摘要:依據(jù)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)思想,結(jié)合校本課程開發(fā)目標(biāo)取向的相關(guān)問題進(jìn)行分析,提出校本課程開發(fā)目標(biāo)取向的基本觀點(diǎn),以期豐富體育校本課程理論以及為學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)提供思路與指導(dǎo)。
　　關(guān)鍵詞:體育課程;校本課程開發(fā);目標(biāo)取向
　　中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)08-0006-02
　　
　　一、我國(guó)學(xué)校課程政策改革方向的轉(zhuǎn)變
　　我國(guó)學(xué)校課程政策改革的方向正從原來單一的國(guó)家課程模式走向國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程模式。這是一個(gè)歷史性的進(jìn)步,也是體育課程改革的一種基本趨向。體育課程除需要在滿足身心發(fā)展的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)“以人為本”的教育思想與原則外,還要致力于提高與未來職業(yè)有關(guān)的運(yùn)動(dòng)技能、全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力。長(zhǎng)期以來,“中央教育行政部門和體育學(xué)科專家處于體育課程開發(fā)的核心位置。課程設(shè)計(jì)定位在學(xué)科結(jié)構(gòu)的層次上,導(dǎo)致單一、狹隘的專家型課程目標(biāo)和決策渠道,缺乏多層次、多途徑、全方位滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展需求的課程體制�！薄罢n程開發(fā)者和實(shí)際執(zhí)教課程的體育教師之間,缺少應(yīng)有的緊密聯(lián)系�！� [1] 要改革這些弊端,就必須加強(qiáng)體育校本課程的開發(fā),以彌補(bǔ)集權(quán)式的國(guó)家課程管理體制所存在的諸多弊端。
　　(一)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》關(guān)于體育課程目標(biāo)取向的定位
　　《綱要》的價(jià)值取向的重點(diǎn)擺脫單純的學(xué)科中心論,傾向于運(yùn)動(dòng)本身和運(yùn)動(dòng)著的人的本身發(fā)展上;堅(jiān)持“健康第一”指導(dǎo)思想,主張身體發(fā)展、心理發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)的三維健康觀,在自然體育觀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展了體育的人文觀和文化內(nèi)涵;強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展為中心,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差別于不同的需求,為每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和能力發(fā)展提供了空間。這種取向重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的身心和諧發(fā)展,融思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動(dòng)于一體;關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高,在制定體育課程目標(biāo)時(shí)充分考慮到學(xué)生的需要、社會(huì)的需要以及學(xué)科自身的功能和規(guī)律,不以某一方為偏頗。
　　《綱要》通過認(rèn)知、情感、價(jià)值觀和動(dòng)作技能、體質(zhì)體能發(fā)展的目標(biāo)等五個(gè)領(lǐng)域闡述國(guó)家的共性要求,這五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)很難在一節(jié)體育課或一個(gè)教學(xué)單元中得到均衡的發(fā)展,只能有所側(cè)重。這樣,有些共性目標(biāo)便不能得到充分的落實(shí)。所以,在校本課程開發(fā)的過程中,需要特別注意共性目標(biāo)可實(shí)現(xiàn)性程度分析。找到體育課程在實(shí)現(xiàn)共性目標(biāo)方面的薄弱環(huán)節(jié),為校本課程開發(fā)提供依據(jù),從而彌補(bǔ)體育課程體系在實(shí)現(xiàn)育人方面的不足。
　　(二)高等院校體育教育關(guān)于體育課程目標(biāo)取向的定位
　　高等院校體育課程的價(jià)值取向是除了完成《綱要》的共性目標(biāo)外,還要致力于提高與未來職業(yè)有關(guān)的運(yùn)動(dòng)技能、全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力。體育課程是了解和改進(jìn)社會(huì)的一種途徑,應(yīng)滿足社會(huì)的需要,為生活做準(zhǔn)備。高等學(xué)院的體育課程應(yīng)著重學(xué)生終身體育的態(tài)度和意識(shí),發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì),以滿足未來高科技競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)對(duì)其提出的要求;改善學(xué)生的體質(zhì)健康狀況,提高他們未來生活質(zhì)量;訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)即將面臨的工作需要,培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、合作精神、解決問題的能力。[2]要根據(jù)高等院校不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)制定合適的體育課程目標(biāo)取向。
　　二、確定高等院校體育校本課程目標(biāo)
　　取向應(yīng)注意的幾個(gè)問題
　　(一)高等院校體育校本課程目標(biāo)的確定要以國(guó)家的教育目標(biāo)為準(zhǔn)繩
　　高等院校體育校本課程目標(biāo)的確定要以國(guó)家的高等教育目標(biāo)為基準(zhǔn),根據(jù)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》,在設(shè)計(jì)校本課程時(shí),應(yīng)將校本課程的特殊目標(biāo)與國(guó)家課程的一般目標(biāo)結(jié)合起來,基于每一所學(xué)校的實(shí)際情況,強(qiáng)調(diào)特殊性與差異性,寓特殊性于一般性之中,使校本課程的特殊目標(biāo)在與一般目標(biāo)發(fā)生聯(lián)系的過程中得到實(shí)現(xiàn)。在實(shí)現(xiàn)五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的基礎(chǔ)上確定校本課程開發(fā)的目標(biāo),最終應(yīng)該以更好地達(dá)成教育目標(biāo)為歸依。
　　(二)高等院校體育校本課程目標(biāo)的確定要以現(xiàn)代健康的理念為出發(fā)點(diǎn)
　　隨著現(xiàn)代健康的理念的發(fā)展,要求體育課程不僅要注重學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng),還必須著眼于學(xué)生個(gè)體健康的生存發(fā)展。健康體魄是青少年為祖國(guó)和人民服務(wù)的基本前提,是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。為此我們必須以“健康第一”的指導(dǎo)思想為導(dǎo)向,重新審視學(xué)校教育目標(biāo)。高等院校體育校本體育課程必須以“健康第一”的指導(dǎo)思想為導(dǎo)向,結(jié)合學(xué)生各專業(yè)的特點(diǎn)和需要,充分發(fā)揮體育課程的作用,在傳授體育與健康知識(shí)和增強(qiáng)體質(zhì)的基礎(chǔ)上,著重解決學(xué)生體質(zhì)下降、身心變化與發(fā)展過程中的實(shí)際問題,提高其身心調(diào)適能力,激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生努力追求身心健康和身心發(fā)展的更高層次,充分地發(fā)揮自身潛能,促進(jìn)自己的全面發(fā)展。
　　(三)高等院校體育校本課程目標(biāo)的確定要確定終身體育的原則
　　“每天鍛煉1小時(shí),健康工作50年,幸福生活一輩子”正是體育課程目標(biāo)從增強(qiáng)體質(zhì)的需要到健康生活的訴求的最佳解讀。[3]毫無疑問,提高學(xué)生的健康水平和健康素質(zhì)理應(yīng)成為當(dāng)前體育課程目標(biāo)的重中之重,不過,“健康第一”并不等同于“健康惟一”。健康生活不可能一勞永逸,要重視學(xué)生終身體育意識(shí)和能力的培養(yǎng)及體育生活方式的養(yǎng)成。這就需要高等院校體育校本課程目標(biāo)的確定時(shí),除了體現(xiàn)“以人為本”的教育思想與原則外,還要致力于提高與未來職業(yè)有關(guān)的運(yùn)動(dòng)技能、全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力,著重培養(yǎng)學(xué)生終身體育的態(tài)度和意識(shí),,以滿足未來高科技競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)對(duì)其提出的要求,提高他們未來生活質(zhì)量。
　　(四)高等院校體育校本課程目標(biāo)的確定要鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
　　國(guó)家課程目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生整體的基本素質(zhì),(下轉(zhuǎn)8頁)(上接6頁)難以顧及學(xué)生個(gè)體的興趣及需要,而校本課程開發(fā)的根本內(nèi)涵就在于尊重學(xué)生的個(gè)性,為學(xué)生提供滿足他們不同需求的課程,在充分發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣、特長(zhǎng)和能力。所以在制定校本課程目標(biāo)時(shí),應(yīng)該以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為核心,全面周詳?shù)乜紤]不同專業(yè)的學(xué)生群體在未來社會(huì)中的發(fā)展方向,盡可能滿足每一個(gè)學(xué)生的需要。在進(jìn)行校本課程開發(fā)確定目標(biāo)取向時(shí)一些反映學(xué)生個(gè)體需要的目標(biāo)就自然放在突出的位置上加以考慮。
　　(五)高等院校體育校本課程開發(fā)目標(biāo)的確定要正確處理全面性和實(shí)用性的關(guān)系
　　高等院校體育校本課程目標(biāo)的確定首先應(yīng)當(dāng)考慮促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,是針對(duì)不同興趣、不同運(yùn)動(dòng)水平、不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)取向,使每一學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展后,總體上的全面發(fā)展。高等院校體育開發(fā),在全面發(fā)展的前提下,尊重學(xué)生的興趣愛好,增加對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和未來職業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練,充實(shí)和完善對(duì)職業(yè)活動(dòng)有益的運(yùn)動(dòng)技能儲(chǔ)備和體育知識(shí);強(qiáng)化發(fā)展對(duì)職業(yè)重要的身體能力及其他相關(guān)能力,在此基礎(chǔ)上保障身體活動(dòng)水平的穩(wěn)定性;提高機(jī)體對(duì)不良勞動(dòng)環(huán)境條件的耐受力和適應(yīng)能力,保持和增進(jìn)未來勞動(dòng)者的健康。職業(yè)做到全面性和實(shí)用性的協(xié)調(diào)發(fā)展。
　　(六)高等院校體育校本課程開發(fā)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意時(shí)代性、發(fā)展性、民族性和中國(guó)特色
　　高等院校體育校本課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn),是整個(gè)學(xué)校課程目標(biāo)研制的重要組成部分,在進(jìn)行校本課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)既要立足現(xiàn)實(shí),又要考慮到未來社會(huì)發(fā)展的需要,力求目標(biāo)的設(shè)計(jì)對(duì)現(xiàn)實(shí)有一定的時(shí)代性�！耙匀藶楸尽钡膫�(gè)性化發(fā)展,從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活與未來發(fā)展的需要出發(fā),體現(xiàn)健身、教育及休閑娛樂的理念,是高等院校體育校本課程目標(biāo)的時(shí)代性體現(xiàn);發(fā)展性是指高等院校體育校本課程目標(biāo)的確定,不應(yīng)只對(duì)所有教學(xué)階段預(yù)期結(jié)果的籠統(tǒng)規(guī)定,因?yàn)槟繕?biāo)不是固定不變的,它隨著社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要和未來需要不斷調(diào)整;民族性和中國(guó)特色是指在汲取世界優(yōu)秀體育文化的同時(shí),要弘揚(yáng)我國(guó)民族傳統(tǒng)體育。民族傳統(tǒng)體育就其運(yùn)動(dòng)本質(zhì)上看,更接近于生活的自然形態(tài);就其生活情緒看,體現(xiàn)以人為本,運(yùn)動(dòng)休閑,文體合一的特點(diǎn),顯示出強(qiáng)有力的生命節(jié)奏,能使人的心靈獲得一種激蕩,是其它運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所不及的。
　　
　　參考文獻(xiàn)
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　　[3]趙蘇吉.高職院校如何貫徹《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》[J]. 體育學(xué)刊,2006,(9).

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