[摘 要] 課題研究式教學法突破了傳統(tǒng)的以教師、教材為中心的教學理念，它是基于建構(gòu)主義學習理論和活動課程論、衍生于研究性學習的一種新的教學模式。課題研究式教學是指在課堂教學中將所學學科內(nèi)容與學生的學習生活或未來將從事的工作內(nèi)容相結(jié)合設計出課題，引導學生進行類似科學研究的教學，是一種使學生習得知識、培養(yǎng)能力、學會科學研究的方法。
　　[關 鍵 詞] 課題研究式教學法；建構(gòu)主義；學習理論；活動課程論
　　[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）20-0132-01
　　國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2012年）是進入21世紀以來我國的第一個國家級教育規(guī)劃綱要，在人才培養(yǎng)體制改革部分提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教育改革、創(chuàng)新教育教學方法，探究多種培養(yǎng)方式，形成各類拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。我國基礎教育改革要求師范院校應重視師生教育科學研究，在教學育人過程中將教學資源與科研資源充分整合在一起，從而提高師范生的教學能力和科研能力，形成師生共同提高教學科研能力的良好局面。課題研究式教學法這種授課模式突破了傳統(tǒng)的以教師、教材為中心的教學理念，它是基于建構(gòu)主義學習理論和活動課程論，衍生于研究性學習的一種新的教學模式。通過課題研究式教學法在教學中的應用能提高師范生自主學習、協(xié)作創(chuàng)新、科學研究等能力，及其綜合素質(zhì)。
　　一、國內(nèi)外現(xiàn)狀
　　美國、法國、匈牙利等國家都很重視學生的科研訓練。各國普遍強調(diào)教學“知識體系”的雙重性質(zhì)，即，教學過程一方面要求知識體系的層次要高，另一方面又要求教學內(nèi)容的實踐性和應用性要強，為了將知識體系的高層次與實踐性和應用性很好地融合到教學中，教育者提出了新的課題，課題研究式教學是從研究性學習活動中衍生出來的一種新的教學方式，能夠?qū)崿F(xiàn)在教學過程中培養(yǎng)學生的科研精神。
　　在國內(nèi)，2005～2012年間，課題研究式教學法被廣泛應用于各個領域。2005年劉涵慧在《課題研究式的校本培訓模式》一文中將課題研究式教學應用于語文教學當中。王建偉、王丹等人在2010年將課題研究式教學法分別應用于高校理工實踐教學領域和信息組織學課程之中。王丹、楊松濤和陳勇將課題研究式教學應用于“信息組織學”當中，并于2010年4月發(fā)表了《課題研究式教學在“信息組織學”課程中的應用》一文。2012年徐懷禮將課題研究式教學應用于《宏觀經(jīng)濟學》教學之中，并發(fā)表了題為《淺析宏觀經(jīng)濟學教學中課題研究式教學的運用》這一論文。這里的選題不是單純意義上的科學研究方向的選題，而是結(jié)合宏觀經(jīng)濟學教學內(nèi)容和目標而開展的選題，它打破了以往灌輸式教學法的教學過程，使學生真正成為課堂的主人，實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變、方法的突破。運用課題研究式教學法能真正做到科研促教，形成學生和教師共同成長、教學和科研共同提高的良好局面。
　　二、課題研究式教學法構(gòu)建的理論基礎
　�。ㄒ唬┙�構(gòu)主義學習理論
　　建構(gòu)主義（constructivism）理論是認知心理學派的一個分支，最早由瑞士心理學家皮亞杰提出，也譯作結(jié)構(gòu)主義。建構(gòu)主義認為學習不是從零開始的，而是基于已有知識建構(gòu)轉(zhuǎn)變而成的。
　　傳統(tǒng)教學以教師為中心，強調(diào)的是教師實施的“教”，而建構(gòu)主義學習理論強調(diào)的是以學生為中心，強調(diào)的是學生的“學”。建構(gòu)主義認為，學習者學習的過程是學習者本身在學習情境中，借助教師的幫助或與同學協(xié)作，通過自身原有知識結(jié)構(gòu)與新知識有意義的建構(gòu)而習得的。因此，在教師的教學過程和學生的學習過程中，應始終貫穿著師生之間、生生之間的協(xié)作與交流，最后實現(xiàn)自身意義建構(gòu)的目的。
　�。ǘ�）活動課程論
　　活動課程論是20世紀美國著名的教育理論家、實踐家杜威提出的一種以經(jīng)驗為中心的教育理論體系，它對當時的教育理論與實踐有著深遠的影響。
　　杜威重視兒童的興趣與需要。杜威認為，學科教育的真正中心不是學科內(nèi)容本身，而是兒童興趣所在的一些社會活動。在教學過程中應注重學生的需要及興趣，傳統(tǒng)的學科教育恰恰忽視了這一點，教師應在教學過程中促使兒童的興趣持續(xù)釋放，使得兒童自身的經(jīng)驗得到不斷改造，從而實現(xiàn)有意義的學習。
　　三、課題研究式教學法的內(nèi)涵
　　課題研究式教學是指在課堂教學中將所學學科內(nèi)容與學生的學習生活或未來將從事的工作內(nèi)容相結(jié)合設計出課題，引導學生進行類似科學研究的教學，是一種使學生習得知識、培養(yǎng)能力、學會科學研究的方法。通過課題研究式教學法可以提高學生的設計創(chuàng)新能力、科學研究能力、書面和口頭表達能力、收集整理信息能力。課題研究式教學主要是通過設計課題引導學生完成課題研究的過程，從而提高學生學習的自主性、協(xié)作性、創(chuàng)新性及科研能力，從而達到新課程要求的三維目標。
　　教學實踐中教無定法，課題研究式教學法的具體實施環(huán)節(jié)還有待于不同學科教學的進一步研究、反思和總結(jié)。
　　參考文獻：
　　[1]張丹.師范生教育科研能力培養(yǎng)研究[D].江西師范大學，2011.
　　[2]劉涵慧.課題研究式的校本培訓模式[J].語言建設，2005（8）.

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