摘 要：自2015年11月10日習(xí)近平首次提出“供給側(cè)改革”以來，高等教育做為供給的重要組成部分，其供給側(cè)改革研究在提高教育質(zhì)量、優(yōu)化教育資源配置上有了很大進(jìn)步，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究方面有了一定進(jìn)展，并形成了兩條研究主線。第一條主線：高等教育改革以社會需求為主導(dǎo)，通過高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，教育資源合理配置，培養(yǎng)不同類型人才，滿足社會需求；第二條主線：高等教改革育要以學(xué)術(shù)為主導(dǎo)，適當(dāng)改善學(xué)術(shù)的運(yùn)行規(guī)律，滿足社會需求。本文根據(jù)上述兩條研究主線，對2015年以來有關(guān)供給側(cè)改革下高等教育改革的130篇文章進(jìn)行了閱讀與思考，對其中主要的40篇文章進(jìn)行了梳理與述評，試圖清晰的詮釋研究現(xiàn)狀和兩條主線的發(fā)展脈絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上對未來可能的研究方向進(jìn)行了展望。
　　關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革；高等教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育資源配置
　　一、引言
　　目前，教育質(zhì)量不高，中低檔人才過剩，高端人才不足以滿足需求，企業(yè)對人才的需求與人才輸送嚴(yán)重錯位，辦學(xué)效益低，科研產(chǎn)出的質(zhì)量整體不高等問題一直難以解決。由此可見，教育的供給側(cè)改革是內(nèi)外部動因共同驅(qū)動，高等教育供給側(cè)改革勢在必行。教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革，旨在將層次結(jié)構(gòu)、 類型結(jié)構(gòu)、布局結(jié)構(gòu)、 學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，從而提高教育供給質(zhì)量，提高供給結(jié)構(gòu)對需求變化的適應(yīng)性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率，滿足社會需要。
　　學(xué)者們從不同專業(yè)角度對高等教育結(jié)構(gòu)改革進(jìn)行了研究，并形成了兩條研究主線。第一條主線：高等教育改革以社會需求為主導(dǎo)，通過高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，教育資源合理配置，培養(yǎng)不同類型人才，提高高等教育供給質(zhì)量，滿足社會需求；第二條主線：高等教改革育要以學(xué)術(shù)為主導(dǎo)，適當(dāng)改善學(xué)術(shù)的運(yùn)行規(guī)律，滿足社會需求。兩條主線都取得了豐富的理論成果，共同為供給側(cè)改革下高等教育改革的可能發(fā)展提供了可思考的方向。
　　本文將沿著上述兩條研究主線，對供給側(cè)改革下高等教育改革領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理與述評，力求充分詮釋該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和取得的成果，并對可以發(fā)展的空間進(jìn)行了展望。目前在該領(lǐng)域還沒有完備的研究綜述，因而本文希望通過大量的文獻(xiàn)梳理，為讀者帶來方便。
　　本文第二三部分，分別針對兩條主線的研究文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，并將不同學(xué)者的觀點(diǎn)與研究成果作出重點(diǎn)摘要，試圖清晰簡潔的呈現(xiàn)出成果發(fā)展過程和研究現(xiàn)狀。第四部分是總結(jié)與展望。
　　二、市場主導(dǎo)的高等教育
　　堅(jiān)持高等教育改革以市場為主導(dǎo)的學(xué)者們也從不同的思考角度對高等教育改革進(jìn)行了研究。
　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為高等教育改革的動力
　　我國是人口大國，在畢業(yè)生勞動力供給和需求上都有很大的基數(shù)，然而供給與需求的不對等甚至是錯位影響了教育市場的發(fā)展，社會需求難以得到滿足。2014 年有 127 萬大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)；2016年 3 月，北京用工缺口達(dá)到 52%，上海求職缺口為 44%，廣州求職缺口為 28%。從總體看，，一些畢業(yè)生找不到工作的額同時，大量企業(yè)還在花重金聘用人才，產(chǎn)生了大量閑置勞動力和企業(yè)職位大量空缺的矛盾；從地區(qū)看，在北京存在用工缺口時，上海廣州等地存在求職缺口，這就說明了求職與勞動力供給存在矛盾。要想解決這些矛盾，還要回到勞動力的供給源頭——高校的人才培養(yǎng)上。
　　張寶君、張佳、張務(wù)農(nóng)、梁坤倫等學(xué)者在研究供給側(cè)供給側(cè)改革下高等教育的改革時，提出了高校應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的形式發(fā)展這一主題，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目的在于“精準(zhǔn)供給”。正如上述分析，教育的供給與勞動力教育市場的需求存在不對等甚至錯位，精準(zhǔn)供給的最大效果就是依靠高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方式，為學(xué)生提供優(yōu)秀的平臺學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)技能和工作技能，促進(jìn)社會實(shí)踐能力和文化知識的結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，平衡勞動力市場的供給與需求。
　�。ǘ�）高等教育改革致力于人才培養(yǎng)
　　林曼峰認(rèn)為，地方高校作為我國高等教育的主要群體，在國家政策支持和經(jīng)費(fèi)投入先天不足情況下，若能有效開展供給側(cè)改革，實(shí)現(xiàn)有效創(chuàng)新、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提升效益，將能夠更好應(yīng)對新形勢對地方高校發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)和制約。常飛云提出，要培養(yǎng)可以滿足市場需求，企業(yè)崗位需求的人才，應(yīng)當(dāng)將地方本科院校的學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型的人才，依靠地區(qū)優(yōu)勢和本土化，滿足當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的需求，同時認(rèn)為，大學(xué)章程應(yīng)該具有法定效力，章程的效力真正得到落實(shí)，相關(guān)制度政策等由大學(xué)自主決定并實(shí)施，以獨(dú)立法人身份為大學(xué)自治披上法律的保護(hù)衣。地方院校培養(yǎng)人才當(dāng)?shù)鼗�的同時，也要培養(yǎng)人才國際化。培養(yǎng)具有國際化意識和胸懷以及國際一流的知識結(jié)構(gòu)、視野和能力達(dá)到國際化水準(zhǔn)、在全球化競爭中善于把握機(jī)遇和爭取主動的國際化人才就顯得越來越重要。程書強(qiáng)提出，高等職業(yè)教育與高等普通教育模糊化，高校的人才培養(yǎng)要求學(xué)生要有以一技之長，但不能單純地固化在一技之長的培養(yǎng)上，所以即便培養(yǎng)的學(xué)生布置全才，但不能過于轉(zhuǎn)移，這就使得高校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中出現(xiàn)轉(zhuǎn)型。（三）資源配置在高等教育改革下尤為關(guān)鍵
　　如果把教育培養(yǎng)的人才比作市場上供給的商品，那么生產(chǎn)商品就需要投入適當(dāng)?shù)纳�產(chǎn)要素，因而資源配置就變成了供給側(cè)改革下高校改革研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一。
　　陳榮生發(fā)現(xiàn)，高等教育資源配置機(jī)制改革滯后，從根本上來講依然是政府主導(dǎo)型的資源配置方式。 政府各級教育部門作為高等學(xué)校的舉辦者，決定了財(cái)政經(jīng)費(fèi)的分配、人事的任免等。民營資本進(jìn)入高等教育行業(yè)之后形成的民辦高校，在其行政管理和資源配置上也諸多地受制于政府部門。資源配置過程中與市場脫節(jié)、資源配置存在地區(qū)和城鎮(zhèn)的差異化、配置的效率低下等問題都導(dǎo)致了人才質(zhì)量不高。陳清森在研究教師資源配置時還提出，優(yōu)質(zhì)教師供不應(yīng)求。優(yōu)秀教師像高等院校轉(zhuǎn)移，普通院�！昂罄^無人”。
　　對上述問題，應(yīng)圍繞企業(yè)用人需求安排調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化高等教育投入要素資源配置，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體的，通過制度建設(shè)增強(qiáng)高等學(xué)校人才供給結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性和靈活性；普及受教育人群，降低教育門檻，同時提高教育質(zhì)量沒降低教育成本，大面積覆蓋網(wǎng)絡(luò)教育資源。在市場的引導(dǎo)下進(jìn)行調(diào)整，才能真正做到供需的均衡，進(jìn)而滿足社會需求。

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