摘要:本文主要論述了初中化學實驗教學中存在的問題以及加強初中化學實驗教學的幾點方法。 　　關鍵詞:初中化學;實驗 　　中圖分類號:G632文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)10-0062-01
　　
　　實驗是化學教學的主要手段,更是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力和創(chuàng)新能力的重要方法和手段。下面,根據(jù)本人多年化學教學實踐談談對新課改下的初中化學實驗的認識和加強初中化學實驗教學的方法。
　　一、初中化學實驗教學中存在問題
　　(一)實驗教學目的不明確,流于形式。中學化學實驗是為化學教學服務的,但很多教師在實驗教學時,實驗目的不明確,常常只把實驗作為教學中的一個環(huán)節(jié),走走過場,流于形式。
　　(二)變學生實驗為演示實驗,忽略學生的主體性。學生實驗的目的旨在培養(yǎng)學生的動手能力交流合作能力和解決問題的能力。但學生在實驗中暴露出的一些問題:如在實驗室大聲喧嘩隨意走動或不按規(guī)范進行操作,造成儀器損壞藥品浪費、傷人事件等,令人頭痛。這些問題如果處理不當,還會影響該節(jié)課教學任務的完成。有的教師避重就輕,將學生實驗改為便于駕馭的演示實驗,學生只看不動。
　　(三)回避一切“危險”實驗,實驗教學功能弱化。中學化學實驗中,經(jīng)常會接觸一些有毒、有腐蝕性、易燃、易爆的物質。有些實驗若操作不當會引起燃燒、爆炸或污染等事故。在課堂上,有些教師以“安全起見”為借口,而放棄了所有有危險性的化學實驗;也有些教師在實驗教學中把安全教育做過了頭,過分渲染化學實驗的危險性,結果使學生縮手縮腳不敢做化學實驗。這樣會使學生失去冒險和探索精神也不利于培養(yǎng)學生應變突發(fā)事件的能力。
　　(四)用假實驗代替真實驗,失去科教求真本意。在新課改背景下,許多教師認為信息技術下的虛擬實驗可以節(jié)省實驗時間、實驗經(jīng)費,能避免有毒有害現(xiàn)象,減少污染,可以模擬微觀的化學變化等優(yōu)點,在教學過程中使用方便實用性強,受到許多教師特別是青年教師的歡迎,但沒考慮到虛擬實驗的不足。
　　(五)重結果輕過程,探究意識不足。在實驗教學中,有些教師總是千方百計引導學生按照教材所述或教師“期望”的實驗現(xiàn)象進行觀察。我個人認為實驗中出現(xiàn)的“異�！爆F(xiàn)象是很好的課程資源,我們應采取“因勢利導的方法和學生一起分析其中的原因,激發(fā)學生的求知欲,而不能壓制學生發(fā)現(xiàn)問題的積極性。
　　二、加強化學實驗教學的方法
　　(一)充分做好實驗教學的準備工作
　　1.制定切實可行的實驗教學計劃。在每學期初或每學年初,教師和實驗員要根據(jù)教材要求、學校條件和當?shù)貙嶋H,研究制定好切實可行的《化學實驗教學計劃》,并將每個實驗所需的材料和負責老師等項目一一列入表內(nèi),然后復制幾分交給教務處和總務處等有關部門,促使其他部門的領導能協(xié)助化學老師,適時地準備好有關化學實驗器材和藥品,保證化學實驗能按計劃保質保量開設。
　　2.積極探索實驗中的成敗關鍵。教師實驗操作的基本過程如何,直接影響到實驗教學的效果,因此每個實驗教學前,教師應按課本中的實驗要求,認真做幾遍,使自己的實驗操作規(guī)范、熟練。在演練中還要研究和摸索學生可能會出現(xiàn)的問題和實驗成敗的關鍵,做到心中有數(shù),以便在試驗中能及時提醒學生,確保每個學生都能成功。
　　有些實驗還要設法做好示范樣品供學生對照,有條件的學校還可以把老師的示范操作拍下來,上課時給學生看,輔助學生掌握實驗操作要領,從而提高實驗課的質量。
　　(二)加強實驗教學的課堂組織管理。多數(shù)初中學生把觀察簡單地理解為“看”,對看到的現(xiàn)象缺乏分析和思考,實驗完畢往往答不出產(chǎn)生現(xiàn)象的原因和實驗結論,如果他們沒經(jīng)過必要的訓練,那么一堂課下來,教師會被弄得疲憊不堪,學生也在嬉戲中一無所獲。由于初中九年級的前幾節(jié)實驗課是培養(yǎng)學生良好實驗習慣的關鍵,要下大力氣抓好實驗課堂紀律,規(guī)范實驗習慣;每個實驗完畢后要總結實驗中的問題和原因;要培養(yǎng)好實驗助手和實驗小組長,讓他們在試驗中協(xié)助教師指導本組的其他同學,使老師能集中精力輔助差生。實踐證明,讓學生主動參與實驗教學比教師唱“獨角戲”要好得多。
　　(三)正確指導是實驗教學成敗的關鍵。在實驗教學中應重視對學生進行科學方法的指導,指導得法與否是實驗成敗的關鍵。
　　1.對一些技巧性較強的實驗操作,不但要對學生精心指導,還要讓學生反復練習。如連接儀器、氣密性檢查、使用酒精燈加熱等操作,學生都要反復操練才能掌握其操作技巧。
　　2.善于指導學生認真思考實驗現(xiàn)象和實驗結果。如在探究“實驗室制取二氧化碳”實驗時可讓學生思考:“如何選擇發(fā)生裝置?”“如何收集二氧化碳?”“制取氧氣的裝置能否用于制取二氧化碳?”這些問題能培養(yǎng)學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。
　　 3.發(fā)現(xiàn)共性問題,應及時向全體學生做補充指導,發(fā)現(xiàn)學生的操作技能有錯誤或觀察判斷不正確時,要及時指導學生糾正。實驗結束后要仔細評閱學生的實驗報告。
　　新課改下的化學實驗正呈現(xiàn)出許多鮮明的特點,它是最有效的教學手段之一,也是學生學習化學知識、技能的重要方法。作為一名化學教師,僅僅懂得學科文化知識是遠遠不夠的,還要懂得教育學知識,在新課程的實踐過程中不斷地發(fā)掘化學教學的藝術,特別是實驗的藝術。
　　
　　參考文獻
　　[1]畢華林,盧巍.義務教育化學課程標準實驗教科書分析[J].化學教育,2004年06期
　　[2]黃波.新課標下高中化學實驗探究教學的研究[D].華中師范大學,2007年

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