“工作過(guò)程系統(tǒng)化”教材開(kāi)發(fā)原理框架設(shè)計(jì)
發(fā)布時(shí)間:2019-08-07 來(lái)源: 感恩親情 點(diǎn)擊:
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1008-4738(2012)03-0020-04
教材是教學(xué)指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn),是職業(yè)教育中的一項(xiàng)基本設(shè)施,是人類思維方法和認(rèn)知過(guò)程的載體。
在施瓦布看來(lái),課程是由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)要素構(gòu)成的。教材在成為相互作用過(guò)程中的積極因素,在滿足特定學(xué)習(xí)情境的問(wèn)題、需要和興趣時(shí),即具有課程的意義。此時(shí),教材就是“課程”。離開(kāi)教材,課程就是一個(gè)“空殼”,教師、學(xué)生是無(wú)法完成教學(xué)和學(xué)習(xí)的。教師通過(guò)教材具體地理解教學(xué)要求與教學(xué)內(nèi)容,組織教學(xué)活動(dòng);學(xué)生以它為依據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí),通過(guò)教材掌握所規(guī)定的知識(shí)、技能。高水平的教材能全面、準(zhǔn)確地體現(xiàn)教學(xué)要求,即使教師講課中有些不足,學(xué)生通過(guò)自學(xué)教材也很容易彌補(bǔ)。沒(méi)有高質(zhì)量的教材,提高教學(xué)質(zhì)量只能是一句空話。
一、高職“工作過(guò)程系統(tǒng)化”教材開(kāi)發(fā)基本理論
高職教材是以程序性知識(shí)為主,其組織與編排應(yīng)利于職業(yè)能力的形成。那么,如何開(kāi)發(fā)高職教材?高職教材如何適合教師和學(xué)生使用?教材如何利于教學(xué)、便于能力形成?如何保證教材價(jià)值和使用目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?以下是相關(guān)的基本理論。
。ㄒ唬┕ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)理論
高職教材開(kāi)發(fā)的前提和邏輯起點(diǎn)在哪里??jī)?nèi)容如何確定和篩選?如何體現(xiàn)能力本位?
這些問(wèn)題由工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)理論來(lái)解決。趙志群認(rèn)為,“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作,通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。據(jù)此推導(dǎo),“教材的內(nèi)容是‘工作任務(wù)’,通過(guò)‘研究工作’開(kāi)發(fā)教材”。
之所以提出“工作過(guò)程導(dǎo)向的課程(即學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程)方案”,其原因在于:學(xué)生生活世界的定向與系統(tǒng)世界的定向,即滿足職業(yè)世界的要求與勞動(dòng)世界的要求之間,經(jīng)常是不一致的;學(xué)科體系不能直接推導(dǎo)出一個(gè)使學(xué)生可能獲得與現(xiàn)實(shí)社會(huì)要求相適應(yīng)的能力的學(xué)習(xí)體系\[1\]。
所謂工作過(guò)程,就是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”,“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”。工作過(guò)程的意義在于,“一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為一個(gè)職業(yè),是因?yàn)樗哂刑厥獾墓ぷ鬟^(guò)程,即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處”\[2\]。
工作過(guò)程導(dǎo)向的目的在于克服學(xué)科體系結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的學(xué)習(xí)而有利于工作過(guò)程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。以工作過(guò)程作為課程開(kāi)發(fā)參照系的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案,“掙脫”了學(xué)科體系的“束縛”,強(qiáng)調(diào)了系統(tǒng)學(xué)習(xí)與案例學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。這也是職業(yè)教育與學(xué)科教育課程開(kāi)發(fā)的根本分野。
學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容的選擇,應(yīng)該摒棄“惰性知識(shí)”,而關(guān)注“行動(dòng)知識(shí)”,即掌握那些對(duì)行動(dòng)重要的應(yīng)用型知識(shí)。應(yīng)用型知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí),程序性知識(shí)又含處置性知識(shí)和策略性知識(shí)。
依據(jù)《框架教學(xué)計(jì)劃》,工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的步驟是:分析職業(yè)工作過(guò)程,了解職業(yè)教育條件,確定職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域,描述職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域,評(píng)價(jià)選擇行動(dòng)領(lǐng)域,轉(zhuǎn)換配置學(xué)習(xí)領(lǐng)域,擴(kuò)展描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域,擴(kuò)展表述學(xué)習(xí)情境。
對(duì)編寫教材而言,在“轉(zhuǎn)換配置學(xué)習(xí)領(lǐng)域”環(huán)節(jié)產(chǎn)生最有意義的成果是“專業(yè)課程體系”和“專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)”, 有了它們,就可以編寫專業(yè)教材(體系)了!罢n程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定了教材的內(nèi)容,教學(xué)(學(xué)習(xí))目標(biāo)規(guī)定了職業(yè)能力(含專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力),從而保證了教材的內(nèi)容,且能體現(xiàn)能力本位的職教特色。許新華,喻靖文:“工作過(guò)程系統(tǒng)化”教材開(kāi)發(fā)原理框架設(shè)計(jì)十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) 2012年第3期 第25卷第3期
。ǘ┈F(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)習(xí)理論
教材如何適應(yīng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)?如何組織內(nèi)容便于實(shí)現(xiàn)學(xué)生從新手到專家的轉(zhuǎn)變?
學(xué)習(xí)理論是心理學(xué)的一個(gè)分支,流派眾多。對(duì)于學(xué)習(xí)的定義,行為主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是刺激—反應(yīng)(S-R)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng),或者是一個(gè)操作性條件反射的過(guò)程(桑代克,斯金納),但是忽略了人的主觀能動(dòng)性及創(chuàng)造性的培養(yǎng);認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)研究現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為它是一個(gè)整體,并具有特定的內(nèi)在結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)就是通過(guò)認(rèn)知重組把握這種結(jié)構(gòu),是一個(gè)“刺激—重組—反應(yīng)”過(guò)程。認(rèn)知主義把學(xué)習(xí)解釋為每個(gè)人根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣和愛(ài)好并利用過(guò)去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容作出主動(dòng)的、有選擇的信息加工過(guò)程,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)能力(加涅);行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)是20世紀(jì)80年代以來(lái)職業(yè)教育出現(xiàn)的新思潮,它強(qiáng)調(diào)以人為本,認(rèn)為人是主動(dòng)的、不斷優(yōu)化和自我負(fù)責(zé)的,能在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)過(guò)程中進(jìn)行批判性的自我反饋,學(xué)習(xí)不再是外部控制而是一個(gè)自我控制的過(guò)程,教師從知識(shí)的傳授者變?yōu)榻M織者、咨詢者和指導(dǎo)者;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)主動(dòng)“建構(gòu)”意義而實(shí)現(xiàn)。教師是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。
建構(gòu)主義與行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論在本質(zhì)上是相同的,是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義后的進(jìn)一步發(fā)展。
加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為三個(gè)領(lǐng)域,即認(rèn)知領(lǐng)域(含知識(shí)、智慧技能和認(rèn)知策略)、動(dòng)作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域(含態(tài)度),布盧姆(B.S.Bloom)認(rèn)為,認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為六級(jí),即知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià);情感領(lǐng)域分為五級(jí),即接受(注意)、反映、價(jià)值化、組織、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化;心因動(dòng)作技能領(lǐng)域分為七級(jí),即知覺(jué)、定向、有指導(dǎo)的反映、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)和創(chuàng)新。
以上現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論,尤其是建構(gòu)主義與行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論以及加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類、布盧姆的教育目標(biāo)分類為職業(yè)教育教材的開(kāi)發(fā)提供了內(nèi)容組織原則,也對(duì)教材在運(yùn)用過(guò)程中是否適用和實(shí)用提供了指南。
(三)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范式理論
教材如何利于高職教學(xué)?如何利于職業(yè)能力形成?如何利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?
所謂教學(xué)范式,是指某個(gè)特定歷史階段的社會(huì)教育實(shí)踐、尤其是學(xué)校教育中教學(xué)活動(dòng)的典型模式,并且基于這種模式的關(guān)于教育以及有效組織教學(xué)的主導(dǎo)性社會(huì)觀念。行動(dòng)導(dǎo)向產(chǎn)生的基礎(chǔ)是20世紀(jì)70年代以來(lái)德國(guó)職業(yè)學(xué)校和職教企業(yè)教學(xué)實(shí)踐的變化以及德國(guó)職業(yè)教育界對(duì)原有學(xué)科系統(tǒng)化教學(xué)和范例教學(xué)活動(dòng)的批判性認(rèn)識(shí)。目前,該范式是德國(guó)職業(yè)教育主導(dǎo)性的教學(xué)范式。隨著我國(guó)職教改革的深入,在我國(guó)職教界得到了廣泛的運(yùn)用。所謂“行動(dòng)導(dǎo)向”,是指“由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程,學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí),達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一”。它不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)科系統(tǒng)性,而是重視“案例”和“解決實(shí)際問(wèn)題”以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。
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