摘要：在許多發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)成為學(xué)校教育不可或缺的一部分。我國的媒介素養(yǎng)教育研究起步較晚，媒介素養(yǎng)教育的實(shí)踐滯后。本文根據(jù)大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐，分析了通過大學(xué)英語課在高校普及媒介素養(yǎng)教育的可行性，認(rèn)為盡管在實(shí)行的過程中會有一定的困難，但是利用大學(xué)英語課對大學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育具有諸多優(yōu)勢，可以成為媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐的一個突破點(diǎn)。
　　關(guān)鍵詞：媒介素養(yǎng)；媒介素養(yǎng)教育；大學(xué)英語課程
　　中圖分類號：G642　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
　　
　　“媒介素養(yǎng)”這一概念，從20世紀(jì)30年代被英國學(xué)者富蘭克?雷蒙德?李維斯和丹尼斯?托馬森提出以來，在西方及亞洲較發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)早已引起了廣泛的關(guān)注。英國、美國、加拿大、澳大利亞及日本等國家都制定了從小學(xué)開始的，融入歷史、英語、文化、藝術(shù)及科學(xué)各學(xué)科的媒介素養(yǎng)教育課程。在我國，“媒介素養(yǎng)”概念直到90年代才隨著大眾傳播媒介的迅猛發(fā)展，在學(xué)術(shù)界逐漸引起重視。時至今日，雖然學(xué)界對于國內(nèi)的媒介素養(yǎng)教育問題進(jìn)行了大量研究和討論。但并沒有提出一套可操作的實(shí)施方案。
　　與此同時，高校大學(xué)英語教育一直是各方關(guān)注的焦點(diǎn)。以培養(yǎng)聽說讀寫譯五大能力為教學(xué)目的的英語教育與媒介素養(yǎng)教育有著密切聯(lián)系。而新形勢下的大學(xué)英語教學(xué)改革也將更多的媒介因素引入了高校英語課堂。筆者認(rèn)為，將媒介素養(yǎng)教育與大學(xué)英語課程有機(jī)結(jié)合起來，可以在一定程度上改善大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐滯后的狀況。
　　
　　一、媒介素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)教育簡介
　　
　　1.什么是媒介素養(yǎng)
　　媒介素養(yǎng)，也稱為媒體素養(yǎng)、傳媒素養(yǎng)，或媒體識讀能力、媒介認(rèn)知能力，其定義在不同國家，學(xué)者的理解略有不同，目前較為普遍接受的是由美國的全美素養(yǎng)會議于1992年12月所做的解釋，即：媒介素養(yǎng)是指人們面對媒介各種信息時的選擇能力(ability tochoose)、理解能力(ability tounderstand)、質(zhì)疑能力(ability toquestion)。評估能力(ability toevaluate)、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力(ability to create and produce)以，及思辨的反應(yīng)能力(ability torespond thoughtfully)。
　　2.媒介素養(yǎng)教育
　　所謂媒介素養(yǎng)教育。就是培養(yǎng)學(xué)生媒介素養(yǎng)的教育，具體就是要“指導(dǎo)學(xué)生正確理解、建設(shè)性地享用大眾傳播的資源的教育。通過這種教育，培養(yǎng)學(xué)生具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發(fā)展�！泵浇樗仞B(yǎng)教育的主要內(nèi)容，國內(nèi)有學(xué)者將其總結(jié)為以下三個方面：(1)教會學(xué)生認(rèn)識各種形式媒介的特質(zhì)與功能、運(yùn)作規(guī)律與操作方法以及傳媒內(nèi)容生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)等；(2)幫助學(xué)生深刻理解傳媒的權(quán)利與責(zé)任，了解傳媒與政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系；(3)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立、理性、專業(yè)地甄別、解讀甚至批判傳媒信息。使之最終能為自身的生存和發(fā)展服務(wù)。
　　
　　二、開展大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的重要性和緊迫性
　　
　　1.國外媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展及我國的媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀
　　媒介素養(yǎng)教育發(fā)源于英國。1933年出版的《文化和環(huán)境：培養(yǎng)批判意識》是第一部對在學(xué)校開展媒介素養(yǎng)教育問題展開系統(tǒng)的闡述并提出完整建議的著作。20世紀(jì)70年代，“媒介素養(yǎng)教育運(yùn)動”在英國開展起來；80年代后期，媒介素養(yǎng)教育陸續(xù)進(jìn)入英國部分小學(xué)的必修課程。而21世紀(jì)的今天，媒體教育課程已經(jīng)在全英國的中學(xué)中開設(shè)，如何分析、解讀媒體信息成為英國中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的技能。
　　美國的媒介素養(yǎng)教育略晚于歐洲。但在1970年以后，媒介素養(yǎng)教育在美國獲得了長足的進(jìn)步。紐約WNET電視臺開始在本地學(xué)校中舉辦培訓(xùn)班，幫助教育工作者將電視媒介引入課堂。政府支持下的Media Action ResearchCenter(媒體行為研究中心)的成立，使得媒介素養(yǎng)教育課題日漸受到重視。現(xiàn)在在美國，媒介素養(yǎng)不僅“已經(jīng)作為一門獨(dú)立課程或英語語言課程的一部分進(jìn)入了中小學(xué)生的課堂”。而且還發(fā)展出了貫穿幼兒園到成人階段的一整套媒介素養(yǎng)終身教育模式。
　　隨著大眾傳播媒體的日漸強(qiáng)大，對于媒介素養(yǎng)教育的意識在世界范圍內(nèi)逐漸被喚醒。除了英、美外，越來越多的國家也開始重視媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)。加拿大、澳大利亞、法國、芬蘭等大眾傳媒發(fā)達(dá)國家已經(jīng)將媒介素養(yǎng)教育正式納入正規(guī)教育課程。而從上世紀(jì)90年代開始，日本、韓國甚至印度等亞洲國家和地區(qū)也開始推廣和普及這一教育。
　　相較之下，我國的媒介素養(yǎng)教育還處于較為滯后的階段。時至1997年才出現(xiàn)了中國社科院的媒介與兒童研究專家卜衛(wèi)發(fā)表的第一篇系統(tǒng)論述媒介素養(yǎng)教育的論文――《論媒體教育的意義、內(nèi)容和方法》，同一年，中國社會科學(xué)院新聞與傳播研究所成立了“媒介傳播與青少年發(fā)展研究中心”，邁出了我國在媒介素養(yǎng)教育卜的第一步。此后，國內(nèi)的一些傳播學(xué)者陸續(xù)開展了對媒介素養(yǎng)教育問題的研究，在各大傳播類期刊上都可以看到相關(guān)的研究成果，并且還出版了一批媒介素養(yǎng)教育類的著作。2003年，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院成立“復(fù)旦大學(xué)媒體素養(yǎng)小組”，并隨后建立了中國內(nèi)地第一個媒體素養(yǎng)研究網(wǎng)站《www.省略.on》。
　　盡管眾多學(xué)者已經(jīng)在我國的媒介素養(yǎng)教育方面做了大量的理念傳播、基礎(chǔ)調(diào)研和理論假設(shè)工作，但是教育實(shí)踐方面卻顯得非常薄弱。除了高校的新聞傳播專業(yè)教育、中小學(xué)的新聞社團(tuán)以及高校的面向少數(shù)學(xué)生的新聞傳播類選修課之外。系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育還沒有被正式提上議事日程。這與我國日益強(qiáng)大的大眾傳媒業(yè)是極不相稱的。
　　2.大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育
　　媒介素養(yǎng)教育應(yīng)該貫穿于人生各個階段。但根據(jù)國內(nèi)的教育現(xiàn)狀，不少專家提出應(yīng)該先從大學(xué)階段入手進(jìn)行媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)。
　　各種大眾傳播媒介是生活中不可缺少的一部分。在大學(xué)里。無論教師還是學(xué)生都有接觸媒介、使用媒介、關(guān)注媒介的良好習(xí)慣和積極性”。但是這并不意味著當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)形成了足夠的媒介素養(yǎng)。他們在媒介接觸上仍然存在諸如“獲取信息能力不強(qiáng)”，“信息的分辨、篩選、利用能力不強(qiáng)”，“對污染信息的抵抗能力不強(qiáng)等。然而，當(dāng)前的大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育主要集中在新聞與傳播專業(yè)的方面，非專業(yè)的學(xué)生只能通過參加新聞傳播類選修課、參加校報、廣播站等社團(tuán)活動培養(yǎng)媒介素養(yǎng)，這對于媒介素養(yǎng)的普及是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
　　
　　三、通過大學(xué)英語課進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的可能性
　　
　　當(dāng)前學(xué)術(shù)界對于進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的重要性已經(jīng)有了廣泛的共識，然而卻一直沒有提出一個 可操作性強(qiáng)的解決方案。筆者認(rèn)為，通過大學(xué)英語課進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育具有眾多的優(yōu)勢，可以成為教育界思考的一個方向。
　　1.大學(xué)英語課與媒介素養(yǎng)教育有著密切的聯(lián)系
　　根據(jù)教育部2004年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》，“大學(xué)英語是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。”“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要�！�
　　現(xiàn)在的大學(xué)英語課程里已經(jīng)涉及到了很多有關(guān)媒介素養(yǎng)教育的問題。英語教材中的大部分材料都選自英文的報：刊雜志等媒介。甚至可以說，我們在課堂上培養(yǎng)的就是學(xué)生理解英文媒介的能力。此外，很多英語教材里都將新興媒體，尤其是網(wǎng)絡(luò)作為一個重要話題，例如上海外語教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語》中，就在第二冊第四單元選擇了“虛擬世界”這個主題。隨著科技的發(fā)展，課堂上采用的多媒體手段也日漸豐富，我們很容易在英語課堂上看到英文的電視、電影、音樂等等各種媒介形式和內(nèi)容。
　　此外。將媒介素養(yǎng)教育引入大學(xué)英語課程，也有利于英語教學(xué)。媒介索養(yǎng)教育與大學(xué)英語課程的結(jié)合，不僅不會影響英語課的教學(xué)進(jìn)度，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。還能夠大大豐富教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)效果。正如許多學(xué)生在老師的介紹下喜歡上了美劇一樣，借助媒介可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在收看電視劇的過程中，只要教師加以引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠用自然的方式學(xué)習(xí)英語的表達(dá)方式，同時也能更加深刻地理解包含在語言中的文化意義與社會內(nèi)涵，這樣就實(shí)現(xiàn)了英語教育和媒介素養(yǎng)教育的互補(bǔ)。因此。大學(xué)英語課和媒介素養(yǎng)教育有著密切聯(lián)系。
　　2.利用大學(xué)英語課開展媒介素養(yǎng)教育的優(yōu)勢
　　利用大學(xué)英語課進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育，與開始專門的媒介素養(yǎng)課程或者在其它課程(例如太學(xué)語文)中開展媒介素養(yǎng)教育相比，有著無可比擬的優(yōu)勢。
　　(1)將媒介素養(yǎng)教育引入大學(xué)英語課程能夠引起公眾對媒介素養(yǎng)教育的重視。
　　當(dāng)前媒介素養(yǎng)教育的最大問題在于沒有引起重視，媒介素養(yǎng)的概念引進(jìn)周內(nèi)至今已經(jīng)十幾年了，但是對于這個問題的關(guān)注一直都只集中在傳播學(xué)界。沒有機(jī)構(gòu)提出系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)課程規(guī)劃，學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐。與之相對的大學(xué)英語課程卻一直是國內(nèi)大學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生一門必修課，且占有較高學(xué)分。大學(xué)英語課的成績直接影響學(xué)生的獎學(xué)金評定以及評優(yōu)評獎等。因此一直為學(xué)生所重視。此外。學(xué)校也格外看重大學(xué)英語教育。四六級通過率，學(xué)生在大型英語賽事上的成績都是各個高校領(lǐng)導(dǎo)津津樂道的話題，社會上也對于大學(xué)生的英語水平有著較高的期望值。因此，如果能夠?qū)⒚浇樗仞B(yǎng)教育融入大學(xué)英語課程，必將能夠得到來自學(xué)生、學(xué)校和社會各方的關(guān)注。
　　(2)利用大學(xué)英語課開展媒介素養(yǎng)教育能夠達(dá)到長時間潛移默化的滲入式教學(xué)效果。
　　要讓大學(xué)生增強(qiáng)對媒介的認(rèn)識，充分了解它們的特點(diǎn)、功能、運(yùn)作方法以及操作過程。從而形成自己的判斷。學(xué)會獨(dú)立、理性地解讀媒介信息不是朝夕之功。僅僅通過一門課程一兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要的。大學(xué)英語課目前在國內(nèi)高校普遍都安排在大一及大二，完成大學(xué)英語課一般需要兩年的時間，此外，各大高校都安排了眾多的英語選修課供有興趣的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，對于很多學(xué)生來說是整個大學(xué)階段學(xué)習(xí)時間最長的一門課，不論是在開設(shè)專門的媒介素養(yǎng)課還是將媒介素養(yǎng)融入其它課程(如大學(xué)語文)都很難實(shí)現(xiàn)長期連續(xù)教學(xué)。把媒介素養(yǎng)教育融入大學(xué)英語課程，能夠最大限度的保證學(xué)習(xí)時間，在整個大學(xué)階段潛移默化地實(shí)現(xiàn)其教學(xué)效果。
　　(3)大學(xué)英語課教師通常具有較高的媒介素養(yǎng)，便于開展媒介素養(yǎng)教育。
　　雖然沒有經(jīng)過系統(tǒng)的媒介索養(yǎng)培訓(xùn)，但高校英語教師往往具有較高的媒介素養(yǎng)。出于大學(xué)英語課程內(nèi)容和形式的需要，大學(xué)英語教學(xué)過程中涉及到很多媒介內(nèi)容。我們經(jīng)�？梢钥吹竭@樣的情景：聽力課上老師播放電視或電臺的英語新聞片段供學(xué)生練習(xí)，或者為了幫助學(xué)生理解精讀課文中的文化背景。教師會播放一段相關(guān)的電視或電影短片。為了豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，達(dá)到更好的教學(xué)效果，高校英語教師往往對媒介接觸有較高的熱情，對他們適當(dāng)加以培訓(xùn)就可以成為媒介素養(yǎng)教育的中堅(jiān)力量。
　　
　　四、如何通過大學(xué)英語課進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育
　　
　　通過大學(xué)英語課進(jìn)行系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育，目前還沒有機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐，筆者認(rèn)為可從以下幾個方面考慮實(shí)施：
　　1.利用精讀課進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育
　　精讀課在大學(xué)英語課里通常占有較高的比重，以往的精讀課大都以講解單詞，分析語法為主要內(nèi)容。鑒于大學(xué)英語課文大都選自英文原文的報紙刊物，教師可結(jié)合相關(guān)刊物及作者的背景知識，講解印刷媒體的特點(diǎn)、發(fā)展過程及現(xiàn)狀等，并幫助學(xué)生正確地分析解讀其中的內(nèi)容。此外，還可以根據(jù)每個單元的主題。結(jié)合媒介知識，與學(xué)生一起討論媒介和社會、媒介與文化等等的關(guān)系。
　　2.利用聽說課進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育
　　大學(xué)英語聽說課是與媒體結(jié)合度最高的課程類型，多媒體教學(xué)手段在此得到最充分的利用。廣播、電影、電視乃至互聯(lián)網(wǎng)。各種形式的電子媒體幾乎都有機(jī)會出現(xiàn)。因此，教師可以很自然地將各種媒體的知識和授課內(nèi)容結(jié)合起來。例如在進(jìn)行新聞聽力練習(xí)的時候，可以向?qū)W生講解什么是新聞及新聞價值所在，怎么解讀新聞以及新聞是如何制作的等等；在播放電影或者各種電視節(jié)目的時候�？梢杂懻撘幌聤蕵沸畔⒌墓δ芎捅举|(zhì)，如何如何正確對待娛樂信息。正如尹康敏所指出的，通過新聞英語課程，學(xué)生不僅可以接觸到純正的英語，而且根據(jù)這一課程的特殊性。加入媒介素養(yǎng)方面的內(nèi)容，更可以使學(xué)生正確認(rèn)識媒介的性質(zhì)、學(xué)會和利用媒介獲取信息。并正確看待所接觸到的各種各樣的媒介內(nèi)容。
　　3.組織學(xué)生參與媒介實(shí)踐
　　大學(xué)英語教師在寫作課上可以鼓勵學(xué)生嘗試英語新聞的寫作。并且可以幫助創(chuàng)辦班級英文報紙。在不同班級之間進(jìn)行評比交流。還可以在課外組織學(xué)生參觀電臺、電視臺英文節(jié)目的制作過程，引導(dǎo)學(xué)生拿起DV制作自己的英語新聞節(jié)目等等，親身經(jīng)歷是媒介素養(yǎng)教育最有效的方式。
　　
　　五、通過大學(xué)英語課開展媒介素養(yǎng)教育的難點(diǎn)
　　
　　盡管在大學(xué)英語課中開展媒介素養(yǎng)教育具有諸多的優(yōu)勢。并有較強(qiáng)的可操作性，但要在當(dāng)前形勢下大規(guī)模在高校開展這項(xiàng)教育仍有諸多障礙。一方面，盡管高校英語教師大都有較高的媒介素養(yǎng)，但是他們并沒有經(jīng)過系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育，要在課堂上系統(tǒng)性地融入媒介素養(yǎng)內(nèi)容，必須對他們進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)。要對高校英語教師進(jìn)行培訓(xùn)是一項(xiàng)龐大的工程，需要有足夠的經(jīng)費(fèi)。且要有各高校和教師本人的配合。而部分教師可能對該培訓(xùn)有排斥心理。另一方面，要進(jìn)行媒介實(shí)踐，必須得到包括學(xué)校、報社、電臺、電視臺等方方面面的支持，單憑教師的一人之力是無法完成的。而目前國內(nèi)的大多數(shù)媒體機(jī)構(gòu)都沒有形成對公眾開放的習(xí)慣，這也將是執(zhí)行媒介素養(yǎng)教育過程中的一大障礙。
　　綜上所述，在現(xiàn)有的師資和課程設(shè)置條件下，利用大學(xué)英語課這一平臺，普及大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育是教育界和傳播學(xué)界可以考慮并盡快加以實(shí)施的一項(xiàng)方案。各新聞傳播研究機(jī)構(gòu)也應(yīng)該行動起來，聯(lián)合當(dāng)?shù)氐拿襟w，對教師進(jìn)行培訓(xùn)。對學(xué)生開展教育，讓我們的媒介素養(yǎng)實(shí)踐不再停留在紙上談兵的層面上。

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