【摘 要】 文章以經(jīng)管類本科學(xué)生為例，運(yùn)用問卷調(diào)查等方法，分析了畢業(yè)論文現(xiàn)狀與影響質(zhì)量的關(guān)鍵因素。研究提出，完善培養(yǎng)方案中相關(guān)環(huán)節(jié)實(shí)施過程的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)和組織各方資源，以求從態(tài)度、能力和制度上提升論文質(zhì)量。
　　【關(guān)鍵詞】 畢業(yè)論文； 影響因素； 質(zhì)量提升
　　一、引言
　　現(xiàn)在的中國(guó)高等教育已進(jìn)入了大眾化時(shí)代，隨之而來的是對(duì)高等教育質(zhì)量的質(zhì)疑之聲，教育部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)文件指出通過對(duì)畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的加強(qiáng)來進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
　　畢業(yè)論文整體質(zhì)量下滑，一定程度上反映出本科教學(xué)質(zhì)量有所下降，究其原因是生源質(zhì)量因大學(xué)擴(kuò)招而受到影響，相應(yīng)對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的要求也未能達(dá)到。另外，碩博層次人才培養(yǎng)的增加對(duì)本科生就業(yè)帶來沖擊，社會(huì)也改變了對(duì)本科生能力的一些要求，本科生培養(yǎng)目標(biāo)隨之有所變化，學(xué)校不夠重視畢業(yè)論文。還有，學(xué)生做畢業(yè)論文時(shí)應(yīng)付了事，把主要精力用于找工作、考研上。針對(duì)這些情況，有些學(xué)者提出本科畢業(yè)論文已成為“食之無味，棄之可惜”的“雞肋”，應(yīng)該取消它。
　　本人認(rèn)為，本科畢業(yè)論文雖然存在一些問題，但它仍是其他課程無法完全替代的，是本科教育不可缺少的重要內(nèi)容之一。對(duì)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀和影響因素的調(diào)查分析，本文通過對(duì)經(jīng)管類本科畢業(yè)論文情況進(jìn)行問卷調(diào)查等做實(shí)踐的驗(yàn)證，而不僅僅局限于理論上的分析假設(shè)，并且期望提出一些具有操作性的手段和方法作為提升質(zhì)量的關(guān)鍵路徑。
　　二、數(shù)據(jù)來源與統(tǒng)計(jì)分析
　�。ㄒ唬�數(shù)據(jù)來源
　　研究對(duì)象為本校2012屆本科畢業(yè)生，對(duì)會(huì)計(jì)、金融等專業(yè)發(fā)放了調(diào)查問卷280份，回收問卷251份，有效回收率為90%。
　　調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)運(yùn)用全面質(zhì)量管理思想，與本校及其他國(guó)內(nèi)外幾所院校教師和學(xué)生做了訪談后，充分考慮了寫作不同階段中影響畢業(yè)論文的主要因素，并結(jié)合相應(yīng)的信息進(jìn)行匯總。
　�。ǘ�）統(tǒng)計(jì)分析
　　1.“寫作前”基本情況
　　從學(xué)生參與科研活動(dòng)情況來看，不考慮交叉重復(fù)，也只有約1/7的學(xué)生初步接觸過科研工作，主要為參與教師科研項(xiàng)目、參加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃或挑戰(zhàn)杯和撰寫發(fā)表論文。在這些專業(yè)的培養(yǎng)方案中，都設(shè)計(jì)了一些課程是要求做課程論文或分組報(bào)告的，認(rèn)為這些課程活動(dòng)的開展對(duì)畢業(yè)論文有幫助的占90%以上，具體在查閱文獻(xiàn)資料、分析比較與處理數(shù)據(jù)、撰寫論文這幾個(gè)方面。學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的內(nèi)容要求及寫作格式的了解主要來自教務(wù)處網(wǎng)站上的規(guī)范文件和所在學(xué)院發(fā)放的指導(dǎo)手冊(cè)、指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，學(xué)院組織的相關(guān)講座和課程論文或報(bào)告在這方面沒有發(fā)揮太大的作用。
　　2.“寫作中”基本情況
　　選題方面，論文選題性質(zhì)有86%屬于應(yīng)用研究類，理論研究類、案例研究類所占比例很低；題目來源中結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際的占80%，來自于教師課題的只有7%，其他為學(xué)生自擬和其他情況。選擇選題時(shí)，學(xué)生主要考慮的是選題資料易收集且具有普遍性和易撰寫、與自己的特長(zhǎng)和興趣有關(guān)、選題具有新穎性和前沿性這三個(gè)方面，選擇比例都至少達(dá)到一半。
　　學(xué)生方面，很少通過平時(shí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)積累來獲取畢業(yè)論文寫作所需資料，半數(shù)以上的學(xué)生主要通過上圖書館和上網(wǎng)查閱、由指導(dǎo)教師提供。學(xué)生完成論文的時(shí)間有約10%在一個(gè)月內(nèi)，約30%在三個(gè)月以上，其余在兩到三個(gè)月內(nèi)，時(shí)間投入還是存在差異的。畢業(yè)論文中約5%的學(xué)生整篇文章都是自己的觀點(diǎn)，約80%的學(xué)生對(duì)別人的文章進(jìn)行裁剪并融入自己的一些觀點(diǎn)，約15%的學(xué)生在實(shí)際調(diào)研的基礎(chǔ)上撰寫論文。學(xué)生認(rèn)為有助于完成畢業(yè)論文的主要因素是扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、方便的網(wǎng)絡(luò)和圖書館豐富的藏書便于找到資料和指導(dǎo)教師的責(zé)任心強(qiáng)，可以看出學(xué)生認(rèn)為論文質(zhì)量取決于自身、學(xué)校和老師，選擇參與過課外創(chuàng)新實(shí)踐的訓(xùn)練、通過畢業(yè)實(shí)習(xí)積累的實(shí)踐技能這些因素的較少。
　　指導(dǎo)老師方面，與學(xué)生交流的方式主要是畢業(yè)論文系統(tǒng)、電話溝通和短信交流，占大多數(shù)的是一周一次和半個(gè)月一次。約85%的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)教師給予畢業(yè)論文的幫助很大；約90%的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)老師指導(dǎo)態(tài)度認(rèn)真。學(xué)生認(rèn)為論文撰寫中思路設(shè)計(jì)和論文撰寫環(huán)節(jié)最需要老師指導(dǎo)，而在實(shí)際過程中老師指導(dǎo)最主要的正是這兩個(gè)環(huán)節(jié)。另外，在論文寫作過程中，實(shí)習(xí)單位帶教老師對(duì)學(xué)生有無指導(dǎo)的約各占一半，有指導(dǎo)的主要在思路設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)等資料提供上，指導(dǎo)作用一般、幾乎沒作用或不好說的占2/3。
　　3.“寫作后”基本情況
　　學(xué)生認(rèn)為學(xué)校、學(xué)院畢業(yè)論文寫作的組織管理工作做得很好或好的約占80%。學(xué)生認(rèn)為影響畢業(yè)論文質(zhì)量的主要原因有：沒有提高論文質(zhì)量的動(dòng)力，其好壞與找工作關(guān)系不大；無心認(rèn)真做論文，忙著找工作，就業(yè)壓力大；平時(shí)缺少寫作鍛煉，自身能力較低。學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)論文的難點(diǎn)在文章結(jié)構(gòu)方面、案例分析方面和聯(lián)系實(shí)際方面。學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文對(duì)找工作乃至走上工作崗位作用一般的約占70%。
　　4.學(xué)生論文成績(jī)基本情況
　　學(xué)生論文最終成績(jī)優(yōu)秀只有2%。論文成績(jī)?nèi)�部分中指�?dǎo)老師評(píng)分中創(chuàng)新與成效、獨(dú)立分析和解決問題的能力、內(nèi)容的正確性和撰寫規(guī)范性程度這三項(xiàng)為主要失分點(diǎn)，評(píng)閱老師評(píng)分中創(chuàng)新與成效、內(nèi)容的正確性和撰寫規(guī)范性程度、難度與工作量這三項(xiàng)為主要失分點(diǎn)，而答辯小組評(píng)分中主要的三項(xiàng)失分點(diǎn)為回答問題的正確性、邏輯思維能力和專業(yè)知識(shí)掌握程度。由此可以看出，學(xué)生論文失分點(diǎn)主要是由于創(chuàng)新能力缺乏、專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力欠缺及對(duì)論文內(nèi)容論述不充分等造成的。
　　根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)分析，把“畢業(yè)論文成績(jī)”作為被解釋變量，設(shè)定為二分類變量：“優(yōu)秀與良好=1”與“中等及以下=0”，用logistics回歸模型進(jìn)行實(shí)證分析。探討畢業(yè)論文質(zhì)量的影響因素方面，選取“學(xué)生對(duì)待畢業(yè)論文的認(rèn)識(shí)”、“是否參與過科研活動(dòng)”、“課程論文與分組報(bào)告和寫作課程是否對(duì)畢業(yè)論文有幫助”、“完成論文時(shí)間是否在三個(gè)月以上”、“所需資料是否來源于平時(shí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)中積累”五個(gè)變量作為回歸分析的解釋變量。

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