摘要：21世紀(jì)初，深受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)展開(kāi)，中小學(xué)的教學(xué)方式因此發(fā)生了根本的變化，英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)師范生的教學(xué)應(yīng)在教法上回應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革引起的教法革新，即形成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。作為這種教學(xué)模式之一的“協(xié)作探究式”教法與啟發(fā)式、講授式教法的綜合運(yùn)用可兼顧英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)師范生的專業(yè)素質(zhì)和教育素質(zhì)，為基礎(chǔ)教育新課程體系培養(yǎng)出教育專業(yè)技能和英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)兼?zhèn)涞男滦徒處�，解決師范教育中職前培養(yǎng)與職后應(yīng)用脫節(jié)的弊端。
　　關(guān)鍵詞：教師教育；英語(yǔ)專業(yè)師范生；職前培養(yǎng)；職后應(yīng)用；協(xié)作探究式
　　中圖分類號(hào)：G712　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2011)05-142-03
　　
　　21世紀(jì)初，深受建構(gòu)主義(constructivism)學(xué)習(xí)理論影響的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)展開(kāi)，中小學(xué)的教學(xué)方式因此發(fā)生了根本的變化。英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)師范生的教學(xué)如何在教法上回應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革引起的教法革新，即形成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式，讓教師教育的兩個(gè)重要階段一職后需要與職前培養(yǎng)——有機(jī)銜接，筆者的“七步驟七中心”的“協(xié)作探究式”教法可以“讓學(xué)生面對(duì)一個(gè)新的問(wèn)題并參與探求新的行為方式，由此成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體”。在作為主體完成意義建構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生可以提高協(xié)調(diào)溝通能力、自主創(chuàng)新能力、教學(xué)管理能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教育研究能力。然而，基于英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)師范生要克服語(yǔ)言與知識(shí)雙重障礙的事實(shí)，“協(xié)作探究式”與啟發(fā)式、講授式教法的綜合運(yùn)用才是行之有效的教學(xué)模式。
　　
　　一、英語(yǔ)專業(yè)教師職前培養(yǎng)與存在的主要問(wèn)題
　　
　　(一)職前培養(yǎng)——“教師教育一體化”的起點(diǎn)
　　一個(gè)國(guó)家的教育與課程改革最終都要通過(guò)教師落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，教師是教育與課程改革的最關(guān)鍵因素。一些致力于教師教育與學(xué)生發(fā)展研究的國(guó)際組織與機(jī)構(gòu)，如國(guó)際教育局(IBE)、國(guó)際教育規(guī)劃院(IIEP)和發(fā)展研究院(IDS)用調(diào)查數(shù)據(jù)表明，教師的教育素質(zhì)、個(gè)人經(jīng)歷、受教育程度、語(yǔ)言知識(shí)與表達(dá)能力會(huì)明顯影響學(xué)生的發(fā)展。
　　因此，教師教育模式研究成為一個(gè)世界范圍內(nèi)的命題。在廣泛深入的探討中，與教師教育專業(yè)化契合的“教師教育一體化”是一種影響最大的新模式。“教師教育一體化”即根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論，對(duì)教師的職前培養(yǎng)、職后應(yīng)用和培訓(xùn)進(jìn)行全程規(guī)劃設(shè)計(jì)，建立起教師教育各個(gè)階段相互銜接的，既各有側(cè)重，又有內(nèi)在聯(lián)系的教師教育體系。在這樣的背景下，職前在校培養(yǎng)作為一個(gè)奠基階段，無(wú)可爭(zhēng)議地成為“職前培養(yǎng)與職后應(yīng)用一體化”的起點(diǎn)和基石，因此需要格外重視，否則會(huì)舍本逐末。在探索“一體化”的途徑和模式時(shí)，大量的研究都集中在建立“一體化”的教師教育管理體制及“職前培養(yǎng)與職后應(yīng)用(培訓(xùn))”相互銜接的課程體系等宏觀探討方面，而在人才培養(yǎng)的主渠道——課程教學(xué)中，教法的改革在構(gòu)建“職前培養(yǎng)與職后應(yīng)用一體化”方面所發(fā)揮的作用卻有待于深入研究和實(shí)踐。
　　
　　(二)英語(yǔ)專業(yè)教師職前培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題
　　學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得知識(shí)。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的“四大要素”或“四大屬性”。在這種理論指導(dǎo)下，新課改倡導(dǎo)“學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力”。于是，中小學(xué)傳統(tǒng)的“注入式”被“參與式、互動(dòng)式、合作式、問(wèn)題式、情景式、探究式”等教學(xué)方式所取代，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)由“教師講授為中心”轉(zhuǎn)向“問(wèn)題討論為中心”。
　　與此相悖，英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)師范生普遍使用的卻是以傳授知識(shí)為中心的“講授法”。這種教法也有自身的優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)專業(yè)大三、大四的學(xué)生所學(xué)的課程大多理論知識(shí)性較強(qiáng)、難度較大，如語(yǔ)言學(xué)類、文學(xué)類、中西文化類、翻譯類、教師教育類等，“講授法”在教學(xué)中容易突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，解決英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生需要面對(duì)的語(yǔ)言與知識(shí)的雙重難題。然而，“講授法”在致力于讓學(xué)生掌握英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，提高語(yǔ)言能力的過(guò)程中，卻忽視了學(xué)生的師范生身份。對(duì)于師范生來(lái)講，與英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)同等重要的是由“認(rèn)知結(jié)構(gòu)、專業(yè)精神、教育能力三維一體”構(gòu)成的“教育素質(zhì)”。這種職前培養(yǎng)方式的偏離會(huì)導(dǎo)致走上工作崗位的新教師協(xié)調(diào)溝通能力差、自主創(chuàng)新能力差、教學(xué)管理能力差、教學(xué)監(jiān)控能力差、教育研究能力差。這些不足降低了教師專業(yè)活動(dòng)的效果，進(jìn)而影響到基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。
　　當(dāng)以傳授知識(shí)為中心的“講授法”顯示出其弊端，以互動(dòng)為核心的一些教學(xué)法便應(yīng)運(yùn)而生了。然而，這些教法也無(wú)法通過(guò)教學(xué)活動(dòng)全面提升高年級(jí)師范生的各項(xiàng)教育能力，尤其是人際溝通、分析問(wèn)題、自主創(chuàng)新、批判式思維的能力。面對(duì)這些教法的不足，探究式與協(xié)作式教學(xué)方法相結(jié)合的“協(xié)作探究式”教學(xué)可以在職前培養(yǎng)過(guò)程中從人才培養(yǎng)的主渠道一課堂教學(xué)人手，以“協(xié)作學(xué)習(xí)小組”為單位，形成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式，利用情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，協(xié)作完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在意義建構(gòu)過(guò)程中，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)由學(xué)生研究成果演示匯報(bào)和教師講授、組織討論構(gòu)成，啟發(fā)式、講授式與“協(xié)作探究式”的綜合運(yùn)用在高年級(jí)專業(yè)課教學(xué)中顯示出較大優(yōu)勢(shì)，也符合英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)師范生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要克服語(yǔ)言與知識(shí)雙重障礙的事實(shí)。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅可以提高英語(yǔ)師范生的專業(yè)素質(zhì)，也可以提高其教育素質(zhì)，并且在職后的教育工作中，通過(guò)對(duì)職前學(xué)習(xí)方法的反思，提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力。這些能力恰恰是職后教師專業(yè)發(fā)展的必備條件。
　　
　　二、“協(xié)作探究式”教法的實(shí)施策略
　　
　　“協(xié)作探究式”教法是基于問(wèn)題的教學(xué)模式之一，是以探究學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)策略。教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主和相互協(xié)作學(xué)習(xí)為前提，以教學(xué)材料為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生身邊的事物和生活實(shí)際為參照物，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難、釋疑的嘗試活動(dòng)，來(lái)獲取新知識(shí)，并將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式�！皡f(xié)作探究式”教學(xué)與學(xué)生個(gè)體自主探究的主要區(qū)別在于生生協(xié)作和師生協(xié)作探究是完成任務(wù)的主要形式。協(xié)作探究教學(xué)活動(dòng)通過(guò)和事物對(duì)話、和他人對(duì)話、和自身對(duì)話的活動(dòng)過(guò)程，創(chuàng)造一種活動(dòng)的、協(xié)作的、反思的學(xué)習(xí)�！皡f(xié)作探究式”教學(xué)以開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)自學(xué)能力和溝通協(xié)作能力為宗旨，力圖通過(guò)探究的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。筆者在英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)師范生“英美文學(xué)”課的教學(xué)實(shí)踐中，初步構(gòu)建了包括“七步驟七中心”的“協(xié)作探究式”教學(xué)模式，即通過(guò)七個(gè)步驟，圍繞七個(gè)中心來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解決一些英語(yǔ)文學(xué)專業(yè)問(wèn)題，并

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