【摘要】本文采用文獻(xiàn)計(jì)量的方法，以1978年-2018年高等教育學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域的52篇核心期刊研究論文作為數(shù)據(jù)來(lái)源。從論文數(shù)量、期刊、作者、三個(gè)方面進(jìn)行計(jì)量分析。研究結(jié)果顯示，論文數(shù)量并不多，來(lái)源期刊的空間分布不均衡，作者研究方向集中在高等教育，研究持續(xù)性不強(qiáng)。希望以此來(lái)明確我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展歷程并對(duì)此起到積極的促進(jìn)作用。
　　【關(guān)鍵詞】文獻(xiàn)計(jì)量;高等教育學(xué);學(xué)科建設(shè);學(xué)科發(fā)展
　　一 、數(shù)據(jù)來(lái)源與處理方法
　　論文樣本來(lái)源于中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)CNKI，期刊來(lái)源限定于核心。論文檢索分兩次進(jìn)行，檢索論文的時(shí)間是2018年10月25日，檢索論文發(fā)表時(shí)間是1978年至2018年。第一次，將高等教育學(xué)科建設(shè)設(shè)為篇名關(guān)鍵詞，符合條件的論文共有11篇。第二次，將高等教育學(xué)科設(shè)為篇名關(guān)鍵詞，學(xué)科建設(shè)和高等教育設(shè)為全文關(guān)鍵詞，符合條件的論文共有70篇。
　　檢索完畢后剔除與我國(guó)高等教育學(xué)科建設(shè)無(wú)關(guān)的論文、重復(fù)發(fā)表的論文、學(xué)位論文、書(shū)評(píng)和會(huì)議論文，共獲得52篇論文，形成本次文獻(xiàn)計(jì)量分析的樣本。本研究以Excel作為主要的統(tǒng)計(jì)分析工具，對(duì)樣本進(jìn)行定量描述和定性分析，在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論。
　　二、文獻(xiàn)計(jì)量分析
　�。ㄒ唬┱撐臄�(shù)量分析
　　統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，按上述檢索得到的最早的一篇文章是1993年發(fā)表的。從1993年到2007年，論文發(fā)表數(shù)量比較少，都沒(méi)有超過(guò)3篇。從2012年開(kāi)始論文發(fā)表量呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，在2017年達(dá)到頂峰7篇。說(shuō)明高等教育學(xué)科建設(shè)已成為研究者所關(guān)注的問(wèn)題。
　�。ǘ�）論文發(fā)表期刊的分析
　　1.期刊類(lèi)別分析
　　檢索到的52篇論文，按照學(xué)科分布劃分為五種，分別是基礎(chǔ)科學(xué)1篇，占比1.9%;工程科技1篇，占比1.9%;社會(huì)科學(xué)I輯1篇，占比1.9%;信息科技4篇，占比7.6%;社會(huì)科學(xué)II輯45篇，占比86.5%。其中，社會(huì)科學(xué)II輯中的教育學(xué)類(lèi)期刊中發(fā)表的最多。
　　2.論文來(lái)源分布
　　本文檢索到的52篇論文發(fā)表在23種期刊上。其中《高等教育研究》和《中國(guó)高教研究》上發(fā)表了21篇高等教育學(xué)科建設(shè)的文章，總占比40.4%，屬于核心區(qū)。研究者應(yīng)高度關(guān)注這兩種期刊。
　　（三）作者分析
　　1.作者單位分析
　　按照第一作者統(tǒng)計(jì)每個(gè)單位的發(fā)文量，一共有38個(gè)單位。發(fā)表1篇論文的單位有33個(gè)，占總單位個(gè)數(shù)的86.84%。表明多數(shù)作者所在單位較分散;發(fā)表2篇論文的單位有3個(gè)，占總單位個(gè)數(shù)的7.89%;發(fā)表5篇論文的單位有1個(gè)，占總單位個(gè)數(shù)的2.63%;發(fā)表8篇論文的單位也有1個(gè)，占總單位個(gè)數(shù)的2.63%。發(fā)表2篇論文的單位有南京大學(xué)、上海師范大學(xué)、華中科技大學(xué);發(fā)表5篇論文的單位是南京師范大學(xué)，表明師范學(xué)校是研究高等教育學(xué)科建設(shè)的主要力量。發(fā)表8篇論文的單位是廈門(mén)大學(xué)。
　　2.作者研究方向分析
　　論文第一作者的研究方向?qū)儆诟叩冉逃�的�?9篇，屬于教育理論與教育管理方向的有5篇，屬于成人教育方向的有2篇，屬于財(cái)政稅收方向的有2篇，屬于其他方向的有7篇。高等教育學(xué)由于其在外部與政治、經(jīng)濟(jì)密切聯(lián)系，內(nèi)部多學(xué)科并存，使得高等教育的作者研究方向更廣泛、科學(xué)性質(zhì)更復(fù)雜，促成了高等教育學(xué)科與跨學(xué)科研究緊密相連[3]。作者的研究方向集中在教育學(xué)與管理學(xué)兩個(gè)科學(xué)，還有一些作者具有多個(gè)學(xué)科背景，主要集中在高等教育和教育理論與教育管理。
　　3.合著者分析
　　我國(guó)著作權(quán)法規(guī)定，兩人及以上合作創(chuàng)作的作品，著作權(quán)由合作者共同享有。在52篇論文中，有17篇是合著的，占論文總數(shù)的32.69%。其中兩人合著的有11篇，占論文總數(shù)的21.15%，三人合著的有6篇，占論文總數(shù)的11.54%;有35篇是獨(dú)著的，占論文總數(shù)的67.3%。高等教育學(xué)科建設(shè)研究的合作形式主要是1人獨(dú)著的形式，其次是2人合著的形式。從合作頻次來(lái)看，均為不同的兩人合作一次，沒(méi)有出現(xiàn)兩人合作兩次的情況。說(shuō)明合作力度有待提高，合作關(guān)系不穩(wěn)定。
　　三、結(jié)論與啟示
　　（一）論文發(fā)表數(shù)量不多，2012年之后逐年遞增。2017年發(fā)表論文數(shù)量最多為7篇。這可能與國(guó)家頒布的法律法規(guī)有關(guān)。例如，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》就高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化明確指出，要求高校辦出特色并根據(jù)國(guó)家與區(qū)域社會(huì)發(fā)展需要，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育學(xué)科建設(shè)。一系列的法律法規(guī)的頒布引起了學(xué)者的重視和研究。發(fā)揮我們的優(yōu)勢(shì)，建立中國(guó)高等教育理論體系是可能的，相信在未來(lái)發(fā)文量會(huì)越來(lái)越多。
　　（二）高等教育學(xué)科建設(shè)研究成果發(fā)表的期刊以教育類(lèi)的為主。其中《高等教育研究》和《中國(guó)高教研究》是高等教育學(xué)科建設(shè)研究成果發(fā)表比較集中的期刊，共發(fā)表了21篇論文，總占比40.4%�！陡叩冉逃�研究》由華中科技大學(xué)主辦，出版文獻(xiàn)量6271篇，復(fù)合影響因子2.087，綜合影響因子1.618，《中國(guó)高教研究》由中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)主辦，出版文獻(xiàn)量10185篇，復(fù)合影響因子3.018，綜合影響因子2.423。相關(guān)學(xué)者應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注這兩本期刊。
　�。ㄈ�）研究者方向集中在高等教育，少數(shù)研究者具有多個(gè)學(xué)科背景。高等教育學(xué)科是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅有自身的基礎(chǔ)理論，還滲透到其他學(xué)科如，政治、經(jīng)濟(jì)、管理。存在學(xué)科的交叉融合，研究者比較集中在高等教育和教育理論與教育管理方向。用復(fù)雜性思維、多學(xué)科視角關(guān)注高等教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，多學(xué)科多背景人員參與高等教育學(xué)科研究，不同聲音的出現(xiàn)，有助于高等教育學(xué)研究走出學(xué)科的羈絆，克服思維定式，追求開(kāi)放的研究。
　�。ㄋ模┭芯空呒�中在師范學(xué)院，合作力度有待加強(qiáng)。在52篇論文樣本中，有35篇論文是獨(dú)著的，占比67.3%。說(shuō)明研究者的個(gè)人科研能力較強(qiáng)，合作力度不夠。有11篇論文是兩人合著的，6篇論文是三人合著的，但是沒(méi)有相同2人合著2次的論文，這說(shuō)明合作能力的持續(xù)性不強(qiáng)，合著程度不高。
　　高等教育之責(zé)任與使命，既在順應(yīng)潮流中不斷適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，又在突破與創(chuàng)新中引領(lǐng)社會(huì)的發(fā)展。讓我們一起期待未來(lái)的高等教育會(huì)更好！
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