摘要:語(yǔ)文課堂教學(xué)中有一種是師生互動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴的情感體驗(yàn),是“師生”、“生生”雙向互動(dòng)的結(jié)果, 這就是感動(dòng)。感動(dòng)源于互動(dòng),互動(dòng)滋生感動(dòng)。感動(dòng)改變了過(guò)去舊的教學(xué)模式,感動(dòng)也使得語(yǔ)文的教學(xué)變成了真切的情感體驗(yàn),有助于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。
　　關(guān)鍵字:感動(dòng);語(yǔ)文;教學(xué);作用
　　中圖分類(lèi)號(hào):G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2010)08-0052-01
　　
　　在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有一種是師生互動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴的情感體驗(yàn),是“師生”、“生生”雙向互動(dòng)的結(jié)果, 這就是感動(dòng)。感動(dòng)源于互動(dòng),互動(dòng)滋生感動(dòng)。感動(dòng)讓教師更加熱愛(ài)教學(xué),更愿傾注心血和汗水;感動(dòng)也讓學(xué)生興趣盎然,更加熱愛(ài)和珍惜學(xué)習(xí)。那么,在課改語(yǔ)文教學(xué)中,怎樣使感動(dòng)發(fā)揮作用,又怎樣讓感動(dòng)來(lái)達(dá)到課改語(yǔ)文教學(xué)的目的呢?
　　一、把握語(yǔ)文課堂教學(xué)中的五種感動(dòng),注重
　　感動(dòng)情感資源的開(kāi)發(fā)
　　就教師而言,感動(dòng)是取得課堂教學(xué)成功的前提。一個(gè)冷漠、毫無(wú)激情的教師,他的教學(xué)必定是枯燥無(wú)味的。而激情源于感動(dòng),開(kāi)發(fā)感動(dòng)情感是形成教師課堂教學(xué)激情的重要因素。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程,教師的感動(dòng)主要有:
　　(一)文本關(guān)鍵處的感動(dòng)。新課程理念強(qiáng)調(diào)要改變過(guò)去“教教材”的做法,語(yǔ)文課程是用教材教語(yǔ)文,不是教語(yǔ)文教材。教材不是圣旨,而是教學(xué)的線(xiàn)索。在這種前提下,教師對(duì)教材的研究與開(kāi)發(fā)就顯得尤為重要。課堂教學(xué)的根本是創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)學(xué)的教學(xué)氛圍,為此,語(yǔ)文教師必須根據(jù)自身的感悟認(rèn)真挖掘教材的感動(dòng)因素。只要教師緊緊扣住這一觸及點(diǎn)切入教學(xué),感動(dòng)便會(huì)如約而至。如魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》,其觸及點(diǎn)就在兒童喜歡玩樂(lè)的天性上。因?yàn)橄餐?所以百草園有無(wú)限的樂(lè)趣;因?yàn)楹脴?lè),所以三味書(shū)屋的教學(xué)才枯燥無(wú)味。有了這點(diǎn)契合,對(duì)把握整篇文章就有了體驗(yàn)的基礎(chǔ),就能生發(fā)出更加開(kāi)放性的理解,不會(huì)回到過(guò)去“結(jié)論式”的展現(xiàn)。
　　(二)導(dǎo)課語(yǔ)的感動(dòng)。有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都懂得課前激情導(dǎo)入的作用。好的導(dǎo)語(yǔ)緊緊扣住教材的感動(dòng)因素,是一種無(wú)聲的教育,是心靈的滋補(bǔ)劑,是一種以文本為根基的有益的洗濯和陶冶,是奠定課堂教學(xué)氛圍的心理因素。激情導(dǎo)入,教師調(diào)動(dòng)了自身的情感,同時(shí)也引領(lǐng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。這為成功的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　(三)對(duì)于學(xué)生真切的理解和閃光的發(fā)言的感動(dòng)。 在用文本進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)中,如果強(qiáng)調(diào)了結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的理解,就能釋放師生的個(gè)性。在教學(xué)過(guò)程中,只要教師處處留心、善于傾聽(tīng),學(xué)生那真切的理解和閃光的發(fā)言定會(huì)讓你吃驚、使你感動(dòng)。如果你能把你的感動(dòng)傳遞給學(xué)生,并用激勵(lì)的語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步感悟,課堂就將更加精彩。
　　(四)對(duì)于學(xué)生樸實(shí)的體驗(yàn)和純真情感釋放的感動(dòng)。 不同年齡階段的學(xué)生有對(duì)生活的不同的感受,他們的體驗(yàn)是最樸實(shí)的。在生活的體驗(yàn)中,他們也有情感的積淀。善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)及情感的積淀進(jìn)行教學(xué)就能構(gòu)建文本與師生真誠(chéng)的對(duì)話(huà),就能采掘到意想不到的收獲,就能建設(shè)開(kāi)放的富有活動(dòng)的語(yǔ)文課程體系。在用文本進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,只要語(yǔ)文教師能對(duì)此有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí),那么在感動(dòng)于學(xué)生樸實(shí)的體驗(yàn)和純真的情感釋放時(shí),一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)與活力的課堂也就誕生了。
　　(五)對(duì)于課后深入反思的感動(dòng)。 教師的教學(xué)是在不斷的實(shí)踐中成熟的。那么,教師如果經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)行為,記錄教育教學(xué)過(guò)程中的所得、所失、所感,就能不斷地完善自己、不斷地提高教育教學(xué)水平。
　　在課后的反思中,教師往往有兩種情感的體驗(yàn),一是成功的愉悅和享受,一是失敗的懊喪和遺憾。“感動(dòng)”是一種生命的詮釋,一種心靈的震撼,一種人性的叩問(wèn)。感動(dòng)始終是一種養(yǎng)分,如同豐盈甘美的乳汁,對(duì)于感動(dòng),師生始終都是一個(gè)受益不盡的允吸者。吸著它的精華漸漸長(zhǎng)高,長(zhǎng)大,健康,強(qiáng)壯,享有智慧和激情。
　　二、構(gòu)建有序的互動(dòng)教學(xué)流程,讓感動(dòng)
　　發(fā)揮“教學(xué)相長(zhǎng)”的作用
　　語(yǔ)文教師在深入挖掘文本感動(dòng)因素的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮“感動(dòng)”在教學(xué)中的積極作用,就可以起到課堂教學(xué)的“教學(xué)相長(zhǎng)”。
　　現(xiàn)代教學(xué)論主張教學(xué)要知、情、意相結(jié)合。事實(shí)上,學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)參與和學(xué)生群體的積極互動(dòng)是使課堂活動(dòng)生動(dòng)活潑、富有成效的必要條件。反過(guò)來(lái),組織恰當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試,結(jié)合自身的生活體驗(yàn),在閱讀文本的基礎(chǔ)上,大膽說(shuō)出自己的感悟,有利于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí);學(xué)生在具體語(yǔ)文情境中的課堂活動(dòng),容易有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所認(rèn)識(shí),能使更多的學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣,樹(shù)立起學(xué)習(xí)信心。
　　在構(gòu)建有序的互動(dòng)教學(xué)流程中,學(xué)生的感動(dòng)主要是:從教師的引領(lǐng)中得到感動(dòng);在文本閱讀中尋找感動(dòng);在交流與溝通中體驗(yàn)感動(dòng);在反復(fù)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)感動(dòng);學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)感動(dòng)。當(dāng)教師的感動(dòng)與學(xué)生的感動(dòng)產(chǎn)生契合時(shí),就有了師生的同感。而利用同感就可開(kāi)啟對(duì)方的心靈,喚起其行為動(dòng)機(jī)。這樣,過(guò)去那種呆板單調(diào)的課堂就可以得到徹底改變。師生就可在“共享”中“共進(jìn)”,真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。
　　三、密切關(guān)注在雙向互動(dòng)中的感動(dòng)的情感因素,讓
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)在感動(dòng)中積淀和發(fā)展
　　充分利用教師的和文本的感動(dòng)因素調(diào)動(dòng)學(xué)生的感動(dòng),發(fā)揮感動(dòng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用,這是課改語(yǔ)文教學(xué)既要注重知識(shí)與技能、方法與過(guò)程,又注重正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的要求。在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中,語(yǔ)文教師們?nèi)绻�能充分利用教師的和文本的感�?dòng)因素,那就會(huì)在師生、生生的雙向互動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生一些樸素而真誠(chéng)的感動(dòng)。如,讀到“窗含西冷千秋雪,門(mén)泊東吳萬(wàn)里船”時(shí),會(huì)產(chǎn)生對(duì)壯闊美的感動(dòng);在讀到“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁,任爾東南西北風(fēng)”時(shí),會(huì)產(chǎn)生是對(duì)作者剛毅品格的感動(dòng);在讀到“誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉”時(shí),會(huì)產(chǎn)生對(duì)慈母的感動(dòng)……
　　這些樸素而真誠(chéng)的感動(dòng)在師生間涌動(dòng),在互動(dòng)交流中將會(huì)更得到盡情地發(fā)揮,也會(huì)在互動(dòng)交流中加深對(duì)文本的理解和把握。這樣,就達(dá)到了既注重知識(shí)與技能、方法與過(guò)程,又注重了正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo);就能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在感動(dòng)中積淀和發(fā)展。

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