摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，人們對教育事業(yè)的關(guān)注程度越來越高，同時也對教育教學(xué)工作提出了更高的要求。但是，當(dāng)前教育學(xué)在發(fā)展過程中仍存在一系列的不科學(xué)問題，受到了人們的質(zhì)疑。在這種情況下，如何積極的改造教育學(xué)，促進(jìn)學(xué)科與專業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展，成為當(dāng)前面臨的重要問題�；�于此，本文在分析當(dāng)前教育教學(xué)中所存在問題的基礎(chǔ)上，探討教育學(xué)專業(yè)改造和學(xué)科建設(shè)的相關(guān)條件，以期提高教學(xué)水平，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：教育學(xué)；專業(yè)改造；學(xué)科建設(shè)；研究分析
　　1 當(dāng)前教育學(xué)教學(xué)中現(xiàn)狀問題分析
　　1.1教學(xué)效果問題
　　現(xiàn)階段，很多高校在開展公共課的時候，往往會將學(xué)生們集中到一個大班級當(dāng)中，這也就無法充分的滿足教學(xué)的有效性。學(xué)生水平參差不齊，老師所講內(nèi)容受到局限，例如講簡單的題優(yōu)生認(rèn)為簡單，講難題部分同學(xué)又難以理解，上課質(zhì)量無法得到保障。甚至是某些同學(xué)因為種種原因缺席一兩節(jié)課，上課進(jìn)度卻不曾停止。在這樣的教育模式下，往往導(dǎo)致教師和學(xué)生彼此之間無法形成良好的溝通，并且還有很多學(xué)生存在著逃課的現(xiàn)象，這也就導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不盡人意。
　　1.2教學(xué)評價問題
　　當(dāng)前，很多高校在評價學(xué)生成績的過程當(dāng)中，大多采用的是綜合評價方式。在這一過程當(dāng)中，往往期中以及期末成績占據(jù)著非常大的比例。但是成績有時候存在偶然因素，例如發(fā)揮失常導(dǎo)致成績與平時的努力不成正比。更何況成績只是學(xué)生的一個方面，社會實踐等方面也是需要考察的一項。學(xué)生的社會實踐情況體現(xiàn)他是否能快速融入社會，這也是衡量一個學(xué)生真實水平的重要方面。若只依靠成績來評判學(xué)生，往往無法反映學(xué)生的綜合水平。不僅如此，在這樣的教育評價模式之下，很多學(xué)生存在考前突擊的現(xiàn)象，短期的記憶，雖然能暫時獲得一個較高的成績，但是卻無法真正有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。
　　1.3教學(xué)方法問題
　　由于受到以往傳統(tǒng)應(yīng)試教育的巨大影響，很多高校教師在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，仍然采用的是以往傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)模式之下，老師只是充當(dāng)一個知識傳輸?shù)妮d體，雖然按時完成了教學(xué)任務(wù)，但是最終的教學(xué)質(zhì)量卻不容樂觀。再者，若老師為了級部排名或升學(xué)率使授課僅限于教學(xué)任務(wù)，那么對于學(xué)生而言每天所接收到的知識實在有限且機(jī)械，這也是影響教學(xué)成果的一個方面。
　　1.4學(xué)生自身問題
　　學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的根本原因，是由枯燥單一的教學(xué)方式所導(dǎo)致的。學(xué)生每天不停而又盲目地接受知識，老師教多少就學(xué)多少，這種態(tài)度就是對學(xué)習(xí)沒有興趣的表現(xiàn)。導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，存在玩手機(jī)，瀏覽課外書籍，甚至?xí)缯n的現(xiàn)象。此外，師生關(guān)系也十分重要，如果學(xué)生對任課老師有偏見，就會導(dǎo)致對該學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。
　　2 專業(yè)和學(xué)科相互促進(jìn)的建議
　　2.1優(yōu)化結(jié)構(gòu)、推動協(xié)調(diào)發(fā)展
　　教育學(xué)專業(yè)作為行業(yè)專業(yè)和學(xué)科專業(yè)兩者的有機(jī)結(jié)合，其結(jié)構(gòu)就是學(xué)科知識與知識應(yīng)用及實踐相結(jié)合的重要組合�；�于此，我們在定位專業(yè)目標(biāo)、優(yōu)化專業(yè)設(shè)置的整個過程當(dāng)中，需要充分的結(jié)合學(xué)科以及專業(yè)的實際需求來進(jìn)行，明確各自的領(lǐng)域與目標(biāo)，更加科學(xué)合理的確定專業(yè)種類及結(jié)構(gòu)。通過優(yōu)化學(xué)科、專業(yè)機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)好學(xué)科和專業(yè)兩者之間的相互給力關(guān)系，在為社會提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)的同時，促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展[1]。
　　2.2加強(qiáng)教師隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)
　　教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的直接引路人，其教學(xué)水平以及綜合素質(zhì)，在很大程度上影響著最終的教學(xué)質(zhì)量。作為一名教師，除具備完善的知識體系以外，還要有一定的教學(xué)能力。當(dāng)前很多高校教師隊伍結(jié)構(gòu)并不完善，存在一系列的問題，使得教師長期處于教育學(xué)學(xué)科之外。在這種情況下，全面加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)工作成為當(dāng)前面臨的重點工作�；�于此，我們應(yīng)切實加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)，提高其教育教學(xué)的能力，進(jìn)而提升講課水平和教學(xué)效果。老師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的思想，參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，注重提高個人魅力，不斷學(xué)習(xí)和超越自己。在這一過程當(dāng)中，高校也應(yīng)集中力量做好各個學(xué)科的教育工作，及時的調(diào)整優(yōu)化教師隊伍組織結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師隊伍力量的教學(xué)、科研水平的提升。
　　2.3加強(qiáng)教學(xué)與科研的相互關(guān)系
　　教育學(xué)學(xué)科、專業(yè)雖然包括教師教育專業(yè)，但是兩者之間并不是完全等同的�；�于此，我們在教學(xué)過程中，就必須要在幫助學(xué)生更加扎實的掌握理論知識的基礎(chǔ)之上，充分的結(jié)合專業(yè)要求，更加積極的投入到教育科研當(dāng)中。在教學(xué)中觀察現(xiàn)象、總結(jié)經(jīng)驗為教育科研尋找靈感，而科研的成果又能積極服務(wù)于教學(xué)。除此之外，教育研究、教師教育教學(xué)，應(yīng)深入到課堂實踐當(dāng)中，切實加強(qiáng)對課堂教學(xué)的研究，并充分的結(jié)合不同層面的對象、需求以及目標(biāo)，積極的創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式，加強(qiáng)科學(xué)研究和實踐結(jié)合，改變教育教學(xué)學(xué)術(shù)化的傾向，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
　　2.4普及教育學(xué)知識、提高全民素質(zhì)
　　所謂教育素質(zhì)，主要指人通過受教育的方式，提高的綜合素質(zhì)。在這一過程當(dāng)中，離不開政府的支持和全體社會成員的共同努力，我們要充分重視教育的作用，加強(qiáng)教育知識的普及，提高教育水平和受教育率。教育的發(fā)展離不開人的發(fā)展，人的發(fā)展更是得益于教育。教育應(yīng)是全民的教育，提高全民素質(zhì)也是推動教育事業(yè)發(fā)展、維護(hù)社會和諧穩(wěn)定的重要一步。因此，我們在加強(qiáng)教育研究力度的同時，應(yīng)該積極普及應(yīng)用教育學(xué)知識，讓人人關(guān)心教育、人人享受教育成果，并且人人都可以為教育與社會的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。
　　3 結(jié)語
　　綜上所述，目前我國在教育學(xué)教學(xué)方面仍存在著很多不完善的方面，在很大程度上影響著教育水平的提高。在這種情況下，我們就應(yīng)積極的采取一系列有效措施，通過調(diào)整和優(yōu)化學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)、推動教學(xué)與科研相結(jié)合、普及教育學(xué)知識等有效手段，加快專業(yè)改造和學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)教育學(xué)的改革發(fā)展。
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