摘   要：羅森塔爾效應主要運用在教育學領域，其中所蘊含的“暗示”被教育學領域中的專家所提倡，除此之外，羅森塔爾效應也被用來解讀公共關系學中的宣傳，又會有所不同。
　　關鍵詞：羅森塔爾;教育;公關
　　中圖分類號：G633.2       文獻標識碼：A        文章編號：1005-5312（2016）05-0258-01
　　1968年，羅森塔爾和雅各布森來到美國的一所小學，從一到六年級中各選三個班級，對18個班級的學生作出了發(fā)展性的預測，然后用極其贊揚的口吻將“有優(yōu)異發(fā)展可能”的學生名單告知相關教師。名單中被挑選出來的學生，大部分在老師的意料之中，個別學生讓老師大為震驚。對此，羅森塔爾解釋說：“我講的是他們的發(fā)展，而不是現在的基礎。”并且叮囑一定不要把名單外傳。八個月后，羅森塔爾和雅各布森再次對這18個班級進行了復試。結果，他們所提供的名單里的學生成績進步比其他同學都要快，并且顯得活潑可愛，求知欲旺盛，和老師的感情也十分深厚。這是因為羅森塔爾和雅各布森利用自己心理學家的身份，用自己權威性的“謊言”暗示教師，堅定了教師對名單上學生的信心，并且激發(fā)出這些教師內心隱藏的對學生的強烈期待，不由自主地就會對這些學生另眼相待，對他們會傾注更多的關心和愛護，從而使這些學生更加自尊、自信、自愛、自強，并獲得更快、更好的發(fā)展，這也就是心理學上所謂的“羅森塔爾效應”。
　　 自21世紀以來，社會已經進入從“財富源于物質資源”的時代到“財富源于人才資源”的時代，誰能擁有高素質的人才資源，誰就能在21世紀的競爭中取得戰(zhàn)略主動地位。素質教育是依據人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要，在掌握知識和培養(yǎng)能力的基礎上，以全面提高全體受教育者的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發(fā)人的潛能，注重形成人的健全人格為根本特征的教育。在教育學中，羅森塔爾效應的作用主要有如下幾個方面。
　　一、有利于從傳統(tǒng)教育走向素質教育
　　 傳統(tǒng)的應試教育，一味地把考試成績作為衡量學生優(yōu)秀與否的唯一因素。這種思想指導下培養(yǎng)出來的學生完全是被動接受知識的機器人，不但缺乏想象力和創(chuàng)造力，而且很難適應當今社會對人才的需求，它忽視了學生的主觀能動性，從而大大減少了對學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力、創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。而素質教育強調的是要發(fā)揮學生的主體性，充分培養(yǎng)了學生的主觀創(chuàng)造性以及個性的完整性，素質教育中羅森塔爾效應的運用，承認了學生具有主體性、自主性，相信學生具有自主、自尊、自信、自律、自強、自我激勵等心理品質，相信學生具有發(fā)展?jié)撃�。因此，了解、研究與應用羅森塔爾效應則符合素質教育的要求，更符合學生身心發(fā)展的需求。
　　二、有利于激發(fā)學生的潛能
　　學生身上潛藏著自尊、自信、自強、積極、樂觀、大度以及創(chuàng)造力等心理素質，教師對于這種心理素質的激發(fā)和培養(yǎng)是很重要的，在教師對學生的表揚和鼓勵中，才能轉化成現實的驅動力。人都有做個“重要”人物的欲望，都渴望得到別人的贊美和肯定。贊美是一種非常有效而且不可思議的推動力量，它能賦予人一種積極向上的力量，能夠極大地激發(fā)人對事物的熱情。用贊美的方式激勵學生，所得到的效果遠遠地超出想象，這一點單單靠學生，那是很難實現的。羅森塔爾效應正是運用了其中教師對學生的期待、信任和鼓勵，才使學生感到興奮、喜悅，由此為學生潛能的發(fā)展營造出了和諧的良好氛圍。在這種氛圍中，學生不但可以體會到學習的快樂，而且還能感受到自己存在的價值，從而增強了戰(zhàn)勝困難的自信心和勇氣，最終朝著教師所期待的方向發(fā)展。羅森塔爾效應的期望理論使教師的期待成為了激發(fā)學生潛能的精神力量或精神動力。心理學研究表明，教師對學生的信任、鼓勵和關懷，可以激發(fā)學生的思維，活躍學生參與討論的氛圍，給學生一種敢于表現、勇于創(chuàng)新的機會。這遠比對學生批評、攻擊、嘲諷或偏愛更能激發(fā)學生的潛能。
　　三、有利于新型師生關系的構建
　　 新型的師生關系，即老師可以聽取學生的優(yōu)秀意見，學生敢于向老師的觀念提出挑戰(zhàn)，并非針鋒相對，而需相互尊重，相互關心，相互支持，相互學習，爭取共同提高。師生關系對于教學來說是最重要，最基本、同時也是最經常、最活躍的人際關系。良好的師生關系對于學生思想品德的形成、學業(yè)的進步、智能的培養(yǎng)，以及促進學生身心和個性的全面發(fā)展都具有極其重要的作用。羅森塔爾效應下的這種師生關系尊重了學生的主體地位，尊重了學生的人格，尊重了學生對教學內容安排、教學結構設計和教學方法選擇的意見，把學生作為一個獨立完整的社會人來看待，要信任每一個學生，相信每一個學生經過努力都能夠得到發(fā)展，都能夠取得成功。羅森塔爾效應的核心就是教師對學生的尊重和信任，以及建立在尊重和信任基礎上的期待，因此，正視羅森塔爾效應的存在，發(fā)揮它的積極作用，有助于形成新型的師生關系。
　　“羅森塔爾效應”中所運用的“期望定律”其實也是心理暗示的一個典型例子，我們換個角度想想，也許并不是羅森塔爾的暗示賦予了老師對于學生的期望，而是從老師自身出發(fā)，內心就有對于學生的期望，羅森塔爾只是間接地將其指出，每個老師都希望自己教出來的學生是優(yōu)秀的，所以當羅森塔爾告訴老師哪些學生將來會很聰明，很有前途的時候，他的暗示也就成為引出老師內心深處對于學生的一個期望點，所以在接觸這些學生的時候，老師想起來羅森塔爾的話，就會受到暗示的影響，也就影響了她對待學生的方式。老師行為或語言的改變，學生一定會感受得到，他在老師那里得到的鼓勵，受到的激勵就會變成動力，學生也就會按著老師所期望的方向去發(fā)展。
　　 當然，“羅森塔爾效應”使用的“暗示”不僅僅給教育學帶去啟發(fā)，同時，也可以把它融入到公共關系學的例子中�！遁浾摰慕Y晶》一書中曾提到：“大眾不需要理性、邏輯、復雜的理想和行動方案，他們只需要簡單、有力、便于重復、感染和暗示的口號和信條�！钡�是能影響大眾的也并不是沒有根據的，荒唐的口號和信條。一場成功的公關宣傳，就是組織能夠通過極具感染力與暗示性的事物調動起大眾的共鳴，而要調動這種共鳴，就需要抓住大眾的內心所期望的事物。

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