【摘 要】
　　2012年大規(guī)模開(kāi)放在線課程（簡(jiǎn)稱(chēng)“慕課”，下同）平臺(tái)機(jī)構(gòu)異軍突起搶盡風(fēng)頭。迄今為止，慕課數(shù)量已經(jīng)超過(guò)4，500門(mén)（Online Course Report， 2016）。然而，雖然慕課被稱(chēng)為一項(xiàng)創(chuàng)新、一種破壞、一場(chǎng)革命，而這些所謂的創(chuàng)新性、破壞性和革命性使慕課的作用繼續(xù)被夸大其詞，但是人們對(duì)慕課學(xué)習(xí)的理解在某種程度上仍然停留在傳統(tǒng)套路上，當(dāng)然也缺乏應(yīng)有的理論高度。對(duì)慕課學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)仍然是建立在區(qū)別x型慕課和c型慕課的基礎(chǔ)上：前者是集中式平臺(tái)模式的慕課，后者則是更具分布式特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)化慕課。本文擬提出一些批判性觀點(diǎn)，從不同視角理解慕課學(xué)習(xí)（和教學(xué)）。文章以現(xiàn)有慕課和（慕課）機(jī)構(gòu)發(fā)展的最新情況為例討論以下問(wèn)題：迄今慕課側(cè)重某些學(xué)科課程的趨勢(shì)和其一貫的宣傳口號(hào)，即聲稱(chēng)慕課給整個(gè)（高等）教育領(lǐng)域帶來(lái)破壞；從“大規(guī)�！闭猩�向“小規(guī)�！焙汀胺情_(kāi)放”分組教學(xué)的轉(zhuǎn)變和課程教學(xué)的更加自動(dòng)化；慕課與學(xué)習(xí)分析技術(shù)之間的發(fā)展關(guān)系（這表明具有預(yù)測(cè)性和干預(yù)性的數(shù)據(jù)科學(xué)很快將強(qiáng)勢(shì)進(jìn)入教育主流）（Williamson， 2015）。本文擬闡述這三個(gè)主題，討論“慕課學(xué)習(xí)者”的新興形象、教學(xué)和教師的功能和責(zé)任，以及技術(shù)對(duì)這些角色和實(shí)踐的影響。
　　【關(guān)鍵詞】 大規(guī)模開(kāi)放在線課程（慕課）學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)分析技術(shù)；數(shù)據(jù)科學(xué)
　　【中圖分類(lèi)號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1009-458x（2018）1-0053-10
　　導(dǎo)讀：本刊“國(guó)際論壇”2017年5月發(fā)表了本文作者杰里米·諾克斯博士一篇題為“慕課的去殖民化：對(duì)全球教育平臺(tái)模式的批判”的文章①，該文從后人類(lèi)主義和后殖民主義的角度深入剖析慕課的“平臺(tái)模式”、慕課的廣播式教學(xué)，以及慕課學(xué)生數(shù)據(jù)的收集和利用等問(wèn)題，提出很多富有啟發(fā)意義的真知灼見(jiàn)，令人耳目一新。7月份我閱讀了作者的一篇約稿，全面闡述當(dāng)前慕課領(lǐng)域正在發(fā)生的主要變化趨勢(shì)（主題），文章剛發(fā)表在巴西埃斯塔西奧德薩大學(xué)（Universidade Estácio de Sá）出版的一本教育與技術(shù)論文集②里。我于是告訴他我要把這篇文章譯成中文發(fā)表在“國(guó)際論壇”并獲得他的授權(quán)。
　　在一些人看來(lái)，慕課之于（高等）教育是一種創(chuàng)新，會(huì)帶來(lái)破壞性作用，引發(fā)（高等）教育革命，因此，對(duì)慕課的作用夸大其詞已司空見(jiàn)慣，雖然我們對(duì)慕課學(xué)習(xí)的了解在很大程度上仍然囿于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀。本文從不同批判性視角分析慕課正在發(fā)生的重大轉(zhuǎn)變。
　　文章首先指出，x型慕課不會(huì)（至少在可以預(yù)見(jiàn)的未來(lái)）取代學(xué)校，x型慕課也沒(méi)有如同一些反對(duì)者所預(yù)言的那樣曇花一現(xiàn)，不管我們喜歡與否，承認(rèn)與否，x型慕課“挺過(guò)來(lái)”了，度過(guò)炒作周期（技術(shù)成熟度曲線）的危險(xiǎn)期了。然而，x型慕課也似乎正在漸漸偏離初衷，因此，未來(lái)x型慕課何去何從值得我們深思和探索。不管是過(guò)去幾年一直在唱主角的x型慕課，還是先于x型慕課出現(xiàn)但卻一直“默默無(wú)聞”的c型慕課，它們都似乎在傳遞同一種信息：“一種破壞性的、激進(jìn)的、外來(lái)的干預(yù)正在深刻而又日益明顯地從外面影響腐朽的教育機(jī)構(gòu)”，這種干預(yù)就是它們的慕課。一直以來(lái)，慕課陣營(yíng)似乎一分為二：x型慕課支持者和c型慕課支持者。雙方為了證明“自己的慕課才是正宗的、原創(chuàng)的慕課”而打起口水戰(zhàn)，加之都“過(guò)度熱衷于夸大各自技術(shù)（不管是c型慕課的‘網(wǎng)絡(luò)化’和‘社交化’技術(shù)，還是x型慕課的廣播媒體）的革命性和解放性作用”，似乎“有你無(wú)我”，因此，這種辯論往往走極端，無(wú)助于批判性地認(rèn)識(shí)慕課。很多慕課研究則聚焦教育、教學(xué)和學(xué)習(xí)本身的問(wèn)題，忽視“正在影響我們理解高等教育文化、經(jīng)濟(jì)和政治的大環(huán)境因素”，因此，作者認(rèn)為，我們還必須研究慕課“如何影響我們的教育觀，以及這種教育觀反過(guò)來(lái)又是如何影響和塑造從事日益全球化教育實(shí)踐的‘我們’的”。
　　文章第二節(jié)剖析慕課學(xué)科課程內(nèi)容（主題）的變化趨勢(shì)，指出這種變化趨勢(shì)表明慕課似乎沒(méi)有給整個(gè)高等教育領(lǐng)域帶來(lái)破壞，而是在走回頭路。本節(jié)主要圍繞x型慕課展開(kāi)討論，因?yàn)椤癱型慕課主要用于學(xué)習(xí)和展示聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論而不是教授各種不同學(xué)科的課程……真正目的不是教授傳統(tǒng)意義上的知識(shí)”，而是“旨在教授一種學(xué)習(xí)過(guò)程（Downes， 2015），特別是強(qiáng)調(diào)自我指導(dǎo)和發(fā)揮個(gè)人內(nèi)在潛能的學(xué)習(xí)過(guò)程”。相比之下，x型慕課以一種“中立”的形象出現(xiàn)，聲稱(chēng)適合任何學(xué)科的教學(xué)和任何學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的傳播。然而，由于受到x型慕課營(yíng)利化目標(biāo)的影響，慕課平臺(tái)迎合市場(chǎng)需求、側(cè)重推介某些學(xué)科專(zhuān)業(yè)的課程已是公開(kāi)的秘密。比如，計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)據(jù)分析和商務(wù)類(lèi)慕課位居推介重點(diǎn)之榜首，“專(zhuān)業(yè)方向”和“納米學(xué)位”更是營(yíng)利策略的具體體現(xiàn)�！澳秸n這種強(qiáng)調(diào)職業(yè)需要策略的影響不可小覷�！眡型慕課機(jī)構(gòu)以一己之利為利之心昭然若揭，因此，作者認(rèn)為，“慕課機(jī)構(gòu)不能真正支持教育……而是似乎正在退回到強(qiáng)調(diào)技術(shù)解決方案主義和經(jīng)商才能的世界；這是它們自己的世界，一個(gè)只顧自身利益的世界”。
　　第三節(jié)闡述慕課如何正在從“大規(guī)�！焙汀伴_(kāi)放”轉(zhuǎn)而追求“小規(guī)�！焙汀胺情_(kāi)放”。作者首先指出，對(duì)于c型慕課和x型慕課而言，“大規(guī)模”和“開(kāi)放”的含義是不同的。前者不是追求無(wú)限的大規(guī)模，而是希望有一定數(shù)量學(xué)習(xí)者的參與，以利于營(yíng)造聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，即學(xué)習(xí)社區(qū)，“而不是為了給因地理和經(jīng)濟(jì)原因缺乏受教育機(jī)會(huì)的人提供學(xué)習(xí)現(xiàn)有課程的機(jī)會(huì)”——這是x型慕課的初衷之一；另一方面，必須具備一定學(xué)術(shù)能力才能在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下取得好效果，換言之，c型慕課并非適合所有人，因此，其“開(kāi)放”也不同于x型慕課的“開(kāi)放”。x型慕課支持者正是因?yàn)槟秸n能夠大規(guī)模招生和開(kāi)放獲取資源，所以才認(rèn)為這種慕課會(huì)“對(duì)整個(gè)高等教育領(lǐng)域造成破壞，促進(jìn)教育進(jìn)步”，成為一種具有潛在破壞性的創(chuàng)新教育模式，使教育的弱勢(shì)群體成為這種“革命性”教育模式的受益者。然而，現(xiàn)實(shí)的情況是，有證據(jù)表明x型慕課正在逐漸放棄“大規(guī)�！焙汀伴_(kāi)放”這兩大“優(yōu)勢(shì)”。比如哈佛大學(xué)的“小規(guī)模非開(kāi)放在線課程”（Small Private Online Course，簡(jiǎn)稱(chēng)SPOC）計(jì)劃和Coursera向收費(fèi)課程的轉(zhuǎn)型（比如“商務(wù)Coursera”計(jì)劃）等。這些“創(chuàng)新之舉”乏善可陳，回到了慕課出現(xiàn)之前很多（遠(yuǎn)程）教育機(jī)構(gòu)早已存在的在線教育模式，慕課促進(jìn)個(gè)人賦權(quán)和教育解放的愿景成為空談，“重新凸顯教育的不易獲得性和精英主義，而這兩點(diǎn)正是慕課要攻克的首要目標(biāo)”。最近愛(ài)丁堡大學(xué)一門(mén)慕課甚至以大規(guī)模和開(kāi)放獲取使得課程論壇“敵意越來(lái)越濃，惡語(yǔ)相向越來(lái)越嚴(yán)重”為由，關(guān)閉課程論壇，把慕課變成純粹說(shuō)教式教學(xué)！因此，作者認(rèn)為，“慕課平臺(tái)模式已經(jīng)完全遠(yuǎn)離開(kāi)放教育運(yùn)動(dòng)的理想……慕課對(duì)高等教育的影響可能更多地體現(xiàn)在高等教育傳統(tǒng)實(shí)踐的逐漸數(shù)字化上，而非根據(jù)開(kāi)放和平等原則重構(gòu)高等教育”。

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