【摘要】互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛運用，使得混合式學(xué)習越來越受到重視。從混合式學(xué)習的定義出發(fā)，挖掘混合式學(xué)習的特點，發(fā)現(xiàn)混合式學(xué)習集合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢。因而，從課程導(dǎo)入、教學(xué)活動的組織與實施、學(xué)習支持、教學(xué)評價四個層面分析了混合式學(xué)習在成人高等教育中的應(yīng)用。
　　【關(guān)鍵詞】混合式學(xué)習  成人高等教育  應(yīng)用研究
　　【中圖分類號】G724 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0058-02
　　成人高等教育是我國成人教育的重要組成部分，但是，在多年的學(xué)校實踐中，發(fā)現(xiàn)成人高等教育存在諸多問題。隨著中國特色社會主義邁入新時代，為了適應(yīng)新時代，成人高等教育的改革應(yīng)該引入新的教學(xué)方法和思路。混合式學(xué)習是當前的一種新的學(xué)習理念，它融合了線上和線下學(xué)習的方式，為成人高等教育提供了改革新思路以及改革新方向。
　　一、混合式學(xué)習定義
　　混合式學(xué)習（Blended Learning）源自西方發(fā)達國家的企業(yè)培訓(xùn)，被視為是在建構(gòu)主義學(xué)習理論之后的一種全新的思想。[1]雖然學(xué)術(shù)界對其從多角度進行了闡釋，但是混合式學(xué)習（Blended Learning）是一個不斷擴展的概念，由此，混合式學(xué)習至今也沒有統(tǒng)一的界定。
　　Margarct Driscoll指出混合式學(xué)習是四個不同的概念部分。一是通過多種網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的混合或者結(jié)合，以此達成教育目標;二是通過多種教學(xué)方法的結(jié)合，以此實現(xiàn)最優(yōu)的學(xué)習效果;三是把傳統(tǒng)面對面的教師指導(dǎo)培訓(xùn)和任一教學(xué)技術(shù)結(jié)合，以此產(chǎn)生高效的教學(xué)效果;四是把教學(xué)技術(shù)和實際工作任務(wù)結(jié)合，以此達成學(xué)習、工作步調(diào)一致。何克抗教授指出混合式學(xué)習既要充分體現(xiàn)教師教學(xué)監(jiān)控的主導(dǎo)作用和教學(xué)的啟發(fā)引導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新性和主動性，認為混合式學(xué)習同時具備了傳統(tǒng)學(xué)習和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習（E-learning）兩種學(xué)習方式的優(yōu)勢。黎加厚教授認為混合式學(xué)習的譯名是融合性學(xué)習，即是對全部的教學(xué)要素進行優(yōu)化選擇、組合，熟稔運用各種教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等教學(xué)，從而有效實現(xiàn)教學(xué)目標。
　　因而，混合式學(xué)習可認為是融合了傳統(tǒng)—接受以及自主—探究兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢，結(jié)合了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習和新式的在線學(xué)習方式，優(yōu)化了各種資源的組合，進而達成教學(xué)最優(yōu)化的一種學(xué)習方式。
　　二、混合式學(xué)習特點
　�。ㄒ唬┱蔑@教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的地位
　　傳統(tǒng)教學(xué)是面授知識的形式，教師能夠組織、監(jiān)控全部的教學(xué)過程，學(xué)生在教學(xué)過程中過分依賴教師，主要凸顯了教師的中心地位，削弱了學(xué)生的主體地位。反之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是依托計算機以及網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生自定步調(diào)和內(nèi)容，突出了學(xué)生的個性化學(xué)習，弱化了教師的主導(dǎo)地位。[2]混合式學(xué)習采用傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組合形式，聯(lián)結(jié)了以教為主和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計，既關(guān)注教師的教和學(xué)生的學(xué)，又突顯了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位的有機統(tǒng)一。
　　（二）注重教學(xué)信息傳遞通道的選擇
　　教學(xué)中的教和學(xué)雙向活動的有效開展依賴于教學(xué)信息的傳遞，換言之，教學(xué)信息的傳遞是教學(xué)雙向活動成功的重要環(huán)節(jié)�；旌鲜綄W(xué)習即是強調(diào)為了實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習，學(xué)生在理解和接受不同的知識時應(yīng)該采用哪種信息傳遞通道。不難看出，混合式學(xué)習的信息傳遞通道的選擇不只是聚焦于教學(xué)過程中的技術(shù)媒體，更關(guān)注于學(xué)習過程本身�；旌鲜綄W(xué)習體現(xiàn)了信息通道的選擇應(yīng)該與學(xué)習者自身學(xué)習風格相適應(yīng)，強調(diào)了信息傳遞通道能夠更好的服務(wù)于教學(xué)和師生。
　�。ㄈ�）強調(diào)教學(xué)媒體的優(yōu)化選擇和組合
　　混合式學(xué)習是在反思傳統(tǒng)教學(xué)和E-learning教學(xué)的基礎(chǔ)上，嘗試發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢回歸傳統(tǒng)教學(xué)之下提出的一個重要的思想。因而，混合式學(xué)習是以“恰當媒體”來適宜地有效發(fā)揮在線學(xué)習和傳統(tǒng)教學(xué)的作用，以此達到效益最優(yōu)化。[3]那么，混合式學(xué)習的關(guān)鍵在于媒體的恰當選擇和組合，通過媒體的優(yōu)化混合實現(xiàn)最大化的媒體資源價值，促進學(xué)習者的學(xué)習。
　�。ㄋ模┲匾晜鹘y(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合
　　任何一種單一的教學(xué)模式都很難滿足成人高等教育的需求，在互聯(lián)網(wǎng)普及下，提出了混合在線學(xué)習和傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的混合式學(xué)習。這個混合不是簡單的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)技術(shù)要素的疊加，強調(diào)的是各要素的協(xié)調(diào)融合�；旌鲜綄W(xué)習要求教師根據(jù)前端分析的學(xué)生需求，來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式，強強聯(lián)合在線學(xué)習和傳統(tǒng)課堂教學(xué)，解決成人高等教育存在的諸多問題。
　　三、混合式學(xué)習在成人高等教育中的應(yīng)用
　�。ㄒ唬┱n程導(dǎo)入
　　課程導(dǎo)入是混合式成人高等教育里最初的、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。課程導(dǎo)入主要是在課程正式開始之前教師先對該課程的教學(xué)模式（課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）、考核方式、基本情況（教學(xué)目標、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)的基本定位等）進行基本闡述。然后教師采用基于問題的學(xué)習策略激發(fā)成人學(xué)習者對該課程的學(xué)習興趣。可以是教師對成人學(xué)生提出你對該課程有哪些想法？你想在或者需要在該課程學(xué)到什么？等類似的有代入感的問題，再讓其自由討論或者分組討論�；蛘呓處熤苯訉�學(xué)生拋出課程內(nèi)容相關(guān)問題，讓學(xué)生自主學(xué)習，在線討論后分析得出答案。課程導(dǎo)入有助于他們有目標、有針對性的學(xué)習。
　�。ǘ�）活動組織實施
　　教學(xué)是具有目的性、計劃性、組織性的教學(xué)活動，所有的教學(xué)活動順利開展的決定性基礎(chǔ)是教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的合理搭配運用。因此，混合式學(xué)習的活動組織實施流程是明確目標→活動形式的確定→教學(xué)資源的準備→活動評價的設(shè)計→教學(xué)安排的制訂→教學(xué)活動的實施。
　�。ㄈ�）學(xué)習支持
　　1.技術(shù)支持
　　技術(shù)支持在混合式學(xué)習網(wǎng)絡(luò)教學(xué)部分很關(guān)鍵。一方面，有的成人學(xué)員不能對計算機簡單的操作使用，有的成員能夠基本操作，但是面對技術(shù)難題、技術(shù)故障束手無策且無人可問，這都要求我們需對成人學(xué)員提供技術(shù)支持，應(yīng)該成立一支優(yōu)秀的技術(shù)支撐隊伍，為成人學(xué)員進行導(dǎo)學(xué)以及助學(xué)服務(wù)，以助于成人學(xué)員及時能夠反饋、解決技術(shù)問題。另一方面，成人學(xué)員在混合式學(xué)習時，會自主在線學(xué)習，需要查閱在線學(xué)習資源和完成網(wǎng)上學(xué)習任務(wù)并且教師及時信息反饋等，這也需要我們提供技術(shù)支持，構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)平臺。
　　2.情感支持
　　混合式成人高等教育在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上，缺少了面對面的近距離交流，成人學(xué)員在心理、情感上也存在問題。比如：成人學(xué)員感到孤獨、沒有認同感、沒有學(xué)習動力等，這些都對情感支持提出了需求。我們可以利用現(xiàn)在盛行的微信、QQ等通訊工具，建立一些小組群，讓小組成員自由討論交流，教師分享經(jīng)驗和答疑，增加參與積極度，減少成人的孤獨感。
　�。ㄋ模┙虒W(xué)評價
　　在教學(xué)評價上從學(xué)習者和教師教學(xué)的多元化角度出發(fā)。對成人學(xué)習者采用過程性評價和終結(jié)性評價兩位一體的評價體系，且過程性評價的占比設(shè)在60%以上，囊括學(xué)員的平時出勤考核、課前任務(wù)完成情況、課上的小組討論或團隊協(xié)作、平時的作業(yè)以及網(wǎng)上測驗等。
　　教學(xué)評價可以從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程兩個維度入手。在教學(xué)設(shè)計上考察教師的授課形式是否切合本課程，教師運用的教學(xué)設(shè)備資源是否支持本課程的學(xué)習，教師教授的課程內(nèi)容是否理論性與實踐性相結(jié)合。在教學(xué)過程上考察教師是否認真?zhèn)湔n，是否達成教學(xué)目標，是否調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，是否利于學(xué)生自主學(xué)習，是否及時反饋學(xué)生的問題等。
　　混合式學(xué)習在成人高等教育中的應(yīng)用綜合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，充分考量結(jié)合了成人的特點，高效運用了現(xiàn)有的各種教育資源，促使教學(xué)最優(yōu)化，提升了成人高等教育的質(zhì)量水平，有助于成人高等教育長遠發(fā)展。
　　參考文獻：
　　[1]劉強.混合式學(xué)習在成人高等教育中應(yīng)用的探討[J].凱里學(xué)院學(xué)報，2008（3）.
　　[2]馬開顏.混合式學(xué)習在成人教育中的應(yīng)用策略[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報，2017（2）.
　　[3]崔巧紅.混合式學(xué)習視角下的成人教育教學(xué)模式研究[J].教學(xué)實踐研究，2012（7）.
　　作者簡介：
　　唐德藍（1993-），女，重慶永川人，云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院2016級成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生。

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