“定篇”是王榮生博士在《語文科課程論基礎》一書中對語文教材選文鑒別的四種類型之一，“是語文科課程規(guī)定的內(nèi)容要素之一，指語文教學大綱或課程標準中規(guī)定的篇目”。它具有選文的完整性、闡釋的權威性、功能的自在性、教學要求的統(tǒng)一性、評價的標準性等特點。把它作為觀察語文教學特別是新課程改革以來的流行教育理念的“第三只眼”，看到的是教育的復雜性，教育實踐與研究應具體問題具體分析的必要性。
　　
　　一、對由“教教材”到“用教材教”的思考
　　
　　“教教材”是在“語文課程形態(tài)”缺失，“教材一直頂替著課程”，“教材內(nèi)容=教學內(nèi)容=課程內(nèi)容”的背景下，語文教學的潛理念。強調(diào)以教材為中心，側(cè)重顯性知識的傳授，認為把教材講透、講好便是成功的教學。但在教學實踐中易于壓抑學生的主動性和創(chuàng)造性。鑒于此，新一輪教學改革把“大綱”改為“標準”，“促進語文課程具體形態(tài)、語文教材具體形態(tài)的多元性多樣化”，逐步實現(xiàn)由“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)換。它強調(diào)以學生為中心，側(cè)重隱性知識的傳授，著重培養(yǎng)學生的主動性、創(chuàng)造性。在語文新課標的實施過程中，“用教材教”是喊得最響亮的口號之一，成為語文教學爭相學習和實踐的對象。
　　但是，作為語文教材選文類型之一的“定篇”，具有“直接地、原汁原味地搬進，并且成為該部分教材其他內(nèi)容的環(huán)繞中心”的完整性，“每個學生都應該按同樣的要求去學習它、掌握它”的教學要求的統(tǒng)一性。因此，“定篇”就是課程內(nèi)容。對于教材中的“定篇”就得“教教材”，而不應“用教材教”。例如，對于歷來作為“名家名篇”入選各類語文教材的朱自清的散文《背影》，教師應該教授的，學生應該學習的就是那“深沉”的父愛，而不應是對是否違反交通規(guī)則的關注；對于經(jīng)典的文言文，不在于是否有助于正確地理解和運用白話文，而在于“熟知經(jīng)典”、“了解和欣賞”。
　　
　　二、對由“預設”到“生成”的思考
　　
　　以往的語文教學是靜態(tài)的、封閉的，教學任務是否完成是以是否達到預設的教學目標，是否完整地教完預設的教學內(nèi)容為依據(jù)。教學過程就是教師沿著預設的教學內(nèi)容(表現(xiàn)為教案)，“領”著學生“達標”的過程。在這一過程中，往往喪失探索的激情和創(chuàng)造的沖動。因此，新課標強調(diào)語文教學的開放性動態(tài)性、教學目標和教學內(nèi)容的生成性。尊重學生語文學習和發(fā)展的主體地位，強調(diào)依據(jù)他們原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)在教學過程中生成教學目標和教學內(nèi)容。這一觀念已經(jīng)成為今天語文教學的最強音之一。
　　但是，除了上面提到的完整性、統(tǒng)一性外，“定篇”還具有闡釋的權威性和評價的標準性，即“作為‘定篇’的選文，課程的內(nèi)容，既不是學生對這一‘定篇’的感知，也不是教師對這一‘定篇’的理解，也不是教材編撰者(語文教材專家)‘個人對這些作品的把握’，而是文化、文學等專門研究者對該作品的權威解說”；對其“分析和評價應該是有‘標準答案’的，盡管往往不存在惟一的答案”�！胺彩钱斍皩W術界所推崇、所認可的，都是‘標準’的‘答案’”。所以，對于“定篇”，無論教學目標還是教學內(nèi)容，都不是生成的，而是預設的。否則，就會出現(xiàn)“架空”文本的天馬行空。比如對于魯迅的小說《孔乙己》，就不應脫離對孔乙己不幸遭遇的同情、思考和對文章語言的品味，而去討論今天知識分子的狀況如何等問題。
　　
　　三、對由“接受”到“發(fā)現(xiàn)”的思考
　　
　　隨著語文教學由“知識中心”到“學生中心”的轉(zhuǎn)變，學習方式也由“接受”學習轉(zhuǎn)向了“發(fā)現(xiàn)”學習�！痘�礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動學習、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力�！闭Z文新課標“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。在此語境下，接受學習成為“昨日黃花”，無人問津，亦無人敢問津。
　　然而，從前面提到的“定篇”的完整性、教學要求統(tǒng)一性、闡釋的權威性，很明顯地看出，對于“定篇”的學習，接受學習大大超過了發(fā)現(xiàn)學習的分量。并且，“定篇”還具有功能的自在性，即：使學生“‘徹底、清晰、明確地領會’作品，‘熟知經(jīng)典’、‘了解和欣賞’作品”。強調(diào)立足于作品，且作品具有“權威解說”。所以，又如何能舍棄接受學習呢?
　　以上憑著“定篇”這一“眼睛”，對當前流行的教育理念進行了一些思考�？偟母杏X是，理念是最一般的，教育是最復雜的，教育實踐的具體問題具體分析是十分必要的。
　　
　　注釋：
　　文中引文皆出自王榮生著《語文科課程論基礎》，上海教育出版社2003年版。
　　
　　(作者單位：聊城大學語文教學論研究所)

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