摘要：裝備教學(xué)是軍事任職教育的重要組成部分，其基本任務(wù)是為部隊培養(yǎng)、輸送與軍隊建設(shè)發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)技能型人才。與學(xué)歷教育相比，任職教育具有鮮明的崗位指向性，因此在開展課程體系建設(shè)的過程中，需要更多地從職業(yè)本身、從具體的任職需求出發(fā)考慮問題，而不是單純地按照學(xué)科邏輯建構(gòu)知識體系。本文從探究裝備教學(xué)課程觀入手，對裝備教學(xué)課程體系建設(shè)中一些基本的理論問題進(jìn)行了分析和研究。
　　關(guān)鍵詞：任職教育；課程；課程體系
　　中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）11-0033-04
　　課程是依據(jù)人才培養(yǎng)方案對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的總體規(guī)劃和布局，是一切教學(xué)工作的核心。課程體系是在特定課程觀指導(dǎo)下的課程類型、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)諸要素共同作用的教學(xué)內(nèi)容組織形式。裝備教學(xué)功能的實現(xiàn)在很大程度上取決于課程體系的正確定位與自適應(yīng)能力的發(fā)揮。確立與裝備教學(xué)相適應(yīng)的課程觀，厘清課程類型、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等問題，是從根本上加強(qiáng)裝備教學(xué)針對性、適應(yīng)任職教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
　　一、裝備教學(xué)課程觀
　　確立與裝備教學(xué)相適應(yīng)的課程觀是開展裝備教學(xué)課程體系建設(shè)的理論先導(dǎo)。裝備教學(xué)是軍事任職教育的重要組成部分，以為部隊培養(yǎng)裝備使用與維護(hù)人才、開展裝備原理教學(xué)和維護(hù)技能訓(xùn)練為主要任務(wù)。目前裝備教學(xué)課程體系建設(shè)與任職教育轉(zhuǎn)型建設(shè)還不是很協(xié)調(diào)，受學(xué)歷教育慣性思維影響，以本科或大專的課程體系為藍(lán)本，將學(xué)歷教育課程體系復(fù)制成任職教育課程體系的現(xiàn)象比較普遍；或者根據(jù)已有教材體系（無論是否符合任職教育要求）和實踐教學(xué)條件，反向確定課程體系與教學(xué)計劃。這兩種做法都沒有體現(xiàn)出課程觀的指導(dǎo)作用，是盲目的、隨意的、不科學(xué)的。
　　課程觀是人們源于哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、技術(shù)學(xué)、教育學(xué)、課程論等方面的原理或主張，進(jìn)而形成對于課程的基本觀點或一般看法。課程觀需要回答的問題主要包括：①課程的宗旨和目的是什么？演變與發(fā)展的決定動因是什么？②課程優(yōu)先滿足誰的需要？哪些課程內(nèi)容最有價值？③開發(fā)課程應(yīng)以什么為基礎(chǔ)？由誰來有效地開發(fā)？課程開發(fā)的原則和方法是什么？④在何種教育程度、何種職業(yè)生涯發(fā)展階段實施？確立與裝備教學(xué)相適應(yīng)的課程觀，必須首先對上述問題有一個清晰的認(rèn)識。
　　課程觀不是孤立存在的，課程觀的形成建立在對學(xué)科、專業(yè)、課程三者關(guān)系準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)之上。學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)是院校的三項基本建設(shè)，它們相互包含、相互聯(lián)系、相輔相成，學(xué)科建設(shè)是龍頭，專業(yè)建設(shè)是依托，課程建設(shè)是基礎(chǔ)。院校開展教學(xué)以專業(yè)為單位，專業(yè)是課程的組織形式，課程是構(gòu)成專業(yè)的元素。專業(yè)的人才培養(yǎng)功能通過課程實現(xiàn)，課程為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。因此，課程建設(shè)必須以專業(yè)建設(shè)為依托。學(xué)科是專業(yè)和課程的基礎(chǔ)，專業(yè)和課程不論是對知識進(jìn)行分解還是綜合，都是以學(xué)科為出發(fā)點。提高專業(yè)和課程水平，必須以提高學(xué)科水平為前提。因此，課程建設(shè)必須以學(xué)科建設(shè)為龍頭。
　　裝備教學(xué)的學(xué)科是指完成裝備使用與維護(hù)任務(wù)所必需的多個學(xué)科知識的綜合，是從橫向角度對學(xué)術(shù)進(jìn)行的分類。裝備教學(xué)學(xué)科知識由分布于多個學(xué)科的知識點構(gòu)成，不要求特定學(xué)科的知識體系完整。裝備教學(xué)的專業(yè)是根據(jù)部隊裝備發(fā)展現(xiàn)狀以及裝備使用與維護(hù)任務(wù)分工，分類分層實施裝備原理教學(xué)、維修技能訓(xùn)練以及職業(yè)道德培養(yǎng)的教、學(xué)、研、訓(xùn)等教學(xué)活動的基本單元。裝備教學(xué)專業(yè)設(shè)置不以學(xué)科分類為基礎(chǔ)，而是以部隊裝備使用與維護(hù)任務(wù)分工為基礎(chǔ)，一個特定專業(yè)即是一組相關(guān)任職崗位工作技能的集合。
　　明確了裝備教學(xué)的學(xué)科、專業(yè)內(nèi)涵，課程觀的確立也就順理成章了。
　　首先，課程的宗旨和目的是什么？演變與發(fā)展的決定動因是什么？筆者認(rèn)為，裝備教學(xué)課程的宗旨是服務(wù)部隊、服務(wù)裝備，裝備教學(xué)課程的目的是滿足學(xué)員任職崗位能力需求，演變與發(fā)展的決定動因是武器裝備的跨越式發(fā)展。
　　其次，課程優(yōu)先滿足誰的需要？哪些課程內(nèi)容最有價值？裝備教學(xué)課程應(yīng)優(yōu)先滿足學(xué)員的需要，更具體地說是滿足學(xué)員初次任職的需要，兼顧學(xué)員任職發(fā)展的需要；裝備教學(xué)課程內(nèi)容中最有價值的是與獲得和形成裝備使用與維護(hù)能力直接相關(guān)的知識點或知識體系。
　　第三，開發(fā)課程應(yīng)以什么為基礎(chǔ)？由誰來有效地開發(fā)？課程開發(fā)的原則和方法是什么？裝備教學(xué)課程開發(fā)應(yīng)建立在對教學(xué)穩(wěn)定性與需求發(fā)展性這一院校教學(xué)主要矛盾進(jìn)行準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)之上，通過課程開發(fā)保證院校教學(xué)、科研質(zhì)量穩(wěn)步上升，同時滿足部隊人才需求不斷發(fā)展變化的客觀要求；裝備教學(xué)課程開發(fā)還必須建立在對裝備人才任職能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)之上，任職能力是多方面的，必須找出具有代表性、指導(dǎo)性、決定性的核心能力，圍繞核心能力組織教學(xué)內(nèi)容。
　　裝備教學(xué)課程開發(fā)隊伍應(yīng)由院校課程專家領(lǐng)銜，院校教學(xué)專家、部隊技術(shù)專家共同參與。課程專家熟悉任職教育規(guī)律，是構(gòu)建課程體系的領(lǐng)軍人物。教學(xué)專家在專業(yè)領(lǐng)域有較高的理論造詣，部隊技術(shù)專家則擁有豐富的實踐經(jīng)驗。三方相互配合密切協(xié)作，開發(fā)出的課程才能符合裝備教學(xué)課程的宗旨與目的。
　　課程開發(fā)的原則和方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的予以確定。筆者認(rèn)為，裝備教學(xué)課程開發(fā)的原則主要體現(xiàn)為三個結(jié)合：一是以人為本，注重人的全面發(fā)展，將專業(yè)業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)與軍政素質(zhì)提高相結(jié)合；二是遵循規(guī)律，注重教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性，將部隊對裝備人才的需求與院校的教學(xué)要求相結(jié)合；三是量身定做，科學(xué)分析任職崗位能力需求，將專業(yè)知識寬泛性與教學(xué)內(nèi)容的深度相結(jié)合。裝備教學(xué)課程開發(fā)的方法主要體現(xiàn)為六個統(tǒng)籌：一是統(tǒng)籌重點建設(shè)課程與一般建設(shè)課程的關(guān)系；二是統(tǒng)籌課程組內(nèi)部各門課程的建設(shè)進(jìn)度；三是統(tǒng)籌課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性與實施過程的靈活性，既有高水平教員的自由發(fā)揮余地，又能通過規(guī)范性操作過程，確保年青教員的教學(xué)質(zhì)量；四是統(tǒng)籌課程所含各要素建設(shè)，在課程組長統(tǒng)合下，以組織集體備課，編寫成套標(biāo)準(zhǔn)教案為抓手，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)展開建設(shè)工作；五是統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容的相對穩(wěn)定性與部隊裝備快速發(fā)展變化的關(guān)系，以講義或補(bǔ)充資料的形式，及時將最新的裝備知識傳授給學(xué)員；六是統(tǒng)籌模擬訓(xùn)練與實裝訓(xùn)練的關(guān)系，逐步過渡到以模擬訓(xùn)練為主的訓(xùn)練格局，逐步形成從多媒體課件到模擬訓(xùn)練裝置的模擬條件體系，輔以部分實裝，組成完整的訓(xùn)練保障體系。

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