多校學(xué)生共同參與課程BBS討論的交互分析
發(fā)布時(shí)間:2019-08-08 來(lái)源: 感恩親情 點(diǎn)擊:
【摘 要】論文以廣州大學(xué)城9所高校全日制學(xué)生共同參與課程BBS討論的帖子為研究對(duì)象,借助探究社區(qū)模型及編碼體系,運(yùn)用內(nèi)容分析法分析了社會(huì)性存在、認(rèn)知性存在和教學(xué)性存在三方面網(wǎng)上師生、生生的交互水平,揭示了多校學(xué)生共同參與課程BBS討論的交互現(xiàn)狀,并為進(jìn)一步提高高校網(wǎng)絡(luò)公選課的交互水平提出了若干建議。
【關(guān)鍵詞】 交互;社會(huì)性存在;認(rèn)知性存在;教學(xué)性存在
【中圖分類號(hào)】 TP391 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x(2013)09—0056—06
一、研究背景
高校之間課程互選、學(xué)分互認(rèn)由來(lái)已久。廣東作為先行者,2003年就在廣州石牌地區(qū)的6所高校間推行聯(lián)辦課程。2006年,廣東省教育廳印發(fā)了《關(guān)于在廣州大學(xué)城高校開(kāi)展課程互選、學(xué)分互認(rèn)的通知》(粵教高[2006]64號(hào)),啟動(dòng)大學(xué)城高校間的課程互選工作,該文件明確鼓勵(lì)和支持各高校之間課程互選、學(xué)分互認(rèn)、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等,以促進(jìn)形成高等學(xué)校教育教學(xué)資源共知共建共享的新機(jī)制。這類課程通常安排在周末或節(jié)假日上課,但由于校際之間學(xué)生在空間上的分離、時(shí)間安排上的潛在沖突、課程繳費(fèi)等問(wèn)題,使得傳統(tǒng)班級(jí)授課方式的校際課程互選、學(xué)分互認(rèn)實(shí)施起來(lái)困難重重。人民日?qǐng)?bào)2011年7月刊發(fā)了《廣東高校“課程互選”8年 多課無(wú)人上無(wú)奈停開(kāi)》一文,報(bào)道了這一窘境。
網(wǎng)絡(luò)教育能夠打破時(shí)空界限,為多校學(xué)生共同參與同一課程學(xué)習(xí)提供了有效渠道。華南師范大學(xué)2008年開(kāi)始面向廣州大學(xué)城高校推出了《教育學(xué)》和《心理學(xué)》兩門(mén)網(wǎng)絡(luò)公選課,并一直持續(xù)至今,課程教學(xué)質(zhì)量受到學(xué)生認(rèn)可,滿意度穩(wěn)定走高。在網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐中,課程論壇“是由課程教師根據(jù)教學(xué)的要求和需要主動(dòng)規(guī)劃和組織的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū),是教師提供指導(dǎo)幫助和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所,也是遠(yuǎn)程教育學(xué)生知識(shí)建構(gòu)最常用的工具和環(huán)境”[1],其交互效果直接影響到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)生滿意度。學(xué)者也普遍認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情景下交互的質(zhì)量大多都能被定義和測(cè)量,同時(shí)能夠影響學(xué)習(xí)成果[2][3]。因此,研究多校學(xué)生共同參與課程BBS的交互水平,對(duì)于探究高校網(wǎng)絡(luò)公選課的質(zhì)量具有重要意義,有利于網(wǎng)絡(luò)公選課健康、科學(xué)地發(fā)展。
二、研究對(duì)象及方法
。ㄒ唬┭芯繉(duì)象
本研究選取華南師范大學(xué)2012年第1學(xué)期面向廣州大學(xué)城所有高校開(kāi)設(shè)的《教育學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程BBS全部討論帖作為研究對(duì)象。該學(xué)期共有來(lái)自中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、華南師范大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、廣東藥學(xué)院、廣州大學(xué)、廣州中醫(yī)藥大學(xué)和星海音樂(lè)學(xué)院9所高校的283名學(xué)生選學(xué)該課程。網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)作為課程形成性評(píng)價(jià)的重要考查點(diǎn),計(jì)入學(xué)生課程總成績(jī)(占10%)。
(二)研究方法
1. 理論依據(jù)
本研究基于D·R·Garrison和Terry Anderson共同創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)探究社區(qū)概念模型。自上世紀(jì) 90 年代以來(lái),該模型成為指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐和評(píng)估網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的重要工具[4]。該模型將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的要素凝練為社會(huì)性存在、認(rèn)知性存在和教學(xué)性存在[5]。
社會(huì)性存在是參與者在學(xué)習(xí)社區(qū)中通過(guò)利用通信媒體在社交方面和情感方面表現(xiàn)“真實(shí)”自己的能力,是協(xié)作和批判對(duì)話的重要先決條件,同時(shí),社會(huì)性存在意味著建立一種氛圍來(lái)支持和鼓勵(lì)探究問(wèn)題、質(zhì)疑并提供更多的解釋?评锼沟热藦男睦韺W(xué)的角度出發(fā),將社會(huì)性存在定義為個(gè)體在媒體交互環(huán)境中對(duì)其他人的感知程度[6]。
認(rèn)知性存在是學(xué)習(xí)社區(qū)中,主要通過(guò)基于文本通訊支持的持續(xù)性對(duì)話和反思來(lái)促進(jìn)意義和理解的分析、構(gòu)建與確認(rèn)。認(rèn)知性存在是形成批判性思維的關(guān)鍵因素,可以通過(guò)觸發(fā)、探究、整合和解答四個(gè)階段的實(shí)踐探究模型進(jìn)行定義和表述。這個(gè)四階段的模型也成為測(cè)量教育情境中和特定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中認(rèn)知性存在水平高低的主要工具。
教學(xué)性存在是指為了實(shí)現(xiàn)富有個(gè)人意義和教育價(jià)值的學(xué)習(xí)成果而對(duì)認(rèn)知過(guò)程和社交過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、促進(jìn)和指導(dǎo),是評(píng)價(jià)在線教師角色行為的重要因素。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中,可以通過(guò)教學(xué)性存在有目的地將社會(huì)性存在和教學(xué)性存在有機(jī)整合,規(guī)劃、促進(jìn)和指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教育,提升學(xué)習(xí)效果。
2. 分析框架
本研究采用內(nèi)容分析法對(duì)課程BBS交互文本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,通過(guò)對(duì)社會(huì)性存在、認(rèn)知性存在和教學(xué)性存在三方面的考察,獲悉多校學(xué)生共同參與課程論壇交互的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與論壇討論的特征、行為及輔導(dǎo)教師的教學(xué)行為,以總結(jié)規(guī)律,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。本研究使用加里森和安德森等人在開(kāi)發(fā)探究社區(qū)理論模型基礎(chǔ)上形成的內(nèi)容分析編碼體系,考慮到文化背景不同造成的實(shí)踐差異和用語(yǔ)習(xí)慣差異,對(duì)原分析框架的具體指標(biāo)進(jìn)行了微調(diào)(如表1、表2和表3所示),其中斜體部分為修改項(xiàng)。
表1 社會(huì)性存在編碼
三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及結(jié)果分析
。ㄒ唬┛傮w情況
《教育學(xué)》課程BBS分專題討論區(qū)、課程討論區(qū)和學(xué)生討論區(qū)三部分。2012年第1學(xué)期師生共發(fā)帖1683條(教師帖94條,學(xué)生帖1589條),其中主題帖154條,回復(fù)帖1529條;(dòng)頻次(主題帖的回帖數(shù)+1)詳見(jiàn)表4所示。其中:
專題討論區(qū)是教師組織專題研討的區(qū)域,僅有6條教師發(fā)布的主題帖,回復(fù)帖共計(jì)667條,互動(dòng)頻次全部超過(guò)10,是互動(dòng)性最高的討論區(qū)。
課程討論區(qū)以答疑和研討為目的,多為學(xué)生發(fā)起話題。該區(qū)主題帖94條,回復(fù)帖621條,而互動(dòng)頻次以0-1和2-5居多,合計(jì)占74%?梢(jiàn)學(xué)生和教師都較踴躍地參與交互,但深度還有待提高。
學(xué)生討論區(qū)是學(xué)生相互交流的場(chǎng)所,交流主題不限,教師通常不參與。該區(qū)主題帖54條,回復(fù)帖241條。互動(dòng)頻次集中于2-5。
表4 互動(dòng)頻次
(二)社會(huì)性存在分析
該課程BBS交互的1395個(gè)社會(huì)性存在帖子中,開(kāi)放交流類1055帖,占75.63%,而情感類和富有凝聚力的反饋類分別是210帖和130帖,分別占總數(shù)的15.05%和9.32%,具有顯著差異。
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