摘 要：教育離不開批評，批評教育是對學生不足的警示，是督促學生自我改善，幫助學生健康成長的重要手段。但作為班主任，我們也要掌握批評的技巧和方式，只有科學有效的批評才能阻止學生的不良行為，引導學生向正確方向前進，促進學生德、智、體等方面全面。
　　關鍵詞：班主任工作;班級管理;批評教育;批評方法
　　新課程標準強調賞識教育、鼓勵教育和批評教育等，批評和賞識結伴而行，相融而生。批評是一劑苦藥，有時是一劑學生不得不服的苦藥。班主任通過批評及時指出學生的缺點和不足，長善救失，幫助學生自覺抵制各種消極因素的影響，能激勵學生上進，培養(yǎng)學生健全的人格，使學生能夠自覺地堅持在德、智、體等方面全面提高自身修養(yǎng)，使他們健康活潑地成長。因此，作為一名稱職的小學班主任，在班級管理過程中，在表揚、獎勵、賞識教育的同時，不應該忽視批評教育的積極作用。然而批評教育就像一把“雙刃劍”， 一方面，批評教育具有積極的作用。正如劉承教授在《批評教育的價值及其實現(xiàn)》一文中認為批評教育具有導向、驅動、矯正和警示的作用。另一方面，批評教育也有其局限性。一味地批評教育學生往往意味著對學生的所作所為是一種否定或者排斥，這必然會打擊學生的自信心和自尊心，進而影響和諧的師生關系，甚至會引起被批評者的反感、厭惡、對抗甚至報復。由此可見，批評講究藝術，科學有效的批評有利于終止學生不良行為、向正確方向前進，起到指點迷津、啟迪心智的作用。筆者在小學班主任管理工作中認識到批評教育的重要性，也總結出若干批評教育學生的有效性方法，現(xiàn)討論如下;
　　一、“愛”是批評學生的前提條件
　　班主任批評學生的目的是為了規(guī)范學生的言行，促進學生健康的學習成長。既然如此，批評更需要學生的理解與真誠地接受。在批評時班主任應該以真誠的感情為出發(fā)點，將批評視作與學生的一次感情交流。正如蘇霍姆林斯基所說過：一個好的教師，就是在他責備學生，表現(xiàn)對學生的不滿，發(fā)泄自己的憤怒的時侯，他也時刻記著：不能讓兒童那種‘成為一個好人’的愿望的火花熄滅，而應‘充滿情和愛’”。熱愛學生，尊重學生，使師生關系融洽，學生就容易接受班主任的教育。一旦學生犯了錯誤，班主任的批評就容易輸送到學生的心坎上，被學生樂意接受，從而使批評產生較好的效果。如果師生關系緊張，教師的批評在學生眼里就是整人。班主任要在批評學生時得到學生積極配合，就必須做到在任何時候熱愛學生，處理好師生關系，加強情感溝通。
　　二、批評時要注意少用質問的語氣
　　一些班主任習慣于以各種質問來批評學生，諸如“你這樣做有什么好處？”“你知道這樣做的嚴重后果嗎？”，等等。這種質問的批評常常使學生窘迫不堪，只能咬著嘴唇像接受審判那樣對待批評。這種批評是老師鎮(zhèn)住學生的絕好武器，但卻不大為學生所接受。當它出現(xiàn)時，被批評的學生就會本能地產生防御心理。有這樣一個例子：兩個學生在課堂上互搶帽子，科任教師點了其中一個學生的名：“你為啥不聽課還搗亂？”學生解釋說：“他搶我的帽子。”“他為什么只搶你的帽子？”學生無話可答，只好反詰：“你為啥只批評我？”教師本想批評學生，結果被學生反問后很是生氣，課也沒上好。教師用質問的口氣問第一個問題，是想了解情況，還是可以理解的，但是繼續(xù)質問學生，就加劇了沖突。如果這位教師注意在批評語言上下功夫，不是責備學生，那么事情其實是很容易解決的。
　　三、批評時要根據(jù)實際做到對癥下藥
　　批評學生不能千人一面，都是同一種說辭、同一種語氣和方式，而要因人而異，對癥下藥。對于善于思考、性格內向、自尊心較強、各方面比較成熟、有一定思考接受能力的學生，宜采用發(fā)問式批評方式，即有針對性地提出問題，讓他們自己思考、自我覺悟、自我改正;對于情緒抑郁、反應速度慢、學習雖然努力但成績不太好的學生，則要特別有耐心，嚴防急躁、可指出學生改正的方法，并幫助樹立信心;對脾氣暴躁、行為容易受情緒左右的學生，應采取冷處理、商討式的批評方式;對積極上進，但盲目自大，愛�！靶÷斆鳌钡膶W生，多采取暗示和提醒的批評方式;對錯誤嚴重或企圖隱瞞錯誤的學生，要采用旗幟鮮明、語氣嚴肅的“觸動式”批評，等等。
　　四、在家長面前注意不要批評學生
　　學生犯錯，請家長是許多班主任的一貫做法，等家長來后往往當著家長的面把學生狠狠批一頓，或者列舉一些學生在校的“罪行”，然后讓家長帶學生回家反省。結果是，孩子回家后有可能再挨家長的一通教訓，回來后，面對班主任可能是更加變本加厲地和班主任作對。這樣做，首先是家長的面子掛不住――批評孩子就等于批評家長。其次會使學生認為班主任是在故意出他的丑，結果往往會適得其反，致使學生越來越難管理。俗話說：人要臉，樹要皮，我們當著家長的面，給家長面子，也等于給了學生面子，在家長的面前多表揚幾句孩子，多說些學生的優(yōu)點，對于學生的錯誤或缺點，班主任可以委婉地點出，使家長、學生明白。這樣做且不說正面的促進作用有多大，單就孩子對你的感激就形成一筆巨大的教育財富。
　　五、批評時要做好批評后的“善后”工作
　　批評教育一般都是由于學生違反了學校、班級的規(guī)章制度或是在學習、行為習慣上存在不足，且程度應該到了不批評不行的地步。有些班主任批評學生很及時也很有效果，但是批評過后就不理不問，對學生是否真的接受了批評，批評的效果到底如何，批評有沒有給學生帶來過分的壓力，特別是學生心理能否承受，不再進行調查。這樣，批評很容易“虎頭蛇尾”。其實批評的善后工作很重要。最好的做法是批評之后的一個星期內再次與被批評者進行交流，得到學生在批評后的一些反饋信息，對批評的效果進行鞏固，使得批評的目的得以真正實現(xiàn)。特別是學生所犯錯誤比較嚴重或班主任批評比較激烈的，班主任的“善后”工作更要做好做實。
　　六、結束語
　　教育有法，卻無定法，班主任批評教育學生是一門實踐性和科學性相結合的藝術。應該說有一千個班主任，便會有一千種班主任批評教育藝術與技巧。但我認為一千種班主任工作批評教育藝術與技巧的共同之處是，他們都有一顆愛心，都是為了學生的健康成長。
　　參考文獻：
　　[1]張利.名師最有效的激勵智慧[M].九州出版社，2006
　　[2]劉承.批評教育的價值及其實現(xiàn)[J].教育理論與實踐，2004（12）

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