[摘要]多元智能理論為高等教育的改革提供了一個新理念，其有豐富的理論內(nèi)涵。它可以引領(lǐng)高等教育認識大學生的智能結(jié)構(gòu)、發(fā)揮大學生的智能專長、提倡參與式的活動、做好評估等新思路，以期為國家培育更多的高素質(zhì)人才。
　　[關(guān)鍵詞]多元智能理論；高等教育；新理念
　　[DOI]1013939/jcnkizgsc201717181
　　1多元智能理論的理念契合了高等教育的需要
　　加德納的多元智能理論被譯介我國后，受到教育界的普遍關(guān)注，其和我國高等教育的對接與耦合也是大勢所趨。它一方面同我國高等教育深化改革有內(nèi)在的相同目標。高等教育要為社會輸送持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)人才，多元智能理論可以為人才素質(zhì)的全面提升給予理論及方法的指導(dǎo)，兩者殊途同歸；另一方面，高等教育的發(fā)展仍存續(xù)多種亟待破解的問題，它也亟須一種科學性的理論予以支撐，多元智能理論則應(yīng)時而入，適時而動可以為這些難題的破解提供有效的啟發(fā)與鏡鑒。它在西方發(fā)達國家進行了大量的實踐推廣，獲取了較多的有價值的經(jīng)驗與成果。借鑒其成功的范式，可以使我們少走彎道，促進發(fā)展。
　　當前，不少高校正采取多種方式學習多元職能理論的內(nèi)涵，并付之于實踐活動之中，但不可忽視的是：對理論的把握與理解仍在淺層上、片面性較強，實踐中效果尚不盡如人意。因而，我們必須全面解讀多元智能理論，并付之于高等教育實踐之中，讓其在實踐中產(chǎn)生積極的效果。
　　2多元智能理論內(nèi)涵解析
　　多元智能理論是人之智能維度的理論。所謂智能是人在某種社會或文化環(huán)境下，破解難題或創(chuàng)新新產(chǎn)品的能力。加德納之多元智能理論主要囊括以下的觀點。
　　21人類智能是多維的
　　任何人都具有形式各異的智能。加德納提出：智能為全部人類之特征（主要為九個）。一是語言維度的智能。也即是以語言思維、開展表述及賞析之能力。二是音樂維度之智能。此智能可以觸及音調(diào)、放聲歌唱、進行譜曲等。三是數(shù)學維度智能。此智能主要為推理、計算、邏輯推理的能力。四是空間維度智能。此智能可以在大腦中形塑空間模型，并開展判斷及推理。五是運動的智能。此智能掌控身體的運動，提高動手能力，創(chuàng)新新產(chǎn)品。六是人際維度的智能，它可以指導(dǎo)人們開展交際，提升交際效果。七是自我認知維度的智能。它可以是人認知自我、反省自己。八是探知自然維度的智能，使人們對自然的物種開展辨析，細化分類。九是存在維度智能，它是人對生活意義及宇宙存在的探思。
　　22人人都有個人優(yōu)勢智能類型
　　加德納指出：智能可以為自身目標的實現(xiàn)提供基礎(chǔ)。某種個人特殊的智能可能在一定條件或環(huán)境下在個人身上凸顯，并且不斷發(fā)展，奠定了個人的成功。由此可見，人的智能具有相對獨立性，一類智能不能決定其他類智能的高低，如個別人音樂智能較高，能夠?qū)懬�子、彈樂器，但可能�?shù)學計算及邏輯思維能力不高，不擅長推理與人際交往。誠如交響樂團指揮家舟舟，他的計算及邏輯思維非常低，語言表達力也不高，但音樂天分很高，成為音樂方面的成功人士。
　　23人人智能機構(gòu)有差異
　　加德納認為智能應(yīng)當是“人體個性差異的標識之一，人人之間存在相似的智能，但相互獨立，可以進行對接及整合以契合社會生活之需�！边@種理論表現(xiàn)了每一種智能都非多余與無用的，都可在人類的生產(chǎn)及生活中發(fā)揮自身功能。同時，個體有差異，個人的單個智能整合的次序及方法的不同，人的外在智能結(jié)構(gòu)表現(xiàn)具有個性化表征，這是人與人之間外顯的差別之一。
　　24每個人的智能可以被發(fā)現(xiàn)與培育
　　加德納認為，每個人的智能不是先天就形成，不再變化的，人的智能可以通過后天環(huán)境的變化及學習的培育就可以推動優(yōu)勢智能充分展現(xiàn)，補缺弱勢智能，讓其有所改觀，最終達到各種智能的均衡前進。他通過實踐分析：個人智能的外在表現(xiàn)有差異。如給予恰當?shù)慕逃�及培育，個人的智能就可能有效地發(fā)展。因而，為了推動人類智能的有效、可持續(xù)發(fā)展，必須有的放矢，針對個人特性，結(jié)合個人需求實施個性化的培育策略。
　　3多元智能理論帶給高等教育教學的新理念
　　31認識提升：每個大學生都有獨特的智能結(jié)構(gòu)
　　通過解讀加納的多元職能理論得出大學生個人都有自身的獨特智能結(jié)構(gòu)，這種智能結(jié)構(gòu)既有自己擅長的智能，也有自己先天的弱勢智能，但二者并非一成不變，它可以通過后天的習得及實踐，可以發(fā)展與改變，每項智能也可以不斷地提升與加速。這對于高等教育大眾化是大有裨益的。通過這個維度的思想轉(zhuǎn)變，大學可以為大學生提供更契合個性發(fā)展的教材。大學更應(yīng)把學生看作可造之材，擁有無限潛能的人才，通過大學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，自身的努力，推動大學生的人際關(guān)系更為和諧、運動素養(yǎng)提升、音樂天賦呈現(xiàn)、邏輯推理能力提升，促進大學生更加協(xié)同、全面地進步，打造一個和諧、均衡的個體。
　　32以點帶面：拓展大學生智能專長，補缺弱勢智能
　　我們在轉(zhuǎn)化思想認識的同時，促進和諧與系統(tǒng)發(fā)展的同時，更應(yīng)突出拓寬大學生的優(yōu)勢職能，以強帶弱，讓優(yōu)勢的智能不斷地放大與延展，讓弱勢智能有所彌補，共同發(fā)展與進步。其因材施教更為重要。當然此中的“因材施教”被給予了新的內(nèi)涵：其一，收集及匯聚大學生喜歡，可利用全面發(fā)展之內(nèi)容；其二，不同年級、不同基礎(chǔ)、不同智能的學生在教育教學時，要在所用時間上、累積強度及運用模式要因個性區(qū)隔而有所區(qū)分；其三，創(chuàng)設(shè)平臺，提供多元化的模擬實踐場景，引導(dǎo)學生學會相互間的包容與合作，相互間的差異補缺，形成一股正向的合力，共同培育及拓寬學生自身的智能長項。
　　高�？梢砸哉n程與教材改革為新契機，為大學生個性化的量身定做課程及教材。高校推出學生自選課程，可以跨學科、跨專業(yè)的學習，積極倡導(dǎo)學生寒暑假參加社會實踐的智能交叉培育，就很好地踐行了這一方式，取得了較好的效果。
　　33活動提升：提供啟智素材，引領(lǐng)學生參與
　　加德納提倡學生深入觸及其成長的環(huán)境，并在接觸環(huán)境中開啟多種智能元素，讓多種元素融入智力活動之中。高等教育要發(fā)展進步，必須接納有益的多元智能理論成果，引領(lǐng)與激勵教師在教育教學的進程中向?qū)W生供給專業(yè)領(lǐng)域的實踐場地，讓學生不擔心“在場”，而且人之實踐“在場”。換言之，就是高校以教材及教學內(nèi)容的改革及創(chuàng)新為契機，通過縱向及橫向維度，拓展學生的知識面及層次，豐富學生的知識厚度，獲得更多、更全面的感性知識，獲取一定的理性認識與理性思維。但這只是學生自身知識層面的豐盈，更需實踐層面——活動的參與，對知識進行相關(guān)方面的檢驗，以實踐促進認識，讓認識進入理性思維的范疇，在實踐中拓展智能發(fā)展范圍，引領(lǐng)智能全面、深入的推進。同時，讓學生積極參與自己擅長與興趣度高的活動，以活動中實踐累積促進學生職能的快速發(fā)展，使活動成為高校教育教學的新常態(tài)。
　　34評估反饋：以評促智能進步
　　加德納深刻地提出：現(xiàn)行的評價功利性太強，遮蔽了評估的真正目標。評估的本質(zhì)應(yīng)當為反饋找對癥結(jié)，引領(lǐng)進步。當前的高等教育倚重多種考試作為評估手段，常常以成績的高低來評價，顯失偏頗。以分數(shù)高低為唯一手段，它只能反饋知識掌握的程度，是學習效果的一個方面。它難以統(tǒng)籌的反映多元智能的發(fā)展狀況，動態(tài)差別，更不能全面地體現(xiàn)與映射實踐活動的過程、實踐活動的目標及實踐活動的結(jié)果。簡而言之，這種評價方式是應(yīng)試教育的路徑依賴，不能全面反映學生智能的多維發(fā)展，為教育教學提供有價值的指導(dǎo)，具有片面性的缺陷及不足。在多元智能理論的引領(lǐng)及指導(dǎo)下，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變評估觀，設(shè)立多元化的評估通道，引入實踐動手能力的考察，讓實踐成為學生評價的最終要場景與手段之一。同時，結(jié)合學業(yè)成績，二者依據(jù)學生的實際狀況及社會的需要，設(shè)計合適的比例，讓創(chuàng)新等現(xiàn)代理念充分融入，多元智能理念交融于內(nèi)，實現(xiàn)教育的本真與目標。
　　參考文獻：
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　　[3]陳文琦高等教育應(yīng)引入多元智能理論的新理念[J].中國成人教育，2011（11）.

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