摘 要：“互聯(lián)網+高等教育”有力促進了我國高等教育的發(fā)展，但仍存在不足和缺陷。本文結合我國“互聯(lián)網+高等教育”實際，通過分析當前國內外應用案例，提出用馬克思主義指導我國“互聯(lián)網+高等教育”發(fā)展，推進互聯(lián)網教學與高校日常教學相互融合的思路，以期解決廣大師生在教育學習中面臨的問題。
　　關鍵詞：馬克思主義理論；互聯(lián)網+；高等教育；高校管理
　　一、“互聯(lián)網+高等教育”應用案例
　�。ㄒ唬╅_放課程平臺
　　1999年，德國圖林根大學推出圖林根網絡多媒體服務，首次利用互聯(lián)網向社會開放高校課程視頻。2002年，MIT推出OpenCourseWare項目，面向社會免費提供32門課程[1]，目前，OpenCouseWare已經發(fā)展成為一個開放的高等教育內容提供平臺，向學生提供超過2300門在線課程。2003年8月，中國教育部開展中國精品課程計劃，現(xiàn)已收錄中國知名大學的超過20000門課程及各類學習資源超過130萬項。在開放共享平臺上，學生無需注冊、無需付費，不限學習時間與地點，加入相應課程學習。教師也可以自由使用相應課程資源，組織自己的教學。
　�。ǘ�）慕課
　　早期的慕課（MOOC）稱為cMOOC。cMOOC提供了專職的課程教師，但依然強調學生的自學和互助。教師擔任課程的協(xié)調者，負責設定學習主題、提供學習資源、促進協(xié)作和互動。學生是學習的主導者，通過注冊課程，獲取教師提供的學習資源，自發(fā)地參加討論和在線協(xié)作，探討學習內容，分享個人觀點。
　　作為cMOOC的進一步發(fā)展，xMOOC采取更接近傳統(tǒng)教學的模式組織在線學習。開課前，學生需要注冊課程并了解課程安排。開課后，教師定期發(fā)布課程視頻及相關資源。課程視頻專門針對在線學習設計，時間較短且穿插問題及測試，保證學生可以在無人監(jiān)督的條件下保持注意力集中。
　�。ㄈ�）自適應學習
　　自適應學習是一種運用人工智能輔助教育的手段，它通過自主提供適合每位學生的獨立幫助，在現(xiàn)實中與學生產生實時互動。自適應學習依據(jù)不同的數(shù)據(jù)收集方式可以劃分為三類，即自適應內容、自適應評估和自適應序列。
　　自適應內容主要通過分析學生對問題具體的回答，掌握學生的學習情況，為學生提供個性化的內容反饋和學習資源。自適應序列用于分析學生學習情況的數(shù)據(jù)，適時調整提供給學生的學習內容的順序，突出重點，解決難點，幫助學生盡快補足知識結構中的缺陷。
　　二、“互聯(lián)網+高等教育”案例分析
　　高等教育與互聯(lián)網的結合突破了傳統(tǒng)教育方式中固定僵化的部分，獲得廣泛贊賞和突飛猛進的發(fā)展，但作為一個新生事物，“互聯(lián)網+高等教育”依然處于萌芽期，存在自身難以克服的缺陷。
　　開放課程平臺的出現(xiàn)有效利用了互聯(lián)網跨地理和跨文化限制的開放優(yōu)勢，打破了傳統(tǒng)優(yōu)質教育資源的壁壘。但其免費屬性決定了建設方既無力提供適合網絡教育平臺的定制課程資源，更無法建立對學習者缺乏約束與組織機制，完全依賴學習者興趣驅動來完成課程。
　　無論是開放課程平臺，還是慕課，均基于認知主義理論。這種理論建立在“內容+測驗”模式上，強調輸入和輸出，希望通過外界輸入，刺激大腦反應，得到學習效果，并試圖使用技術代替教師來施加刺激。這種模式忽視學習過程中人與人之間的協(xié)作和相互約束，違背人類的學習原理，學習效果難以保證。
　　自適應學習的指導思想是在線聯(lián)通主義，認為在線智能技術能促進學習網絡的形成，從而代替教師組織學習、提供學習。在這種思想的指導下，自適應學習嚴重依賴技術本身，只有技術發(fā)展到足以部分或者完全代替人的作用時，才能真正達到設計者的預期。
　　三、“互聯(lián)網+高等教育”的發(fā)展建議
　　在高校管理工作中，我們發(fā)現(xiàn)當前“互聯(lián)網+高等教育”集中在制作課程視頻和材料方面，雖然提供了豐富的課程資源，卻相當于建成了一套獨立的線上學習系統(tǒng)，沒有與高校日常線下教學相結合。線上線下教學彼此割裂，導致日常教學依然采用傳統(tǒng)講座方式，創(chuàng)新不足。
　　其原因可以從教師、學生和管理三個方面探尋。教師考評多以科研成效為標準，導致教師日�？蒲腥蝿樟看�，既缺乏改革教學工作精力，又缺乏利用互聯(lián)網技術創(chuàng)新教學方式的動力。對學生的調查顯示，現(xiàn)有的線上學習與日常的學習相互割裂，缺乏對應的評價機制，學生缺少學習的動力。線上學習資源又存在難度過大，缺少師生互動的問題，容易引起學生學習過程中的挫敗感，喪失學習的興趣。在日常工作中，高校管理人員對“互聯(lián)網+高等教育”缺乏認識，不理解“互聯(lián)網+”的深刻含義，沒有建立相應的體制機制推進互聯(lián)網與高校教學的融合，更無法調動教師和學生參與的積極性。
　　從高等教育管理的角度推進“互聯(lián)網+高等教育”的發(fā)展，首先要用馬克思主義分析問題的本質。“互聯(lián)網+”是近年來崛起的新事物。馬克思主義的觀點告訴我們，事物是不斷發(fā)展變化的實體。發(fā)展的過程伴隨著新事物的產生和舊事物的消亡。新事物符合事物發(fā)展規(guī)律和前進趨勢，具有強大的生命力和遠大的發(fā)展前途。對于高等教育管理者而言，需要用馬克思主義的觀點看待“互聯(lián)網+高等教育”這一新事物，主動認識、學習和利用互聯(lián)網，創(chuàng)新機制適應高等教育新的發(fā)展趨勢。與此同時，對于高等教育管理者而言，擁抱“互聯(lián)網+高等教育”不是另起爐灶，建立新的、獨立的教學系統(tǒng)，而是將互聯(lián)網融入傳統(tǒng)教學中，使其適應新形式的要求。
　　在傳統(tǒng)教學中，教師既是學習內容提供者，又是教學組織者和評價者。教師同時扮演多個角色，很難發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)教學內容和方式創(chuàng)新，只能按照固定模式教學。學生在學習中往往被動聽記，缺少互動，對課程難點的困惑迷茫，對學習興趣不足。
　　對于這種情形，高校管理者要制定融合線上線下的教學規(guī)劃。教學資源由教學團隊編定，既包含線上學習內容，又包含線下學習內容。線上內容通過互聯(lián)網向學生傳播，學生在非課堂時間完成課程的基礎學習。線下內容通過教師課堂組織實施，發(fā)揮教師的主觀創(chuàng)造性，幫助學生構建相關知識的體系結構、整理學習思路，完成師生之間的互動交流。此外，還要為學生建立學習輔助系統(tǒng)。課中將課程資料推送給學生，避免傳統(tǒng)課堂中學生既要聽課又要記錄的困境；課后幫助學生針對課程內容進行練習，實時收集學生學習數(shù)據(jù)，形成對學生學習狀態(tài)的評價和學習記錄。
　　四、結論
　　互聯(lián)網以其跨越時空尺度、開放共享的特點推動了包括教育在內的一大批傳統(tǒng)產業(yè)的升級。我們運用馬克思主義基本觀點，從高校管理者的角度分析了國內外“互聯(lián)網+高等教育”的多種應用，結合我國高校的實際，提出“互聯(lián)網+高等教育”不在于顛覆傳統(tǒng)教育方式，而在于互聯(lián)網與高校日常教學的融合。因此我們提出了互聯(lián)網在教師和學生兩個方面的應用建議，希望為高校師生解決當前實踐中面臨的問題。
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