【摘要】運(yùn)動(dòng)技能的遷移是體育教學(xué)中的一個(gè)重要課題。它是教學(xué)過(guò)程中普遍存在的客觀現(xiàn)象，是影響教學(xué)過(guò)程的客觀規(guī)律，是由認(rèn)識(shí)技能的掌握過(guò)渡到能力形成的重要環(huán)節(jié)。本文結(jié)合體育教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)技能的遷移規(guī)律及其促進(jìn)條件的分析、探索科學(xué)有效的體育教學(xué)方法，以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　【關(guān)鍵詞】運(yùn)動(dòng)技能；遷移；教學(xué)；優(yōu)化
　　【中圖分類號(hào)】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
　　【文章編號(hào)】1007-4309（2011）02-0018-1.5
　　
　　一、前言
　　在體育教學(xué)中，運(yùn)動(dòng)技能相互之間存在著大量的遷移和干擾現(xiàn)象，這種現(xiàn)象很大程度上左右著運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。在教學(xué)中教師要科學(xué)地運(yùn)用遷移原理與規(guī)律組織好教學(xué)，強(qiáng)化動(dòng)作技能的正遷移，盡量防止和克服負(fù)遷移現(xiàn)象的發(fā)生，或通過(guò)對(duì)反復(fù)練習(xí)糾正負(fù)遷移。這樣對(duì)學(xué)生能夠順利地進(jìn)行新動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，加速動(dòng)作技能的準(zhǔn)確掌握，提高教學(xué)質(zhì)量，有著十分重要的作用。本文試從運(yùn)動(dòng)生理學(xué)和心理學(xué)角度，對(duì)技能遷移原來(lái)與規(guī)律在體育教學(xué)中的應(yīng)用作初步探討。
　　二、遷移理論及其生理機(jī)制
　�。ㄒ唬┻w移理論
　　心理學(xué)上把先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響稱為遷移。這種影響分為積極的影響與消極的影響兩種。積極的影響叫正遷移，消極的影響叫負(fù)遷移或干擾。正遷移表現(xiàn)為一種已經(jīng)獲得的知識(shí)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，有利于新知識(shí)的掌握。負(fù)遷移相反，表現(xiàn)為過(guò)去獲得的知識(shí)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起阻礙作用，使新知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生困難。關(guān)于遷移問(wèn)題的研究，歷史上曾出現(xiàn)過(guò)古老的官能與形式訓(xùn)練說(shuō)。隨著反對(duì)官能說(shuō)與形式訓(xùn)練說(shuō)研究的開(kāi)展，遷移問(wèn)題成了一個(gè)富有意義的課題，留下了不少實(shí)驗(yàn)的文獻(xiàn)，同時(shí)，出現(xiàn)了多種較為流行的遷移理論。桑代克和吳偉士的共同要素論，他們通過(guò)知覺(jué)訓(xùn)練遷移實(shí)驗(yàn)斷言“任何單獨(dú)心理官能的改善，未必使其它同一名稱的官能得到改善，或反而可以損害它�！薄爸挥挟�(dāng)兩種官能有相同要素時(shí)，一種官能的變化才能改變另一種官能”。指出，若兩種情境含有共同的要素，不管學(xué)習(xí)者是否覺(jué)察到這種要素的共同性，總有遷移現(xiàn)象發(fā)生。反之，有遷移現(xiàn)象發(fā)生必定有共同的要素存在。他們強(qiáng)調(diào)客觀刺激物之間的共同要素，認(rèn)為學(xué)習(xí)的遷移主要取決于兩種情境中所具有的共同要素。
　�。ǘ�）遷移的生理機(jī)制
　　所有生物的一切身體活動(dòng)都有其固有的生理機(jī)制。學(xué)生和運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)技能是操作性學(xué)習(xí)，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)和掌握過(guò)程是由內(nèi)隱的智力操作和外現(xiàn)的身體、肢體操作共同實(shí)現(xiàn)的，如果已學(xué)運(yùn)動(dòng)技能與新學(xué)運(yùn)動(dòng)技能在動(dòng)作結(jié)構(gòu)、動(dòng)作順序等方面具有相似性，已有的動(dòng)作技能動(dòng)力定型便能迅速地被提取，通過(guò)大腦皮層的指揮，利用原有知識(shí)和技能使身體各部分迅速學(xué)習(xí)并完成原本已經(jīng)比較熟悉，多次操作過(guò)的似曾相識(shí)的動(dòng)作。通過(guò)遷移，學(xué)生或運(yùn)動(dòng)員的技能學(xué)習(xí)過(guò)程加速完成，運(yùn)動(dòng)技能迅速地被學(xué)習(xí)者所掌握。
　　就運(yùn)動(dòng)技能的雙側(cè)性遷移而言，“意識(shí)是人體大腦兩半球一定部分在某個(gè)瞬間和某些條件下具有最合適的（大約是中等程度的）興奮性時(shí)所呈現(xiàn)的神經(jīng)活動(dòng)。在這個(gè)瞬間，大腦兩半球其余一切部分都處于興奮性多少降低的狀態(tài)。在大腦兩半球的最合適興奮性的部分中，容易形成新的條件反射，并且順利建成分化。因此這個(gè)瞬間是大腦兩半球的創(chuàng)造性部分”。運(yùn)動(dòng)技能的雙側(cè)性遷移之所以能實(shí)現(xiàn)，與人體大腦兩半球特定部分在大腦提取已經(jīng)掌握特定運(yùn)動(dòng)技能的特定瞬間具有最合適的興奮性，而大腦兩半球其余部分的興奮性皆有所降低不無(wú)關(guān)系，因此，已掌握運(yùn)動(dòng)技能的一側(cè)肢體的動(dòng)力定型便通過(guò)大腦向另一側(cè)進(jìn)行快速傳遞，導(dǎo)致另一側(cè)肢體的技能學(xué)習(xí)快速完成。當(dāng)然雙側(cè)性肢體運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)生與其他運(yùn)動(dòng)技能相同，必須是未掌握運(yùn)動(dòng)技能的肢體所學(xué)的新技能的結(jié)構(gòu)、順序等與已掌握的運(yùn)動(dòng)技能相似，否則雙側(cè)性技能遷移無(wú)法實(shí)現(xiàn)。在雙側(cè)性肢體運(yùn)動(dòng)技能遷移發(fā)生過(guò)程中，大腦皮層對(duì)已學(xué)技能所留的痕跡記憶扮演著不可或缺的角色。
　　三、在體育教學(xué)中正確運(yùn)用遷移理論
　�。ㄒ唬┳裱�遷移規(guī)律，合理安排教學(xué)內(nèi)容
　　一般來(lái)講，遷移是在兩種技能之間，其基本環(huán)節(jié)相同而細(xì)節(jié)不同的情況下實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則，最佳的教材程序要反映知識(shí)技能的邏輯結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)不斷分化和綜合貫通的原則，同時(shí)還要注意對(duì)象的身心發(fā)展水平。教學(xué)中，應(yīng)抓住教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，把容易發(fā)生正遷移作用的兩種技能盡量前后銜接起來(lái)，而把容易發(fā)生負(fù)遷移的兩種技能學(xué)習(xí)則應(yīng)盡可能地避開(kāi)安排。這就要求，如果學(xué)習(xí)中遇到兩種相互干擾的技術(shù)時(shí)，應(yīng)先掌握其較容易的物種，使之動(dòng)力定型后，再學(xué)習(xí)另一種。另外，在制定教學(xué)工作計(jì)劃時(shí)，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，充分考慮到教材之間的縱橫聯(lián)系，合理安排教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容之間可能出現(xiàn)的遷移現(xiàn)象，決定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)數(shù)及教材先后出現(xiàn)、重復(fù)出現(xiàn)的序列等。
　�。ǘ�）加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技能的基本功練習(xí)，發(fā)展身體素質(zhì)
　　學(xué)生掌握的基本功越扎實(shí)，對(duì)于新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正遷移的可能性就越大。在教學(xué)中，主要從以下四個(gè)途徑去加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的基本功練習(xí)，首先是合理安排、正確分配練習(xí)時(shí)間和練習(xí)量；其次是采用練習(xí)方式的多樣化，提高學(xué)生練習(xí)的興趣；三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自練能力；最后要加強(qiáng)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步將知識(shí)、技能融為一體，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，從而有利于技能的形成和鞏固。
　　身體素質(zhì)是完成動(dòng)作技術(shù)的基礎(chǔ)，是提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的物質(zhì)保證。良好的身體素質(zhì)，可提高動(dòng)作質(zhì)量，減少和防止傷害事故的發(fā)生。身體素質(zhì)本身不能孤立存在，它總是和具體項(xiàng)目的身體練習(xí)結(jié)合的，身體素質(zhì)間的遷移大量存在，教學(xué)中廣泛運(yùn)用各素質(zhì)練習(xí)可互相遷移，產(chǎn)生良好的效果。教學(xué)中既要抓素質(zhì)之間的相互作用，也要抓素質(zhì)對(duì)技術(shù)、技能的促進(jìn)作用。如力量素質(zhì)對(duì)速度素質(zhì)有良好的促進(jìn)作用，反之，發(fā)展了速度素質(zhì)也可促進(jìn)爆發(fā)力的提高。發(fā)展某一技術(shù)、技能的過(guò)程，本身就能發(fā)展某種身體素質(zhì)，而身體素質(zhì)提高了，也能促進(jìn)動(dòng)作技術(shù)、技能的掌握和提高，這是一種相輔相成的關(guān)系。
　�。ㄈ�）改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)動(dòng)作技能遷移
　　1.注重培養(yǎng)學(xué)生的概括能力
　　對(duì)學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，要求在教學(xué)中不僅要使學(xué)生掌握所學(xué)的技術(shù)動(dòng)作，而且要使其對(duì)所學(xué)技術(shù)原理有所了解，并能在實(shí)踐中加以運(yùn)用，從而產(chǎn)生舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。例如在鉛球教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生明白了彈道力學(xué)原理和超越器械原理，就能在其投擲項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。學(xué)生的概括能力越強(qiáng)，越能反映同類事物的共同特點(diǎn)和規(guī)律性聯(lián)系，就越有利于正遷移的產(chǎn)生。
　　2.重視運(yùn)用分析對(duì)比的方法啟發(fā)
　　學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中，遷移與干擾往往呈現(xiàn)雙重性與復(fù)雜性，通過(guò)運(yùn)用分析對(duì)比，能使學(xué)生明確各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作之間存在著許多相似或相關(guān)的技術(shù)環(huán)節(jié)，能使學(xué)生理解它們之間的聯(lián)系，明確它們之間的異同點(diǎn)。在教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用對(duì)比的方法進(jìn)行分析綜合，啟發(fā)學(xué)生積極思維，進(jìn)行抽象概括，找出新舊技能之間的共同點(diǎn)與差異處，從而為促進(jìn)技能的遷移創(chuàng)造有利條件。
　　3.加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)
　　在體育教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，可以使學(xué)生少走彎路，能對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)技能的掌握取得事半功倍的教學(xué)效果。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，可以從以下四個(gè)方面著手：（1）加強(qiáng)動(dòng)作的準(zhǔn)確示范與講解，使其明確動(dòng)作概念與方法要領(lǐng)。（2）采取語(yǔ)言誘導(dǎo)與誘導(dǎo)性練習(xí)，在掌握運(yùn)動(dòng)技能的關(guān)鍵點(diǎn)給予學(xué)生啟示和幫助。（3）激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生形成有利干提高練習(xí)效果的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。（4）幫助學(xué)生了解習(xí)慣性動(dòng)作與正確技術(shù)的差別，使他們逐步建立起正確的肌肉感覺(jué)，形成正確技術(shù)的動(dòng)力定型。
　　
　　【參考文獻(xiàn)】
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　　【收稿日期】2011年1月5日
　　【作者簡(jiǎn)介】張香云：平頂山市衛(wèi)生學(xué)校。張清雷：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)。

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