(shí)踐結(jié)合重點(diǎn)的個(gè)性化指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的關(guān)

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