[摘 要] 傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的有力結(jié)合已成為現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨勢。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)設(shè)計的最大需求在于教與學(xué)過程的評價。本文在對多元智能理論進行研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合軟件類課程的教學(xué)特點，提出了基于網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建思路并給出了總體設(shè)計及詳細設(shè)計方案。
　　[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)課堂；多元智能；自主學(xué)習(xí)；評價；體系；構(gòu)建
　　[中圖分類號] G434；G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）15- 0120- 04
　　1 網(wǎng)絡(luò)課堂定位與基于網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價體系總體設(shè)計
　　現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展日新月異，為高校人才培養(yǎng)模式改革提供了有力的保障。傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的有力結(jié)合已成為現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨勢，網(wǎng)絡(luò)課堂極大地降低了教育成本，克服了時空、身份和覆蓋面的限制，有效彌補了傳統(tǒng)課堂的不足。
　　1.1 網(wǎng)絡(luò)課堂定位（以軟件類課程為例）
　　目前我國IT行業(yè)普遍存在的問題是“學(xué)歷教育與企業(yè)實際需求相脫節(jié)”。其原因不僅在于“學(xué)生在校園里很難獲得實際的項目操作經(jīng)驗”，還在于“一成不變的傳統(tǒng)課程同日新月異的IT新技術(shù)課程之間的矛盾”。限于學(xué)制、學(xué)時與學(xué)科基礎(chǔ)教育的需要，軟件類專業(yè)的基礎(chǔ)課程教學(xué)還是應(yīng)選擇“師生面對面教與學(xué)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，而新技術(shù)課程教學(xué)可安排在大三大四學(xué)期，以網(wǎng)絡(luò)課堂的形式面向?qū)W生，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、企業(yè)導(dǎo)師和院校導(dǎo)師的指導(dǎo)及學(xué)習(xí)者之間交流為輔助。網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合，將在不改變現(xiàn)有學(xué)制的前提下，形成與軟件行業(yè)發(fā)展同步的“核心課程與新技術(shù)課程相結(jié)合、基礎(chǔ)技能培養(yǎng)與拓展技能培養(yǎng)相結(jié)合、傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合”的“三結(jié)合”實用人才培養(yǎng)機制（如圖1所示）。
　　1.2 基于網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價體系總體設(shè)計
　　網(wǎng)絡(luò)課堂的首要目標是學(xué)習(xí)者學(xué)有所得，其關(guān)鍵點在于如何解決個性化學(xué)習(xí)管理以及自主學(xué)習(xí)評價等問題。但值得注意的是，無論是當前火遍全球的MOOC還是中國大學(xué)資源共享課等各種網(wǎng)絡(luò)課堂，其授課模式及評價模式等都還遠未成熟。為實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的有效評估以及準確掌握學(xué)生個體對知識技能的接受程度，基于網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價體系應(yīng)在傳統(tǒng)的“作業(yè)評判型”考評模式基礎(chǔ)上增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)全過程的評價手段，即應(yīng)加強過程控制，也就是通過有效的多樣化的過程評價手段達成教學(xué)目標。這樣，指導(dǎo)教師可根據(jù)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)過程中表現(xiàn)出來的分析與解決問題的能力、合作與交流能力以及知識拓展能力等諸多因素，對學(xué)生進行全方位的考察、指導(dǎo)與評價，形成一種更科學(xué)、更嚴謹?shù)幕�于網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價體系。
　　網(wǎng)絡(luò)課堂偏重于互動和問題解決，而不是知識的傳授。網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)具有研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的特點，因此，其評價方式也應(yīng)具備研究性學(xué)習(xí)評價的特征，可采用多元智能理論構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價體系。該體系具有以下特點：①多元化的評價主體（院校指導(dǎo)教師評價、行業(yè)指導(dǎo)教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評）。②多元化的評價內(nèi)容（基礎(chǔ)知識點、拓展知識點、實踐能力以及協(xié)作能力）。③多元化的評價方法（日常作業(yè)與測試、研究報告、項目開發(fā)文檔以及軟件項目制作等）。④多元化的評價手段（軟件自動評價與人工評價）。
　　基于多元智能理論的教學(xué)非常強調(diào)評價的作用，提出“不能采用單一的教學(xué)評價方式對待研究性學(xué)習(xí)，而應(yīng)以多種評價手段和方法去衡量不同的學(xué)生，這樣才能發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生展示自己的長處”。依照多元智能理論，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)總體評價可包括：①日常作業(yè)評價（占總分比重30%）。日常作業(yè)評價涵蓋了每一堂課，其中主觀題評價和客觀題評價各占一半。主觀題評價主體由院校指導(dǎo)教師評價和學(xué)生互評構(gòu)成；客觀題評價由測試軟件自動給出。②研究報告評價（占總分比重20%）。研究報告用于課程設(shè)計，具有一定綜合性與拓展性。研究報告評價主體由院校指導(dǎo)教師評價和學(xué)生互評構(gòu)成。③項目開發(fā)文檔評價（占總分比重20%）。項目開發(fā)文檔撰寫是規(guī)范的企業(yè)化軟件項目開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，以此作為實踐項目過程控制與保障進度、質(zhì)量的重要手段。項目開發(fā)文檔評價主體為行業(yè)指導(dǎo)教師評價。④軟件項目制作評價（占總分比重30%）。軟件項目制作可在課程學(xué)習(xí)的某一階段或課程結(jié)束后進行，以案例成果的形式提交并予以展示，可體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的實踐能力及團隊合作能力。軟件項目制作評價主體由學(xué)生自評、學(xué)生互評、院校指導(dǎo)教師評價、行業(yè)指導(dǎo)教師評價構(gòu)成。網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)多元化評價體系總體設(shè)計如圖2所示。
　　已有研究者以多元智能理論為依據(jù)，提出了網(wǎng)絡(luò)課堂研究性自主學(xué)習(xí)的幾種評價方式：①個體的智能特征。②對事物、技能和概念的把握。③交流、合作與專題實踐項目作業(yè)。以下將按此分類，詳細闡述基于網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建思路。
　　2 基于網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價體系詳細設(shè)計
　　2.1 基于個體智能特征的網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價
　　網(wǎng)絡(luò)課程可按單元形式劃分，確保知識點的相對完整性。在每一個單元里，有教學(xué)視頻、教學(xué)講義、拓展學(xué)習(xí)資料鏈接，附帶“自動問答系統(tǒng)”，并提供用于作業(yè)展示、討論與評價的課程論壇以及在線客觀題測試區(qū)。教學(xué)視頻制作短小化以使學(xué)生保持注意力，提高學(xué)習(xí)效果，一般以30分鐘為宜。每個單元都有課后作業(yè)，包括主觀問答題和客觀選擇題。由于網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動性及持久性等方面存在差異，“網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)與評價如何兼顧到所有學(xué)生”成為保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。解決這一難題，可從以下幾點入手：
　�。�1）主觀題評價。主觀問答題作業(yè)涵蓋基礎(chǔ)知識點和拓展知識點，學(xué)生提交作業(yè)時需注明各個問題的解決途徑（如參考資料、課程論壇討論等），并以軟件手段強制要求學(xué)生必須在課程論壇對他人的作業(yè)進行評價以加強學(xué)習(xí)過程的交互并提高學(xué)習(xí)者的參與度。主觀題評分環(huán)節(jié)應(yīng)添加激勵機制（如對積極參與課程社區(qū)討論并幫助他人正確解決問題的予以獎勵加分、對基礎(chǔ)知識理解深刻并能通過參考資料解決拓展問題的學(xué)生予以獎勵加分等）。課程論壇添加課程疑難問題投票功能，各單元投票數(shù)排名靠前的疑難問題由指導(dǎo)教師予以集中解答，并將熱點問題納入系統(tǒng)附帶的“自動問答系統(tǒng)”數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)“教學(xué)過程亦是課程建設(shè)過程”。同時，指導(dǎo)教師也可以提出自己認為有價值的問題與學(xué)生互動以培養(yǎng)學(xué)生的啟發(fā)性思維。若主觀題為編程題，也可外掛“雷同度檢測軟件”予以監(jiān)控。在課程論壇添加主觀題群體評分功能，依托群體智慧實現(xiàn)學(xué)生互評。主觀題評價過程中收集的學(xué)習(xí)者信息匯集到學(xué)習(xí)過程監(jiān)控數(shù)據(jù)庫中，便于網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)者及指導(dǎo)教師有針對性地及時調(diào)整各種教學(xué)要素，實施“基于個體智能特征”的個性化教學(xué)。主觀題評價分數(shù)（100%）=院校指導(dǎo)教師評價分數(shù)（50%）+論壇群體評分（50%）。

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