【摘 要】促使學(xué)生全面和諧發(fā)展的教師人格魅力:教師要用高尚的道德品質(zhì)、健康的心理和永恒的愛心引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀;教師要具有深厚的知識底蘊(yùn)、豐富的教學(xué)方法和先進(jìn)的教育意識,科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)活動中,促使學(xué)生得到自我發(fā)展。
　　【關(guān)鍵詞】人格魅力 感染 教育
　　【中圖分類號】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810(2010)08-0085-02
　　
　　21世紀(jì),世人看到我國的綜合國力在不斷增強(qiáng)并發(fā)展,其實(shí)這正是中國人民智慧的體現(xiàn),是人才培養(yǎng)和人才競爭對民族發(fā)展起著積極的推動作用。社會快速多樣的發(fā)展無疑會對教育提出挑戰(zhàn),對教育事業(yè)來說,要培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的創(chuàng)新人才,并且是德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)勞動者,學(xué)校教育不容忽視。教師是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工作者,起著重要的作用,教師不斷提高和完善自身素質(zhì),方可肩負(fù)起教書育人、育人強(qiáng)國的重任。
　　隨著教改的深入,從學(xué)生群體的發(fā)展變化情況來看,教師只注重文化素質(zhì)的提高,不注意其他素養(yǎng)的提升,在實(shí)施教學(xué)的過程中很可能成為缺乏情感只會“教書”的匠人,很難滿足學(xué)生全面和諧發(fā)展的需求。就小學(xué)而言,小學(xué)教師教育學(xué)生的目的不單純是傳授知識,最主要的任務(wù)是引導(dǎo)孩子成人,為孩子的一生奠定基礎(chǔ)。學(xué)生是社會的子集,要把他們塑造成積極、健康、向上的社會適用型人才,無疑要從基礎(chǔ)教育著手。孩子是一張白紙,在周圍群體的影響下會成就其豐富的人生,其中父母啟蒙固然重要,學(xué)校教育工作任務(wù)卻更為艱巨。在十幾年的校園生活中,學(xué)生要學(xué)習(xí)知識、掌握技能、樹立正確的人生觀價值觀,這都需要教師正確的引導(dǎo)教育。教師該如何促使學(xué)生全面和諧發(fā)展?筆者認(rèn)為教師必須德才兼?zhèn)?用健康良好的人格魅力感染教育學(xué)生。
　　一 教師要用高尚的道德品質(zhì)在教學(xué)過程中給學(xué)生樹立典范,用健康的心理和永恒的愛心引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀
　　教師在實(shí)施教育教學(xué)過程中,一定要用充滿熱情和活力的正確思想影響學(xué)生。教師職業(yè)道德,是指教師在從事教育過程中,依靠社會輿論、傳統(tǒng)習(xí)俗、內(nèi)心信念、職業(yè)要求和思想感化的力量調(diào)整與學(xué)生、與同事、與家長、與社會之間關(guān)系的比較穩(wěn)定規(guī)范的總和。職業(yè)道德只是人文素養(yǎng)的一種外在表象,教師能否具備良好的職業(yè)道德要取決于其文化修養(yǎng),在不斷豐富學(xué)識的同時,加強(qiáng)對社會、對政治的正確認(rèn)識,樹立強(qiáng)烈的社會責(zé)任感,在施教過程中,起到表率作用。教師恪守職業(yè)道德,會對學(xué)校教育工作的健康穩(wěn)定發(fā)展起到促進(jìn)作用,直接或間接影響社會風(fēng)氣,是推動物質(zhì)文明和精神文明的動力,教師的世界觀、人生觀、價值觀等思想情操和道德品質(zhì)都會對學(xué)生產(chǎn)生影響,并通過他們對社會道德建設(shè)產(chǎn)生十分重要的作用。
　　在教育過程中,我們應(yīng)該從根本上樹立起以學(xué)生發(fā)展為本的正確理念。兒童發(fā)展需要正確的教育引導(dǎo),這就需要教師在完成文化知識教育的同時,對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。教師是學(xué)生注目的焦點(diǎn),教師的言談舉止直接影響孩子們的發(fā)展軌跡。教師應(yīng)該清楚地知道,小學(xué)教師雖說從事的是清貧職業(yè),可是社會發(fā)展離不開人才的基礎(chǔ)培養(yǎng),身為從事基礎(chǔ)教育的教師就要及時處理好個人利益和整體發(fā)展的社會關(guān)系,才可以體現(xiàn)出一位教師的政治思想境界,這會影響到個人的職業(yè)態(tài)度,在正確思想指導(dǎo)下就可以很輕松正確地處理同事之間、師生之間、教師和家長之間的各種關(guān)系,在和諧愉快的教育教學(xué)實(shí)施過程中,把自己的積極情感傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生從教師身上看到并且學(xué)會如何正確待人接物,從而形成樂觀積極的人生態(tài)度。
　　教學(xué)過程中教師的思想極大地影響著學(xué)生,教師要有清醒的思想政治意識和正確的信仰,對美好的政治思想始終充滿信心和向往,潛移默化地帶給學(xué)生樂觀的政治態(tài)度,讓他們在美好的政治憧憬中健康快樂的成長。如在講地震一課時,就汶川地震的發(fā)生和全民抗災(zāi)展開討論,使學(xué)生感受大災(zāi)雖然無情,大愛卻是無邊。教師應(yīng)該及時把握政治方向,使自己在教學(xué)過程中能夠樹立正確、靈活、緊跟時代步伐的教育思想。在教育教學(xué)活動過程中勇于探索,敢于創(chuàng)新,對新課程勤于思考,把自己勇于進(jìn)取的職業(yè)精神展現(xiàn)在學(xué)生面前。如我現(xiàn)在教小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科,在教材的研究、把握、使用過程中不照本宣科,及時發(fā)現(xiàn)教科書中的錯誤并加以糾正,把正確的知識信息傳遞給學(xué)生,使學(xué)生在教師的影響下從小形成判斷能力和創(chuàng)造性思維。面對性格特異的學(xué)生,我主動了解他們的生活環(huán)境,與他們談心交流,在生活上加以關(guān)照,在學(xué)習(xí)上鼓勵他們與其他同學(xué)多合作,同時要求其他同學(xué)和老師一起關(guān)心弱勢群體,讓每位學(xué)生都能在充滿關(guān)愛的集體里快樂成長。我在多年教學(xué)工作中深刻感受到教師必須謙虛、和藹、公平、公正地對待每一個孩子,處理每一件事情,只有這樣才能及時正確地應(yīng)對學(xué)生成長發(fā)展變化過程中出現(xiàn)的問題,及時矯正學(xué)生偏離的軌跡,使他們信任老師,在教師良好職業(yè)道德的感召下形成良好的“人”的素養(yǎng),促使學(xué)生從思想上認(rèn)識到學(xué)習(xí)文化知識是為了能更好地參與社會活動,從而為其一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
　　我堅(jiān)信教師堅(jiān)守職業(yè)道德,有強(qiáng)烈的責(zé)任意識,真正用“心”面對并處理工作中遇到的每一件事,學(xué)生一定會通過觀察教師的行為過程,從中感受到什么是正確的,什么是該學(xué)習(xí)的。長此以往,在教師正確思想的影響下形成健康、樂觀、積極向上的人生態(tài)度。
　　二 教師要具備深厚的知識底蘊(yùn),掌握豐富的教學(xué)方法,在先進(jìn)的教學(xué)意識形態(tài)下科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究活動,促使學(xué)生自我發(fā)展
　　教育教學(xué)實(shí)施過程中,用正確的思想態(tài)度影響教育學(xué)生的同時,我們還要不斷更新和儲備知識,學(xué)習(xí)掌握豐富的教育教學(xué)方法,緊跟社會發(fā)展、教育發(fā)展的步伐,在實(shí)施教育教學(xué)的過程充滿自信地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者。
　　現(xiàn)代教育教學(xué)理念倡導(dǎo)用教材教,而不是教教材,我們可以將其理解為現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容已從看似單一的課程向多元化知識結(jié)構(gòu)延伸發(fā)展,我們教師必須淡化學(xué)科本位意識,強(qiáng)化各學(xué)科之間相互依托、相互滲透、相互交叉的關(guān)系,這就要求教師在提高學(xué)科教學(xué)能力的同時還要選修其他課程,使教學(xué)既能向縱深發(fā)展又能往橫向拓展,綜合利用課程優(yōu)勢。在具備多種課程復(fù)合教學(xué)能力的前提下,發(fā)現(xiàn)和了解教學(xué)的隱性規(guī)律,在自己的教育教學(xué)方法上凸現(xiàn)扎實(shí)、靈活的特色,在扎實(shí)掌握和靈活運(yùn)用專業(yè)知識的基礎(chǔ)上還要學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會科學(xué)、研究前沿的最新成果、最新知識,更多地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)理論,使自己的各項(xiàng)能力有更高的提升,在教學(xué)上有自己的追求和風(fēng)格,充分發(fā)揮教師教書育人的作用。
　　就現(xiàn)在的教育理念而言,如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)的殿堂,熟練掌握尋找學(xué)習(xí)知識路徑的方法,實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí),這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)放在教學(xué)首位進(jìn)行思考。在現(xiàn)在的常規(guī)教學(xué)中,經(jīng)常利用形式多樣的導(dǎo)課法、靈活多樣的教學(xué)形式、豐富多彩的電教手段,這些可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)法大多教師耳熟能詳、勤于使用。我認(rèn)為在這些靈活多樣的教學(xué)活動中,如果多運(yùn)用一些關(guān)于研究學(xué)習(xí)方法、掌握探究學(xué)習(xí)規(guī)律的內(nèi)容,會為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定一定基礎(chǔ),假如只是利用花式的教學(xué)活動吸引學(xué)生的目光,使其只能對課本知識產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)目的的,其結(jié)果是不可能促使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力,只能對書本中的知識點(diǎn)有所認(rèn)知,而不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,每個學(xué)生都具有認(rèn)知、掌握和發(fā)展的差異,感性的教學(xué)設(shè)計(jì)固然可以幫助教師輕松完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù),但是否可以真正達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的,這一問題值得我們思考。
　　就以小學(xué)科學(xué)學(xué)科教材為例,現(xiàn)在的科學(xué)課要從現(xiàn)象入手——師生討論——設(shè)計(jì)方案——進(jìn)行取證(收集資料、實(shí)驗(yàn)證明)——拓展應(yīng)用,以注重過程的方法展開,一改以往自然教材教學(xué)中提問——假設(shè)——實(shí)驗(yàn)——結(jié)論的模式,大多問題都解決在課堂上的活動設(shè)計(jì)安排,自然教材在教師“精心”的教學(xué)設(shè)計(jì)、演示實(shí)驗(yàn)操作活動中,很有可能當(dāng)堂就把課本知識輕松地傳授給了學(xué)生,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感受到更多的是接受,而會缺少自主學(xué)習(xí)的過程,很難滿足現(xiàn)代學(xué)生自主探究的需求。我們可以了解到,現(xiàn)在的小學(xué)生知識認(rèn)知已不一般,隨著社會進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,傳播知識的媒介日益增多,人們可以通過不同的方式獲取知識,學(xué)生不再需要只能在課堂上解惑的教師,而是需要既能夠傳授知識、答疑解惑,又能夠幫助他掌握學(xué)習(xí)方法及探究規(guī)律的教師,他們需要了解知識,具有一定的基礎(chǔ)能力,但他們更渴望具有獨(dú)立解惑、研究問題的能力,科學(xué)課的一系列活動安排充分體現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)教育的新理念、新要求,融入了“STS”思想,著眼于從生產(chǎn)、生活中以及身邊常見的事與物上出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題展開探討,教師作為引導(dǎo)者,與學(xué)生共同探討、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察的可行性方案,然后利用合理的方法進(jìn)行取證、論證,找到解決問題的答案,最終通過深入的討論研究進(jìn)行拓展和實(shí)際應(yīng)用,在教育教學(xué)活動過程中,鼓勵學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行質(zhì)疑,勤于動腦思考,敢于動手實(shí)踐,通過有效的教學(xué)活動,促使學(xué)生在知識認(rèn)知和實(shí)踐操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題,能自如地應(yīng)用知識,科學(xué)合理地解釋現(xiàn)象、解決問題,明白自己探究出來問題的答案與實(shí)際、與社會的聯(lián)系,最終使學(xué)生了解認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)與社會之間密切的聯(lián)系,達(dá)到學(xué)以致用的目的,促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的意識和能力全面提高。
　　教師職業(yè)是神圣的,被人們譽(yù)為人類靈魂的工程師,肩負(fù)著教書育人的神圣使命,因此每一位教師都應(yīng)該嚴(yán)格要求自己,緊跟社會發(fā)展、教育發(fā)展的步伐,不斷提高自身素養(yǎng),規(guī)范職業(yè)道德,提高思想認(rèn)識,潛心研究教育教學(xué)工作,在教育教學(xué)活動過程中充分展現(xiàn)自己的人格魅力,積極影響學(xué)生,努力把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會、推動社會發(fā)展的新型接班人。
　　〔責(zé)任編輯:陳晨〕

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