摘 要：近年來，在線課程的建設(shè)與應用在國內(nèi)外受到廣泛重視。我國的在線課程也處于高速發(fā)展階段，本文對我國在線課程的發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)進行分析，并提出下一步在線課程的發(fā)展路徑，為在線課程的可持續(xù)發(fā)展提供參考。
　　關(guān)鍵詞：在線課程 慕課 信息化
　　中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）10（c）-0243-02
　　在我國，自2012年以來，教育部先后啟動精品視頻課和視頻公開課建設(shè)項目，并于2015年頒布《關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應用與管理的意見》，將加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)和應用力度，探索在線開放課程應用帶動機制，加“強慕”課建設(shè)、使用和管理列入工作要點，這標志著以MOOC為代表的網(wǎng)絡(luò)在線課程建設(shè)與應用進入政府統(tǒng)籌推進的范疇，必須予以高度重視。正如國務(wù)院參事湯敏所言：“慕課是一場中國輸不起的教育革命”。
　　1 在線課程的發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)
　　1.1 信息化是支撐高等教育變革的核心
　　未來的教育變革需要技術(shù)支撐，推進教育信息化已成為各國搶占教育發(fā)展的制高點。信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)再一次推動了教育的變革，教育界正經(jīng)歷著一場由信息技術(shù)帶來的從形式、內(nèi)容到觀念上的重大變革。同時，信息技術(shù)已經(jīng)全方位支撐著教育管理、教育改革、教育教學等諸多方面的活動。
　　信息技術(shù)已經(jīng)從根本上引起了學習方式的轉(zhuǎn)變，在線課程的出現(xiàn)是這種轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)形式，使得傳統(tǒng)的學習方式逐步向移動學習轉(zhuǎn)變，最終形成終身學習模式。
　　1.2 國際化和全球化給高等教育帶來巨大沖擊
　　以信息技術(shù)為支撐推進教育的系統(tǒng)性變革，已成為世界各國的共同選擇。尤其是信息化和國際化帶來的挑戰(zhàn)，它們發(fā)生在同一個時間點上，信息化加快國際化，國際化又助推信息化的發(fā)展，所以信息化和國際化是相互作用的。
　　信息化帶來的革命性影響，要求國內(nèi)的高等教育不可以無動于衷，沉迷于校園的高等教育必將走向固步自封，對受教育對象作為信息時代原駐民的認知特點不予理會的教學必將走向失敗。我國的高等教育，要從全球化視野、國際化目標、文化傳播的訴求來看待基于信息技術(shù)的課程改革，利用高等教育課程傳播來弘揚中華民族優(yōu)秀文化；利用信息技術(shù)探索變革高等教育模式；要在未來的高等教育全球格局中占據(jù)一席之地。
　　1.3 未來教育的需求和特征對傳統(tǒng)課程教學模式帶來挑戰(zhàn)
　　信息時代，知識激增，帶來“教什么、怎么教”的問題。來自網(wǎng)絡(luò)的信息傳播，已經(jīng)將學科最前沿的海量信息推送到了學生的面前，我們還在課堂上按部就班，顯然不符合學生發(fā)展的需要。而海量信息帶來的知識激增，顯然也不能通過課堂來完成教學。因此，教知識不足矣，要教學習能力、認知能力、思維能力。
　　技術(shù)的進步和社會的發(fā)展使得全球化學習更有意義，未來的教育必須有信息技術(shù)的支撐，給傳統(tǒng)教育帶來巨大沖擊，顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學模式，課堂與現(xiàn)實的結(jié)合也許會成為一種新的方式，為傳統(tǒng)教育的課程教學改革帶來了巨大挑戰(zhàn)。
　　1.4 創(chuàng)新型人才的需求給課程改革帶來挑戰(zhàn)
　　第三次工業(yè)革命需要創(chuàng)新型人才，教育已經(jīng)在從班級教育向生態(tài)化、網(wǎng)絡(luò)化、分散化、生命化的個性化教育發(fā)展。培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。
　　創(chuàng)新型人才是推動整個社會不斷前進的核心，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，創(chuàng)新型人才只有不斷的學習才能適應社會的發(fā)展。因此，建立適應社會發(fā)展與產(chǎn)業(yè)需要的教育體制和人才培養(yǎng)模式迫在眉睫，教育改革模式要適合創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不滿足當前社會發(fā)展的需要，人們對終身學習的需求越來越多樣化。
　　在線課程充分運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息優(yōu)勢和交互平臺，以提高知識的利用效率和創(chuàng)新能力為重點，根據(jù)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求，強化對教育的宏觀指導和頂層設(shè)計，對舊有的知識體系進行分解與重構(gòu)，相比于傳統(tǒng)教育，更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、綜合能力、就業(yè)競爭力和職業(yè)勝任力，為創(chuàng)新性復合型人才培養(yǎng)提供了新的路徑。
　　2 我國在線課程的發(fā)展路徑
　　2.1 各級教育部門需要重視在線課程建設(shè)
　　慕課所涉及的領(lǐng)域，都是在政府深度參與和主導的教育領(lǐng)域。比如大學、研究院、各級各類終身教育機構(gòu)等，都有著慕課的身影�？墒沁@些領(lǐng)域是意識形態(tài)、宣傳教育、公共財政等的重要領(lǐng)域，影響到社會的方方面面，政府的參與和主導是不可避免的。
　　教育部2015年工作要點中提出：“加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)和應用力度，探索在線開放課程應用帶動機制，加強‘慕課’建設(shè)、使用和管理”。國家對高校數(shù)字化課程資源建設(shè)將從國家精品資源共享課和國家精品視頻公開課向MOOC和高校SPOC轉(zhuǎn)變。
　　教育部出臺的《教育部關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應用與管理的意見》中給出了在線開放課程建設(shè)的具體任務(wù)和目標，因此，各級教育部門要積極推進在線課程的建設(shè)。
　　2.2 各高校內(nèi)需要積極推進在線課程建設(shè)
　　在線課程的建設(shè)與應用是一項創(chuàng)新性的系統(tǒng)工程，在學校內(nèi)部，它直接挑戰(zhàn)學校的教學管理和教師的課程設(shè)計與實施，又必須和學校的發(fā)展戰(zhàn)略緊密契合。要鼓勵在校內(nèi)發(fā)展SPOC應用，SPOC能夠使課程完成率更高、教學互動學更強、教學主動性更大、學科適應范圍更廣等特點，補齊了MOOC的短板，二者相輔相成，共同構(gòu)成高等教育在線課程的主體。
　　首先，要提高教師的整體素養(yǎng)；其次，高校管理者必須對高等教育在線課程的概念與核心理念有深刻理解，準確定位學校在其中的發(fā)展定位，做好在線課程的建設(shè)與整體規(guī)劃，在學校內(nèi)形成課程改革的氛圍；最后，要鼓勵高校選擇學校優(yōu)勢專業(yè)、優(yōu)勢學科和具有在線傳播優(yōu)勢與社會需求的公共課程，由優(yōu)秀教師團隊組織開展SPOC在線課程資源，使其能夠?qū)ν夤蚕�，面向社會提供教育服�?wù)。
　　2.3 各高校間需要建立在線課程資源共享的機制

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