素質(zhì)教育議論文800字_“成功素質(zhì)教育”的成功與“非專業(yè)素質(zhì)教育”概念的提出
發(fā)布時(shí)間:2020-02-16 來(lái)源: 感恩親情 點(diǎn)擊:
摘要:“成功素質(zhì)教育”之所以能獲得國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng),就是由于它有許多理論創(chuàng)新,尤其是提出和實(shí)踐了“非專業(yè)素質(zhì)教育”。這一概念的提出不僅從素質(zhì)教育理論層面上證明了其積極意義,從大學(xué)生畢業(yè)后的社會(huì)實(shí)踐取得成功來(lái)看,也足以證明強(qiáng)調(diào)非專業(yè)素質(zhì)教育的重要和必要。
關(guān)鍵詞:成功素質(zhì)教育;非專業(yè)素質(zhì)教育;評(píng)析
中圖分類號(hào):G640
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
“成功素質(zhì)教育”作為素質(zhì)教育中有明確和具體的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的教育理念,越來(lái)越多受到社會(huì)各界的廣泛重視!俺晒λ刭|(zhì)教育”這一詞條,其內(nèi)涵有諸多說(shuō)法,其中最有代表性和影響最大的就是成功地獲得了2009年度國(guó)家級(jí)高校教學(xué)成果二等獎(jiǎng)的作品的見(jiàn)解,即由武漢科技大學(xué)中南分校校長(zhǎng)趙作斌教授的《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》的專著(以下稱《趙著》)的見(jiàn)解。該作品在公開(kāi)出版后就受到高教界一些知名專家,如周滿生、周文斌、陳金明、陶梅生等教授的好評(píng),他們的評(píng)議共同特點(diǎn)就是指出了《趙著》成功素質(zhì)教育中“非專業(yè)素質(zhì)教育”的性質(zhì)和作用。諸項(xiàng)評(píng)價(jià)關(guān)鍵詞就在于《趙著》中提出和強(qiáng)調(diào)了“非專業(yè)素質(zhì)教育”這一概念,從而使其成為得到較大成功的教學(xué)成果。
“非專業(yè)素質(zhì)教育”是相對(duì)于“專業(yè)素質(zhì)教育”而言的,因?yàn)榇髮W(xué)教育不同于基礎(chǔ)教育。基礎(chǔ)教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是作為一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的“四有”合格公民所必需具備“成長(zhǎng)”、“成人”的德、智、體、美等基礎(chǔ)素質(zhì),而大學(xué)教育則是在此基礎(chǔ)之上為社會(huì)培養(yǎng)“高級(jí)專門(mén)人才”和“高素質(zhì)勞動(dòng)者”為目標(biāo)。這里“高級(jí)”和“高素質(zhì)”的人才必定具有特定的“專門(mén)性”素質(zhì),既是“專門(mén)”的,則其教育的特性尤其是在社會(huì)高度分工的條件下必須具有高度的“專業(yè)”特點(diǎn);又因?yàn)槭恰案呒?jí)”的人才,其教育性質(zhì)是具有成人教育、職業(yè)教育和社會(huì)教育的特點(diǎn),所以,其培養(yǎng)目標(biāo)是在“成長(zhǎng)”、“成人”的基礎(chǔ)上具有更高層次的“成才”、“成功”的要求,這就要同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)以外的綜合素質(zhì)即“非專業(yè)素質(zhì)”才能適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)和市場(chǎng)的需要。由此可見(jiàn),“專業(yè)素質(zhì)是指人們?yōu)樽非蟪晒λ貍涞木哂袑I(yè)特性的優(yōu)秀素質(zhì)”,包括專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)方法以及在專業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的專業(yè)品格和專業(yè)觀念等。而“非專業(yè)素質(zhì)”是指不具備專業(yè)特性,但對(duì)人的成功具有必不可少的作用,有時(shí)甚至是起到?jīng)Q定作用的素質(zhì)。它是對(duì)專業(yè)素質(zhì)以外諸多綜合素質(zhì)的提法,包括五大體系即觀念(如人生觀、價(jià)值觀、世界觀、拼搏、創(chuàng)新等特征)、品格(志向、膽識(shí)、心態(tài)、意志、性格等)、知識(shí)(專業(yè)知識(shí)以外的各種知識(shí))、能力(如思維、創(chuàng)新、預(yù)見(jiàn)、適應(yīng)、應(yīng)變、溝通、協(xié)調(diào)等能力)、方法(主要指思維方法和學(xué)習(xí)方法等)。在這五大素質(zhì)體系中,觀念是核心,品格是關(guān)鍵,知識(shí)是基礎(chǔ),能力和方法是重要方面。這五項(xiàng)素質(zhì)相輔相成,形成一個(gè)非專業(yè)素質(zhì)體系,又與專業(yè)素質(zhì)相輔相成綜合構(gòu)成為一個(gè)具有更高層次性的成功素質(zhì)體系。這兩大類素質(zhì)結(jié)構(gòu)的教育活動(dòng),就是專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育,對(duì)這兩者予以同等重視、同步推進(jìn),就構(gòu)成《趙著》成功素質(zhì)教育理論和實(shí)踐模式的特色內(nèi)容。
“非專業(yè)素質(zhì)”與“非專業(yè)素質(zhì)教育”概念的提出,之所以能成為成功素質(zhì)教育理念的“本質(zhì)要義”和作為實(shí)踐模式改革的指導(dǎo)思想,這可以從大學(xué)素質(zhì)教育理論和實(shí)踐兩個(gè)層面來(lái)予以認(rèn)識(shí)。
首先從大學(xué)素質(zhì)教育的理論層面上來(lái)看這一概念的積極意義。一是把大學(xué)素質(zhì)教育的素質(zhì)目標(biāo)明確化和具體化。成功素質(zhì)教育跳出了大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是“專才”教育還是“通才”教育之爭(zhēng),既肯定了當(dāng)代大學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)高層次的“專門(mén)人才”為目標(biāo),從而肯定專業(yè)素質(zhì)的定向,又必須為了適應(yīng)時(shí)代急劇變遷的形勢(shì),需要重視培養(yǎng)學(xué)生具有“通達(dá)權(quán)變”的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力等等“通才性”的素質(zhì),并相應(yīng)地統(tǒng)稱為“非專業(yè)素質(zhì)”的教育。把這兩者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái),形成為大學(xué)素質(zhì)教育的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)具體化和明確化,即“成功素質(zhì)教育”,而不是空泛的“綜合素質(zhì)”教育。二是非專業(yè)素質(zhì)概念的提出使“成功素質(zhì)教育理論”具有更廣泛的包容性,從而有別于其它也具有明確素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的“創(chuàng)新素質(zhì)教育”和“理性素質(zhì)教育”。任何“創(chuàng)新”和“理性”的素質(zhì)其最終效果都是以達(dá)到“成功”為目的,而且這種素質(zhì)性質(zhì)的本身也是一種“通才性”的“非專業(yè)素質(zhì)”的具體要求之一。同時(shí),《趙著》的成功素質(zhì)教育理論,比起不使用非專業(yè)素質(zhì)概念而只是強(qiáng)調(diào)以“就業(yè)為導(dǎo)向,職業(yè)規(guī)劃為起點(diǎn),就業(yè)能力為落腳點(diǎn)”的“應(yīng)用性”的成功素質(zhì)教育,以及所謂“三成”(成人、成才、成功)教育模式的理念具有更深的理論性。三是“非專業(yè)素質(zhì)”的提出,使“成功素質(zhì)教育”的概念體現(xiàn)出是綜合教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人才學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科的共同研究成果,因?yàn)榉菍I(yè)素質(zhì)是對(duì)應(yīng)于專業(yè)素質(zhì),從而把“素質(zhì)”形成為一種綜合性的含觀念、品格、知識(shí)、能力、方法五要素的“素質(zhì)結(jié)構(gòu)”,使它既區(qū)別又吸取心理學(xué)中智力因素與非智力因素,教育學(xué)中的學(xué)業(yè)智力和成功智力之說(shuō);既區(qū)別也吸取了管理學(xué)中幾種人性理論的假說(shuō),從而成功地構(gòu)成為一門(mén)新的高等教育學(xué)的學(xué)科新內(nèi)容。
其次,通過(guò)大學(xué)生離開(kāi)大學(xué)融入社會(huì)的實(shí)踐過(guò)程所取得成功的績(jī)效來(lái)反觀,足以證明強(qiáng)調(diào)非專業(yè)素質(zhì)教育的必要性和緊迫性,足以證明成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐的科學(xué)性。成功素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo),是培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功的優(yōu)秀素質(zhì),在這四項(xiàng)成功中,前兩者是屬于“現(xiàn)實(shí)”的,而后兩者往往起到?jīng)Q定作用。從字面上看,“非專業(yè)素質(zhì)”只是在“某些”“領(lǐng)域”或“階段”和“往往”起決定作用的方面,而不是泛指在所有方面。問(wèn)題正是在于這“某些”處于“關(guān)鍵”的時(shí)刻和地點(diǎn)。例如兩個(gè)具有同樣專業(yè)素質(zhì)水平的大學(xué)生應(yīng)聘求職,但甲成功,乙失敗。用人方測(cè)評(píng)兩人專業(yè)水平差不多,但甲長(zhǎng)于言辭表達(dá)和溝通,故用甲而不用乙;又如某醫(yī)療器材公司招聘,甲畢業(yè)于工科院校、懂機(jī)電而不懂醫(yī)療,某乙畢業(yè)于醫(yī)學(xué)專業(yè),知醫(yī)療而不知機(jī)電,但所求崗位都需要改行。結(jié)果在求職中,用人單位卻選用甲而不選用乙,理由認(rèn)為甲有“某些研究和分析能力”和“學(xué)習(xí)的意愿”,認(rèn)為“進(jìn)了公司后能很快適應(yīng)工作的需要”。以上兩例表明,在人才市場(chǎng)的平等競(jìng)爭(zhēng)中,在關(guān)鍵的時(shí)刻和地點(diǎn),非專業(yè)素質(zhì)的強(qiáng)弱起到了關(guān)鍵作用!胺菍I(yè)素質(zhì)”對(duì)于大學(xué)生畢業(yè)后,或在就業(yè)后的創(chuàng)業(yè)成功其作用更大,因?yàn)榉菍I(yè)素質(zhì)越高,就越易發(fā)現(xiàn)新的機(jī)會(huì)或能更容易適應(yīng)新的環(huán)境。一個(gè)人的成功,不僅取決于個(gè)人素質(zhì),而且還取決于環(huán)境和機(jī)遇。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,需求市場(chǎng)變動(dòng)較大,知識(shí)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境變化層出不窮,而個(gè)人原來(lái)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)很快就會(huì)老化,原有的專業(yè)技能如果閑置就會(huì)變得陳舊無(wú)用。因此,只有屬于非專業(yè)素質(zhì)范疇的應(yīng)變、溝通、協(xié)調(diào)、選擇等觀念性、品格性和方法性素質(zhì)越強(qiáng),就越易得到成功的機(jī)會(huì),這就是在“創(chuàng)業(yè)成功”中非專業(yè)素質(zhì)所起到的“更為關(guān)鍵”的作用所在。由此可見(jiàn),在社會(huì)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)大學(xué)期間非專業(yè)素質(zhì)教育的重要和必要,乃是高等教育適應(yīng)新的“三個(gè)面向”(時(shí)代、社會(huì)、市場(chǎng))的需要,不適應(yīng)新的“三個(gè)面向”的高等教育就有被淘汰的可能!胺菍I(yè)素質(zhì)教育”的提出,是成功素質(zhì)教育這一理念和模式能夠成功的關(guān)鍵所在。
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