面向終身教育的網(wǎng)格化繼續(xù)教育課程體系設(shè)計研究
發(fā)布時間:2019-08-07 來源: 感恩親情 點擊:
摘 要:本文系統(tǒng)地提出構(gòu)建面向終身教育的網(wǎng)格化氣象繼續(xù)教育課程體系,解決學(xué)歷后專業(yè)繼續(xù)教育課程體系設(shè)計的實際問題,基本滿足氣象行業(yè)人員繼續(xù)教育的需求,其設(shè)計思路可為其他行業(yè)專業(yè)繼續(xù)教育課程體系設(shè)計提供借鑒。
關(guān)鍵詞:終身教育;網(wǎng)格化課程體系;氣象繼續(xù)教育;課程設(shè)計
中圖分類號:G726 文獻標識碼:A
“終身教育”(Lifelong Education)由1965年法國著名教育家保羅?朗格朗正式提出。1996年,聯(lián)合國教科文組織題為《教育——財富蘊藏其中》的報告重申終身教育的重要意義:“終身教育就是日復(fù)一日的人生經(jīng)歷”“今后, 整個一生都是學(xué)習(xí)的時間”。終身教育理念逐漸成為作為國家制訂教育方針政策的主導(dǎo)思想,貫穿于繼續(xù)教育工作之中。
一、構(gòu)建網(wǎng)格化繼續(xù)教育課程體系的意義重大
(一)順應(yīng)終身教育的時代潮流
終身教育作為一項規(guī)定和任務(wù),分別寫入《中華人民共和國教育法》和《中國教育改革和發(fā)展綱要》中。然而,2017年1月10日國務(wù)院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出,當(dāng)前“繼續(xù)教育仍是教育體系中的突出短板”“人才培養(yǎng)的類型、層次和學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與社會需求不夠契合”等問題亟待解決,要求“整合繼續(xù)教育資源,基于社會工作崗位需求,向?qū)W習(xí)者提供教育培訓(xùn)‘技能包’!闭n程體系是“技能包”的核心,應(yīng)能滿足學(xué)習(xí)者在不同求學(xué)期、不同職業(yè)發(fā)展階段的各種學(xué)習(xí)需求,特別是要滿足學(xué)歷后在工作崗位上的長期學(xué)習(xí)需求。因此,構(gòu)建網(wǎng)格化繼續(xù)教育課程體系,是補齊繼續(xù)教育這個短板從而完善終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的必經(jīng)之路,是時代的呼喚,更是終身教育的內(nèi)在要求。
。ǘM足多樣化的學(xué)歷后教育需求
信息時代、大數(shù)據(jù)時代都是以科技的突飛猛進、知識的幾何級數(shù)更新為特點。用人單位以及人才自身對知識與技能的渴望與期盼已不可同日而語。學(xué)歷教育只是邁入社會開創(chuàng)職業(yè)生涯的敲門磚,學(xué)歷后教育的需求已不是自學(xué)或接受一次性、臨時性等碎片化、片段化的培訓(xùn)就得到滿足。越來越多的用人單位以及人才本身,希望在進入職場從事新的崗位工作或崗位發(fā)生變動時,能通過選擇對應(yīng)的專業(yè)化教育資源進行學(xué)習(xí)充電,提升崗位勝任力和執(zhí)行力。因此,學(xué)歷后專業(yè)繼續(xù)教育應(yīng)運而生:學(xué)歷后專業(yè)繼續(xù)教育是指對已經(jīng)獲得一定學(xué)歷或?qū)I(yè)技術(shù)職稱的在職人員通過包括培訓(xùn)在內(nèi)的多種教育方式進行的以補充知識、提升技能、提升人的全面素質(zhì)為目的的非學(xué)歷教育形式,具有教育時限的終身性、教育目的的發(fā)展性、教育對象的高層次性等特點。學(xué)歷后專業(yè)繼續(xù)教育所涉及的課程類型、結(jié)構(gòu)、層次等實際形態(tài)復(fù)雜多樣,因此面臨著很多困難和挑戰(zhàn):大學(xué)專業(yè)教育與實際業(yè)務(wù)需求脫節(jié);現(xiàn)有培訓(xùn)與組織目標存在差距;終身教育理念在學(xué)歷后專業(yè)繼續(xù)教育的體現(xiàn)尚不充分;等等。構(gòu)建滿足多樣化的學(xué)歷后教育需求的網(wǎng)格化繼續(xù)教育課程體系,任重道遠。
。ㄈ┙鉀Q繼續(xù)教育課程體系設(shè)計難點
傳統(tǒng)的課程論在通識教育領(lǐng)域積累了豐碩成果,但在學(xué)歷后繼續(xù)教育領(lǐng)域的課程體系構(gòu)建模式尚不完善。由于行業(yè)知識技能更新快、教學(xué)更加注重業(yè)務(wù)實踐、受教育對象的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和知識結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜等原因,現(xiàn)代課程體系設(shè)計理論應(yīng)用于學(xué)歷后專業(yè)繼續(xù)教育時出現(xiàn)了問題:一是課程設(shè)計著眼于滿足短期需求。課程內(nèi)容滯后于業(yè)務(wù)發(fā)展,參訓(xùn)者的培訓(xùn)滿意度下降。二是課程目標和內(nèi)容的選定集中反映在崗人員的崗位靜態(tài)需求,新入職、轉(zhuǎn)崗、晉升等人員的崗位動態(tài)需求被忽視。三是割裂地看待人才發(fā)展某個階段或某個時期或某個方面的專業(yè)繼續(xù)教育需求。零散的、碎片化的課程僅實現(xiàn)繼續(xù)教育對知識更新的作用,缺乏系統(tǒng)性,導(dǎo)致對人才素質(zhì)提升、自我實現(xiàn)等作用的發(fā)揮遠遠不足。四是過于強調(diào)科學(xué)體系中各學(xué)科或領(lǐng)域的獨立性,進而對科學(xué)體系的整體把握和實踐能力的養(yǎng)成具有一定局限。學(xué)歷后專業(yè)繼續(xù)教育實施中出現(xiàn)與高等教育脫節(jié)、課程內(nèi)容交叉等現(xiàn)象。因此,如何建立前瞻性、崗位全覆蓋的、面向終身教育的、層次分明的課程體系成為學(xué)歷后專業(yè)繼續(xù)教育的難題。
二、網(wǎng)格化繼續(xù)教育課程體系設(shè)計的由來
天氣預(yù)報員位列氣象行業(yè)五類專業(yè)技術(shù)人員之首。天氣預(yù)報員約5000人,培訓(xùn)任務(wù)艱巨,意義最為重大。因此,氣象部門首先從預(yù)報員繼續(xù)教育課程體系設(shè)計入手,試圖突破專業(yè)繼續(xù)教育的課程設(shè)計難題。傳統(tǒng)課程體系設(shè)計理論,最大的缺陷都是缺少整體性。系統(tǒng)科學(xué)理論啟示我們,天氣預(yù)報員繼續(xù)教育課程體系設(shè)計要遵循整體性原則和動態(tài)性原則。整體性原則指課程體系的基本環(huán)節(jié)、基本要素和人才培養(yǎng)目標的整體性。動態(tài)性原則指將課程體系作為一個動態(tài)過程,在動態(tài)過程之中把握課程設(shè)計。針對“新任預(yù)報員”“領(lǐng)班預(yù)報員”“首席預(yù)報員”三個層次的預(yù)報員隊伍對應(yīng)預(yù)報員崗位的初級崗、中級崗和高級崗,中國氣象部門探索出了學(xué)歷后專業(yè)繼續(xù)教育新模式,初步搭建了面向終身教育的網(wǎng)格化預(yù)報員課程體系:以預(yù)報崗位能力素質(zhì)為課程設(shè)計關(guān)鍵點,建立“氣象預(yù)報業(yè)務(wù)發(fā)展——崗位能力素質(zhì)要求——天氣預(yù)報員課程體系設(shè)計”的反饋更新機制;根據(jù)天氣預(yù)報職業(yè)群的共同知識和技能,遵循人才發(fā)展的規(guī)律,區(qū)分了從低到高、不同發(fā)展階段的課程目標和內(nèi)容;以大學(xué)大氣科學(xué)專業(yè)教育課程作為初任崗位課程設(shè)計的基礎(chǔ),實現(xiàn)了學(xué)科從高等教育到繼續(xù)教育的平滑延續(xù)。
預(yù)報員課程體系設(shè)計依據(jù)分層的原則,基于預(yù)報員所經(jīng)歷的“新任預(yù)報員——領(lǐng)班預(yù)報員——首席預(yù)報員”的成長階段,按照這種時間維度組織預(yù)報員職業(yè)生涯所需掌握的所有知識體系,并設(shè)計基礎(chǔ)知識課程——初級上崗課程——中級上崗課程——高級上崗課程四個層次的課程,分階段實施,同時設(shè)計新技術(shù)新方法類的針對性班型,對該課程體系進行實時更新。這種設(shè)計使得知識體系脫離了平面的特征,呈現(xiàn)層層遞進式發(fā)展,有效避免了課程的重疊,符合終身教育與可持續(xù)發(fā)展的理念。預(yù)報員繼續(xù)教育課程體系在實踐中的成功啟示我們:可否將此設(shè)計理念進一步擴展到整個行業(yè),搭建一個全覆蓋、網(wǎng)格化氣象繼續(xù)教育課程體系。
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