摘要：基于“十一五”“十二五”期間全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)的職業(yè)教育學(xué)課題數(shù)據(jù)，從立項(xiàng)數(shù)量、項(xiàng)目類別、地區(qū)分布、立項(xiàng)單位、研究領(lǐng)域五個(gè)維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。研究發(fā)現(xiàn)，與普通教育相比，職業(yè)教育學(xué)立項(xiàng)課題數(shù)量、層次有待提高，且在區(qū)域、申報(bào)單位和研究領(lǐng)域存在較大的不平衡，由此提出了五方面的改進(jìn)建議。
　　關(guān)鍵詞：全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃；職業(yè)教育學(xué)；立項(xiàng)課題；十一五；十二五
　　中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2018）08-0005-05
　　目前，我國(guó)職業(yè)教育改革實(shí)踐成績(jī)斐然，職業(yè)教育理論研究初步取得一定成果，但基于學(xué)科發(fā)展的職業(yè)教育科研成果比較薄弱，職業(yè)教育學(xué)科尚未展現(xiàn)對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展有針對(duì)性的詮釋、指導(dǎo)和預(yù)測(cè)功能[1]。職業(yè)教育科研工作滯后于職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，迫切要求加快、加強(qiáng)職業(yè)教育科研工作。課題立項(xiàng)層次在一定程度上能夠反映科研工作的質(zhì)量和水平，因此，本文從全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)的視角來(lái)反映職業(yè)教育科研情況。全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題從1983開(kāi)始啟動(dòng)，它是全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組為提升教育科學(xué)研究水平而面向全國(guó)設(shè)定的高級(jí)別教育科學(xué)研究課題類別[2]，不僅代表教育部進(jìn)行課題立項(xiàng)（分為教育部重點(diǎn)和教育部青年項(xiàng)目），而且代表國(guó)家社科基金項(xiàng)目辦立項(xiàng)（分為國(guó)家重點(diǎn)、國(guó)家一般、國(guó)家青年項(xiàng)目），在課題立項(xiàng)質(zhì)量和水平上具有高層次、高規(guī)格的特點(diǎn)。筆者對(duì)近十年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題中的職業(yè)教育學(xué)立項(xiàng)課題進(jìn)行分析，從中探索高層次職業(yè)教育科研項(xiàng)目立項(xiàng)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)建議和對(duì)策。
　　一、研究對(duì)象與方法
　　筆者用Excel軟件對(duì)2006—2015十年間立項(xiàng)的全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育學(xué)項(xiàng)目，從項(xiàng)目類別、地區(qū)分布、承擔(dān)單位、研究領(lǐng)域四個(gè)維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并分析比較“十二五”與“十一五”期間立項(xiàng)項(xiàng)目發(fā)展變化情況。研究方法采用定量統(tǒng)計(jì)法和描述法。
　　二、研究結(jié)果與分析
　�。ㄒ唬┝㈨�(xiàng)數(shù)量
　　如下頁(yè)圖1所示，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦10年立項(xiàng)的各級(jí)各類課題共3 867項(xiàng)，其中職業(yè)教育學(xué)占271項(xiàng)，占總立項(xiàng)的7.01%。從年度變化來(lái)看，2006—2015年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育學(xué)課題年立項(xiàng)數(shù)處于穩(wěn)定狀態(tài)，整體呈現(xiàn)出一定程度的小幅增長(zhǎng)。從“十二五”和“十一五”比較來(lái)看，“十二五”期間立項(xiàng)數(shù)為150項(xiàng)，比“十一五”立項(xiàng)數(shù)121項(xiàng)多29項(xiàng)；“十一五”期間職業(yè)教育學(xué)立項(xiàng)數(shù)呈現(xiàn)穩(wěn)定上升趨勢(shì)，并且在2010年無(wú)論是數(shù)量還是比率都得到了提高；而“十二五”期間的2011—2013年，無(wú)論是總體立項(xiàng)數(shù)目還是職業(yè)教育立項(xiàng)數(shù)目均呈現(xiàn)出一定幅度的下降，這是因?yàn)樽?009年開(kāi)始，為了避免申報(bào)水平低、提高科研資源利用率，提高科研質(zhì)量，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦逐步由以往的自由申報(bào)改為限額申報(bào)[3]。2011年，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦又進(jìn)一步嚴(yán)格實(shí)施限額申報(bào)制度，這無(wú)疑在一定程度上遏制了申報(bào)數(shù)量快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)，所以在總體立項(xiàng)數(shù)目上都有所減少。由于職業(yè)教育學(xué)作為年輕學(xué)科發(fā)展不成熟，使其減幅在一定程度上也更加明顯。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，立項(xiàng)數(shù)目變少，把關(guān)更為嚴(yán)格，也提升了立項(xiàng)和研究的質(zhì)量。在2013年后，職業(yè)教育立項(xiàng)數(shù)目又出現(xiàn)較大增幅。雖然這10年職業(yè)教育學(xué)項(xiàng)目在總體上呈現(xiàn)一定的增幅，但是增幅較小，職業(yè)教育占整個(gè)教育學(xué)立項(xiàng)數(shù)的比重始終沒(méi)有超過(guò)10%。這說(shuō)明職業(yè)教育學(xué)課題尚未受到足夠重視，學(xué)科地位相對(duì)較低，社會(huì)關(guān)注有待提高。
　　總體來(lái)看，“十一五”至“十二五”期間，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題總數(shù)由1 759項(xiàng)增長(zhǎng)至2 108項(xiàng)，增長(zhǎng)率為19.84%，而職業(yè)教育學(xué)課題由121項(xiàng)增長(zhǎng)至150項(xiàng)，增長(zhǎng)率為23.97%。相對(duì)于整體平均水平而言，職業(yè)教育學(xué)在“十二五”期間是相對(duì)增長(zhǎng)，但增幅不大。
　�。ǘ�）立項(xiàng)類別
　　十年期間，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦立項(xiàng)的課題中職業(yè)教育學(xué)項(xiàng)目共271項(xiàng)，分為國(guó)家重點(diǎn)課題、國(guó)家一般課題、國(guó)家青年基金課題、教育部重點(diǎn)課題、教育部青年專項(xiàng)課題兩個(gè)級(jí)別五大類。五大類立項(xiàng)數(shù)量和占比依次為8項(xiàng)，占2.95%；57項(xiàng)，占21.03%；25項(xiàng)，占9.23%；129項(xiàng)，占47.60%；53項(xiàng)，占19.19%。教育部課題所占比例為66.79%，是國(guó)家級(jí)課題占比33.21%的兩倍多。從五種類型課題立項(xiàng)率變化趨勢(shì)來(lái)看（見(jiàn)圖2），國(guó)家一般課題和教育部青年專項(xiàng)課題數(shù)量及所占百分比均呈上升趨勢(shì)，既反映了職業(yè)教育科研實(shí)力不斷增強(qiáng)，也反映青年學(xué)者不斷成長(zhǎng)，科研隊(duì)伍后繼有人的現(xiàn)實(shí)。國(guó)家青年課題近年來(lái)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，也反映出青年學(xué)者還需要加強(qiáng)培養(yǎng)和鍛煉。
　　從“十二五”和“十一五”兩個(gè)期間的比較來(lái)看，除了國(guó)家重點(diǎn)項(xiàng)目“十二五”期間有兩年流標(biāo)外，低于“十一五”期間每年都有1項(xiàng)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目中標(biāo)外，其他四類項(xiàng)目“十二五”都比“十一五”有所增加，數(shù)量增加最多的是教育部重點(diǎn)項(xiàng)目，相對(duì)數(shù)增長(zhǎng)幅度最大的是國(guó)家青年項(xiàng)目，增加了50%。（見(jiàn)圖3）
　�。ㄈ�）地區(qū)分布
　　地區(qū)分布主要從31個(gè)省份和東、中、西部三大區(qū)域兩個(gè)方面進(jìn)行比較分析。十年期間職業(yè)教育學(xué)課題立項(xiàng)涉及28個(gè)�。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市），地區(qū)分布較廣。從總體來(lái)看（見(jiàn)下頁(yè)表1），十年期間最多的省份是湖南省，共37項(xiàng)，這體現(xiàn)其在職業(yè)教育領(lǐng)域研究中占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。無(wú)論是“十一五”期間，還是“十二五”期間，湖南、天津、北京、江蘇、浙江、上海6省市均穩(wěn)居前六名，這與這些地區(qū)職業(yè)教育較發(fā)達(dá)、職業(yè)教育教師培養(yǎng)院校和職業(yè)教育科研機(jī)構(gòu)相對(duì)較多不無(wú)關(guān)系。從十年間的變化來(lái)看，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)職教科研差距依舊明顯。
　　從“十二五”和“十一五”期間比較來(lái)看，“十一五”期間排名前六名的依次為湖南、天津、北京、江蘇、上海、浙江，“十二五”期間排名前六位的依次是浙江、北京、天津、湖南、江蘇、上海�？傮w上來(lái)看，這六個(gè)省份與其他省份相比實(shí)力雄厚。此外，另有9個(gè)省份立項(xiàng)數(shù)實(shí)現(xiàn)了從無(wú)到有，表明全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目覆蓋的范圍不斷擴(kuò)大，同時(shí)表明經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)科研實(shí)力差距有縮小的趨勢(shì)。

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