摘 要：本文提出由微目標(biāo)、微課程內(nèi)容、微學(xué)習(xí)活動、微資源、微評價、微導(dǎo)航、微課程簡介七個要素構(gòu)成的微課程結(jié)構(gòu)模型。該模型具有獨(dú)立完備、可聚合與擴(kuò)展、可拆分與重組的特征，支持構(gòu)建體系化、層次化的微課程。依據(jù)此模型，選擇初中物理學(xué)科進(jìn)行微課程的開發(fā)實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用調(diào)研，設(shè)計了支撐微課程體系化的內(nèi)容類型，開發(fā)三個微課程樣例。樣例應(yīng)用后的問卷調(diào)查及訪談結(jié)果顯示：微課程樣例符合教師的實(shí)際需求，教師滿意度較高，可達(dá)成良好的應(yīng)用效果。文章提出了拓展規(guī)劃學(xué)科內(nèi)容類型，融合智能信息技術(shù)，強(qiáng)化微課程支持教師學(xué)習(xí)的適切性，加強(qiáng)微課程應(yīng)用模式的探討，利用微課程創(chuàng)新教師學(xué)習(xí)方式等研究方向。
　　關(guān)鍵詞：微課程；教師培訓(xùn)；設(shè)計；應(yīng)用；初中物理
　　中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-0069（2016）06-0067-07
　　收稿日期：2016-09-14
　　基金項(xiàng)目：國家科技支撐計劃課題“學(xué)習(xí)資源數(shù)字出版和電子書包標(biāo)準(zhǔn)研究與檢測工具開發(fā)”（2015BAH33F03）；北京物理學(xué)會課題“初中物理教師培訓(xùn)的微課程模式研究”（WLXH1442）
　　作者簡介：張媛媛（1988— ），女，河南商丘人，碩士，北京國信世教信息技術(shù)研究院課程研發(fā)主任，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與課程深度融合、教育數(shù)字出版；沙沙（1981— ），男，北京人，碩士，人民教育出版社編輯，研究方向?yàn)槲锢碚n程與教學(xué)論、教育數(shù)字出版。
　　隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、智能終端等新技術(shù)迅速發(fā)展，以微型教學(xué)視頻為核心的微課程應(yīng)運(yùn)而生，并掀起了研究與實(shí)踐的熱潮。微課程的研究涉及內(nèi)涵界定、特征、設(shè)計、應(yīng)用等，并形成了初具規(guī)模的理論與實(shí)踐成果。綜觀已有成果，不難發(fā)現(xiàn)：其一，開發(fā)的微課程大都具有隨意性，這極易造成重復(fù)建設(shè)與資源浪費(fèi)，亟需要設(shè)計開發(fā)學(xué)科系列化、專題式、結(jié)構(gòu)化的微課程。[1]其二，微課程的應(yīng)用對象多為學(xué)生，而適用于教師培訓(xùn)（學(xué)習(xí)）的微課程研究則較少。而教師作為成熟型學(xué)習(xí)者，其自主性和自我控制力均較強(qiáng)，故設(shè)計開發(fā)適用于教師使用、具有體系性的微課程，將有效支撐教師個性化地按需學(xué)習(xí)，帶動教師學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而推動教學(xué)方式的變革。本文將以文獻(xiàn)調(diào)研及案例分析為基礎(chǔ)，設(shè)計適用于教師培訓(xùn)的微課程結(jié)構(gòu)模型，并以初中物理學(xué)科為例進(jìn)行微課程的設(shè)計開發(fā)實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用調(diào)研，為探索教師培訓(xùn)與微課程的融合提供參考，也為創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式提供借鑒。
　　一、適用于教師培訓(xùn)的微課程結(jié)構(gòu)模型設(shè)計及其特征分析
　　由于微課程的概念尚沒有統(tǒng)一界定，而概念界定直接影響微課程的設(shè)計，因此，在此先對微課程及與其緊密相關(guān)的微課做概念分析。胡鐵生、黎加厚等認(rèn)為，微課程即微課，是一種以視頻為載體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。[2][3]也有學(xué)者認(rèn)為微課程、微課截然不同，如蘇小兵等從課程論出發(fā)，將微課程、微課分別與課程、課對應(yīng)，微課是一個獨(dú)立的視頻，微課與其微目標(biāo)、微教案、微講義、微練習(xí)等共同構(gòu)成微課程[4]，微課程強(qiáng)調(diào)各要素的完備性。教育部教育管理信息中心提出微課程是“基于一門學(xué)科課程的某個重要專題（或某個單元、主題等）而設(shè)計開發(fā)的一種微型化的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程，由基于該專題的系列化、連續(xù)性、層次化的微課構(gòu)成”[5]，強(qiáng)調(diào)微課程的在線性，也指明微課程由若干層次化的微課構(gòu)成。
　　從課程論視角，本文采納微課程與微課加以區(qū)別的觀點(diǎn)，并從有效支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，突出網(wǎng)絡(luò)化特性，將微課程界定為：在互聯(lián)網(wǎng)或移動學(xué)習(xí)環(huán)境中，為實(shí)現(xiàn)一個微小的教育目標(biāo)而設(shè)計開發(fā)的小型且完整的網(wǎng)絡(luò)課程，包括微課程目標(biāo)、以微型教學(xué)視頻為核心的微課程內(nèi)容（系列化、層次化的微課）、在線學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)評價等。該定義突出微課程的完整性，強(qiáng)調(diào)在線網(wǎng)絡(luò)化特點(diǎn)，明確微課程中包含微課。本文微課指以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對微課程的全部或部分課程目標(biāo)而設(shè)計的簡短、完整的單元性教學(xué)內(nèi)容。
　�。ㄒ唬┻m用于教師培訓(xùn)的微課程結(jié)構(gòu)模型設(shè)計
　　基于微課程的定義，結(jié)合課程的構(gòu)成要素、典型的微課程實(shí)例分析和教師培訓(xùn)的需求，我們設(shè)計出適用于教師培訓(xùn)的微課程結(jié)構(gòu)模型。
　　首先，在課程論中，課程一般包括五個基本要素：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)活動、課程資源、課程評價。微課程作為課程的一種也應(yīng)包含課程的基本要素，分別命名為微目標(biāo)、微課程內(nèi)容（以微課形式呈現(xiàn)）、微學(xué)習(xí)活動、微資源、微評價。
　　其次，通過分析可汗學(xué)院、TED-Ed、中國微課網(wǎng)、浙江微課網(wǎng)這四個典型的微課程實(shí)例，發(fā)現(xiàn)微課程還有支持學(xué)習(xí)者快速選擇、定位和把握知識體系的要素，如微導(dǎo)航、微課程簡介。考慮到微課程呈現(xiàn)的體系性和教師培訓(xùn)的便捷性，本文提出適用于教師培訓(xùn)的微課程有七個構(gòu)成要素：微目標(biāo)、微課程內(nèi)容、微學(xué)習(xí)活動、微資源、微評價、微導(dǎo)航、微課程簡介。各構(gòu)成要素及其關(guān)系形成微課程的結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。
　　圖1中的微目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)微課程教育目標(biāo)的精微、聚焦，是微課程設(shè)計的起點(diǎn)和實(shí)施時的“靶心”。微學(xué)習(xí)活動、微評價、微資源的設(shè)計重在考慮如何有效達(dá)成微目標(biāo)，支撐學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。微課程內(nèi)容是微課程的核心，由以微型教學(xué)視頻為核心的系列化、層次化、完整性的微課構(gòu)成，這些微課可根據(jù)專題或?qū)哟芜M(jìn)行重組。微導(dǎo)航是微課程內(nèi)容（系列微課）的目錄，由微課程內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)決定，它關(guān)系著微課程的有序開放、靈活重組，有縮略圖、列表式等呈現(xiàn)形態(tài)。微課程簡介是對微課程內(nèi)容及設(shè)計思路的概要提點(diǎn)。教師具有相對完整的知識體系，微課程簡介能讓教師快速、便捷、有選擇地按需學(xué)習(xí)，是教師迅速判斷一個微課程是否適宜自己學(xué)習(xí)的依據(jù)。
　　整體來看，微課程的結(jié)構(gòu)模型以微目標(biāo)為起點(diǎn)，以微課程內(nèi)容為核心構(gòu)成一個整體。需要強(qiáng)調(diào)的是，面向教師培訓(xùn)使用微課程時，微導(dǎo)航、微目標(biāo)、微課程簡介這幾個要素顯性化呈現(xiàn)是不可或缺的，這便于教師快速判斷是否有必要學(xué)習(xí)此微課程。這與面向?qū)W生的微課程的區(qū)別在于，學(xué)生用的微課程根據(jù)教學(xué)目的、方式的不同，有些要素并非需要全部顯性化呈現(xiàn)。

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