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特殊教育學的學科建設

發(fā)布時間:2019-08-09 來源: 感恩親情 點擊:


  【摘 要】特殊教育學以各類特殊兒童的特殊教育活動、現(xiàn)象為研究對象,目的是探尋現(xiàn)象背后的本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律,并力圖尋求更有效的教育方法。特殊教育學作為一門學科,學科建設非常重要,主要從重點建設一支高素質(zhì)的科研隊伍,開拓研究方向,加強科學研究,注重人才培養(yǎng),建立更多的實驗基地,明確特教的責任制,積極進行學術交流等發(fā)面進行分析。
  【關鍵詞】特殊教育學;學科建設
  從科學發(fā)展史看,任何一門學科的建立都需要兩個條件:一是思想和知識積累到一定程度,二是具有較強烈的社會需要,特殊教育學在我國起步較晚,基礎較薄弱,改革開放以后才逐步開始對它的學科與概念體系進行探索。
  一、關于特殊教育
  特殊教育是根據(jù)特殊兒童的身心特點和教育需要,采用一般或特殊的教學方法和手段,最大限度地發(fā)揮受教育者的潛能,使他們增長知識,獲得技能,擁有良好品德,提高適應能力的一種教育,特殊教育的教育對象是有特殊教育需要的兒童[1]。
  二、學科建設的內(nèi)涵
  提到學科就會想到專業(yè),但兩者是有區(qū)別的,學科是指按門類劃分的系統(tǒng)知識,或稱知識門類,是現(xiàn)代高校所設專業(yè)的基礎依據(jù);專業(yè)是高校培養(yǎng)專門人才的方案和計劃總稱,是對應專門訓練、培養(yǎng)專門人才工作的一個系統(tǒng)概念 [2],學科建設是對學科的學術隊伍,科學研究,人才培養(yǎng),試驗基地的建設,它包括學科內(nèi)容建設和學科管理建設,而學科建設又包括研究方向、學術隊伍、科學研究、人才培養(yǎng)、實驗基地、管理工作、學術交流等[3]。
  三、特殊教育學的學科建設
  (一)立足需要,探索不同研究方向
  學科方向是學科建設的基礎,學科方向既要考慮到對社會發(fā)展的意義,又要兼顧學科發(fā)展的意義。我國以前的特殊教育主要針對盲聾弱智三類殘疾兒童,而今的教育及研究對象已經(jīng)擴展到自閉癥、多動癥、學習困難和超常等所有有特殊教育需要的兒童,這是特殊教育學科應對時代發(fā)展的結果,隨著社會的發(fā)展和科學的進步,一些新興的研究方向必然會不斷的出現(xiàn),例如,老年癡呆可否納入特殊教育研究范疇,或者隨著人類醫(yī)學和基因?qū)W的發(fā)展,也許不再有盲聾弱智等現(xiàn)在傳統(tǒng)意義上的殘疾兒。特殊教育學的學科要想不斷發(fā)展,必然要立足于教育實際和時代要求,探索新的研究方向。
 。ǘ┝⒆銓W科,打造精盾學科隊伍
  學術隊伍的建設是學科建設的關鍵,學術隊伍的相對穩(wěn)定和學術梯隊結構的不斷優(yōu)化是學科優(yōu)勢積累的基礎,只有形成優(yōu)秀人才的團隊效應,才能推動學科建設水平的不斷提升 [4]。學術隊伍建設主要有兩個方面:一是在高等教育專業(yè)人才培養(yǎng)上,歡迎其他學科背景人員的加入,鼓勵擁有非教育學科背景的人員報考特殊教育學研究生,擴大研究視野;二是推動建設一支以廣大教師和干部為主體的研究隊伍,要鼓勵教師的進修、學習,專業(yè)教師進行學術交流,進行不同學科的橫向合作和學術成果交流,參加國內(nèi)國際的專業(yè)研討交流會。
  (三)立足實踐,建立實驗研究基地
  教育學學科下任何一門學科的研究者都應包括廣大基層老師,如果將教育的研究交由專業(yè)學者,將廣大的一線教師作為非專業(yè)者排除在外,那么這種專業(yè)學者與一線教師的分離帶來的最大問題就是教育理論與實踐的分離。我國特殊教育起步較晚,研究隊伍方面不夠強大,基層教師也不能及時得到理論的指導,就造成了特殊教育研究者論文脫離實際,基層教師論文以經(jīng)驗性為主,理論性不強的雙重問題。因此,特殊教育學科研究需要克服個體經(jīng)驗式和純哲學思辨式的弊端,加強實證研究的規(guī)范與傳統(tǒng),使特殊教育學科理論建立在科學經(jīng)驗研究的基礎上 [5]。
  實驗研究基地是學科研究應用于實踐前的試驗之地,在學科建設中占據(jù)相當重要的地位,特殊教育應建立一批跨系科、跨專業(yè)的研究所和研究中心,如康復科學研究所、殘疾人高等教育研究所、殘疾人職業(yè)教育研究中心、殘疾人輔具技術研究中心等,研究中心通過承接科研項目和課題,組織多學科協(xié)同攻關,促進學科的交叉和融合 [6]。另外,這種實驗基地還包括與特殊教育學校的合作,研究者在不同的特教學校進行研究,才能提高實驗研究的效度和特教理論與實踐的聯(lián)系,理論來源于實踐也要應用于實踐,與特教學校的合作,把特教學校作為實驗研究基地,正是從實踐中產(chǎn)生理論。
 。ㄋ模┝⒆愀咝,明確管理責任分工
  我國特殊教育現(xiàn)有管理系統(tǒng)格局松散,教育系統(tǒng)有除普通學校的隨班就讀、特教班、高等特殊教育學校等各級各類特殊教育機構,民政系統(tǒng)有社區(qū)康復和兒童福利院等機構,在殘聯(lián)系統(tǒng)有職業(yè)培訓中心、聾兒康復中心等機構,在衛(wèi)生系統(tǒng)有中心、醫(yī)院等,此外還有民辦的特殊學校、與國外基金會或友好團體合辦的函授學校等;這種辦學模式使得資源分散,不利優(yōu)化配置與整體規(guī)劃實施;多頭負責,不利規(guī)范運作與同步發(fā)展,影響特殊教育各環(huán)節(jié)的標準化運作、銜接、評估與監(jiān)督,好的信息得不到及時共享,責任糾紛得不到及時解決 [7]。因此,特殊教育的管理要突出教育部門的主管功能,集中整合、統(tǒng)一管理社會資源集中優(yōu)化整合,以真正提高特教水平與辦學層次,在戰(zhàn)略規(guī)劃高度上,強化政府行為,增強政府對特殊教育的宏觀調(diào)控能力。
 。ㄎ澹┝⒆阄磥恚囵B(yǎng)特教人才
  據(jù)教育部2007年對特殊教育學校教師特殊教育培訓的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,在34990位特殊教育學校的教師中,只有18976位教師接受過特殊教育專業(yè)的培訓,僅占54%,換句話說,目前在特殊學校工作的教師中的人有46%從來沒有接受過任何特殊教育知識和技能的培訓 [8],很多特教老師都是普通學校外調(diào)過去,由于特教學校的教育對象特殊,加上老師的心態(tài)問題,就導致特教學校毫無生氣的景象。目前我國有為數(shù)不多的師范大學設立了特殊教育學院,能夠為三大類特殊教育學校培養(yǎng)教師,但很難滿足特殊教育學校教師的需求,要想解決此問題,國家多建幾所特殊教育高等學院是很難在短時間內(nèi)解決特殊教育學校的師資問題,按照國家“十一五”計劃,中西部未來要建設特教學校至少需要上萬名特教教師,僅建幾所特殊教育師范學院難以解決,因此可以采取雙資格的認證制度,鼓勵有意愿從事特殊教育的有志者提供從業(yè)資格。
  四、結論與展望
  特殊教育學的學科建設是一件長久的事務,我國特殊教育發(fā)展時間比較短,學科建設還有許多需要解決的問題,總之,立足社會現(xiàn)實和學科需要,探索研究方向、打造精盾的學術隊伍、積極招攬人才,歡迎不同學科背景的人才從事特殊教育工作和研究,建立實驗和研究基地,明確特教的責任分工,積極進行縱向和橫向的學術交流,從這幾個方面出發(fā),相信特殊教育的學科建設會越來越完善。
  參考文獻:
  [1] 方俊明.特殊教育學[M].北京:人民教育出版社,2005.3-5
  [2] 李丹青.學科建設:轉(zhuǎn)型期高校發(fā)展的根本[J].高等工程教育研究,2004,(2):1-4
  [3] 梁傳杰.學科建設理論與實務[M].武漢:武漢理工大學出版社,2009.14-15
  [4],[6]何侃,丁勇.錯位發(fā)展:高職院校學科建設的創(chuàng)新戰(zhàn)略——基于南京特殊教育職業(yè)技術學院跨越式發(fā)展的個案研究[J].煤炭高等教育,2009,(6)
  [5] 鄧猛,肖非.特殊教育學科體系探析[J].中國特殊教育,2009(6)
  [7]王玉瓊,王玉娥.我國特殊教育管理模式:現(xiàn)狀、成因及對策分析[J].中國特殊教育,2003(6)
  [8] 彭霞光.中國特殊教育發(fā)展面臨的六大轉(zhuǎn)變[J].中國特殊教育,2010(9)
  作者簡介:
  楊靖(1991~)女,安徽明光人,專業(yè)或研究方向:特殊教育學學習困難兒童的診斷和干預。

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