摘 要 傳統(tǒng)的歸納推理觀主要包括特征相似性觀和概念觀，在基于這兩種傳統(tǒng)觀點(diǎn)的研究過(guò)程中，研究者逐漸發(fā)現(xiàn)類別知識(shí)，特別是標(biāo)簽起到的獨(dú)特作用，但目前關(guān)于不同類型標(biāo)簽作用的分析還缺乏系統(tǒng)性，該文從分析目前兩大主要標(biāo)簽研究現(xiàn)狀――語(yǔ)言標(biāo)簽和類別標(biāo)簽入手，試圖明確標(biāo)簽作用和關(guān)系、解釋混淆和誤解；同時(shí)，作者就以標(biāo)簽為載體的研究同兒童語(yǔ)言發(fā)展間存在的密切聯(lián)系提出了兒童歸納推理發(fā)展的語(yǔ)言認(rèn)知模式，文章最后認(rèn)為未來(lái)的研究方向應(yīng)集中在對(duì)機(jī)制、技術(shù)和深層次?部關(guān)系三方面問(wèn)題的探討上。
　　關(guān)鍵詞 兒童；歸納推理；標(biāo)簽；語(yǔ)言標(biāo)簽；類別標(biāo)簽
　　分類號(hào) B842；B844
　　
　　歸納推理(inductive reasoning)是在已有事實(shí)條件下進(jìn)行擴(kuò)展的推論過(guò)程，這種擴(kuò)展是從已知向未知進(jìn)行的，它在人類的認(rèn)知活動(dòng)中具有獨(dú)特作用(Sloutsky&Fisher,2004a)，其目的在于使知識(shí)得以概括和簡(jiǎn)約化(李紅，陳安濤，2002，2004)。與演繹推理不同，歸納并不是使人們得出確定的結(jié)論而是推導(dǎo)出可能的結(jié)果，它是人們掌握不確定事物的中心環(huán)節(jié)(Rhodes，Brickman，&Gelman，2008)，例如，告訴人們墨斗魚體內(nèi)含有一種叫X的血清，人們更傾向于這樣一種歸納推理過(guò)程：墨斗魚屬于魚類而且是海魚，可能海魚體內(nèi)都含有這種x血清。于是當(dāng)被問(wèn)及小丑魚(一種海魚)體內(nèi)是否也會(huì)含有這種血清時(shí)，人們往往較有信心的認(rèn)為“是”。
　　關(guān)于歸納推理的理論，傳統(tǒng)上一般有兩種觀點(diǎn)：特征相似性觀和概念觀。目前，在成人歸納推理機(jī)制的研究中得到了較為一致的結(jié)論，即：成人大多基于源刺激和目標(biāo)刺激間的相互關(guān)系(概念關(guān)系)進(jìn)行歸納推理(e.g.，Rehder&Bumett，2005；Sloman&Lagnado，2005)，這種歸納推理綜合考慮了相似性和概念關(guān)系，如，讓成人被試判斷：“瞪羚有酶X，因而獅子也有酶X”與“獅子有酶X，因而瞪羚也有酶X”的歸納強(qiáng)度哪個(gè)大時(shí)，更多人選擇了前者(Medin，Coley，Storms，&Hayes，2003)。從句式結(jié)構(gòu)看，兩句相似性相同，但瞪羚與獅子間存在“吃與被吃”的概念關(guān)系，即存在酶X從瞪羚向獅子的傳遞，因而前一句的歸納推理強(qiáng)度要強(qiáng)于后者。
　　十多年前已有研究結(jié)果表明18個(gè)月的嬰兒已經(jīng)初步具備了歸納推理能力(Mandler&McDonouRb，1998；Graham，Kilbreath，&WeIder,2004；Weldcr&Graham，2001)。但關(guān)于兒童歸納推理機(jī)制的研究卻一直存在爭(zhēng)議，爭(zhēng)論的核心是兒童運(yùn)用何種信息作為歸納推理的基礎(chǔ)(c，s，，Wilburn&Feeney，2008；Hayes，MeKinnon，&Sweller，2008；Sloman，1993；Sloutsky&Fisher,2004a；Fisher&Sloutsky，2005；Lo"pez，Gelman，Gutheil，&Smith，1992)?這成為持特征相似性觀點(diǎn)和持概念觀點(diǎn)的學(xué)者們必須面對(duì)的問(wèn)題。此爭(zhēng)論進(jìn)一步演變?yōu)閮和�能否運(yùn)用概念或類別知識(shí)進(jìn)行歸納推理以及運(yùn)用這種策略的發(fā)展性特點(diǎn)，由此研究者引入標(biāo)簽作為考察載體。標(biāo)簽是以類別名稱的形式來(lái)表明事物的品名、用途等信息的工具，并能作為一種有效的推理線索促進(jìn)和提高人們的歸納推理(Balaban&Waxman，1997；Fulkerson，Waxman，&Seymour，2006)，在對(duì)標(biāo)簽的研究中，出現(xiàn)了基于特征相似性的觀點(diǎn)和基于概念或類別知識(shí)的觀點(diǎn)。
　　
　　1　標(biāo)簽的特征相似性觀點(diǎn)
　　
　　特征相似性觀點(diǎn)或知覺(jué)相似性觀點(diǎn)是將源刺激(如，墨斗魚)與目標(biāo)刺激(如，小丑魚)間的相似性作為考慮對(duì)象，認(rèn)為歸納推理的過(guò)程是一種計(jì)算源刺激與目標(biāo)刺激間特征的相似程度并以此作為歸納基礎(chǔ)的過(guò)程(Tversky，1977；HeR，2000Sloutsky&Fisher，2004a；Fisher&Sloutsky，2005；Hayes&Thompson，2007)。持此觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為兒童的歸納推理是以特征間相似性作為歸納基礎(chǔ)的過(guò)程。
　　基于此種觀點(diǎn)下的標(biāo)簽研究認(rèn)為：標(biāo)簽的作用相當(dāng)于特征相似性的作用，它們?cè)跉w納推理過(guò)程中充當(dāng)知覺(jué)信息(Anderson， 1990， 1991；Sloutsky&Lo，1999，2001)。Markman和Huchinson(1984)用標(biāo)簽研究?jī)和�的的歸納推理他們給兒童呈現(xiàn)一個(gè)物體并標(biāo)明其標(biāo)簽為警車，要求兒童把它放到一組物體中去，兒童更傾向于將該物體放到車中，而非警察中，作者據(jù)此認(rèn)為標(biāo)簽的相似性特征起到重要作用；Sloutsky等(1999)研究了兒童在有無(wú)語(yǔ)言標(biāo)簽條件下歸納推理的情況，研究中刺激均以人臉的圖形出現(xiàn)，存在兩個(gè)源刺激和一個(gè)目標(biāo)刺激，兒童的任務(wù)是判斷目標(biāo)刺激與哪個(gè)源刺激更像，在有語(yǔ)言標(biāo)簽情況下，目標(biāo)刺激與其中一個(gè)源刺激A共享語(yǔ)言標(biāo)簽，與另一個(gè)源刺激B不共享語(yǔ)言標(biāo)簽，并系統(tǒng)變化源刺激和目標(biāo)刺激間特征的3個(gè)維度(頭形，耳形，鼻形)，結(jié)果顯示在4-5歲兒童中，當(dāng)目標(biāo)刺激與源刺激B之間相似性增大時(shí)，兒童根據(jù)語(yǔ)言標(biāo)簽而選擇A的情況在減少，這說(shuō)明語(yǔ)言標(biāo)簽在歸納推理中被作為一種特征，Sloutsky(2001，2004a)的后續(xù)研究繼續(xù)完善了這一結(jié)論。Fulkerson和Haaf(2003)的研究也指出，標(biāo)簽在歸納推理中表現(xiàn)出特征品質(zhì)。
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　2　標(biāo)簽的概念觀點(diǎn)
　　
　　概念觀(類別知識(shí)觀)認(rèn)為人們的歸納推理是基于類別或概念進(jìn)行的，類別知識(shí)在歸納推理中起到整合信息的作用。一個(gè)類別信息可以引導(dǎo)人們的假設(shè)、推理和信念，并把特征整合為人們自己對(duì)于類別的看法(Gelman，2003；Medin&Ortony，1989；Murphy&Medin，1985；Schyns，Goldstone，&Thibaut，1997)。
　　雖然相似性觀點(diǎn)較好地解釋了兒童的歸納推理，但有些研究結(jié)果卻無(wú)法用特征相似性觀點(diǎn)解釋。反對(duì)者認(rèn)為兒童在進(jìn)行歸納推理時(shí)不一定依靠相似性宋做出判斷，因?yàn)閷儆谕�一類別中的客體擁有許多內(nèi)在的不可觀察的共同屬性，兒童可以根據(jù)所掌握的概念或類別知識(shí)來(lái)對(duì)客體間的關(guān)系進(jìn)行判斷(e縣，Murphy&Ross，1994；Yamauehi，2005)。
　　基于此種觀點(diǎn)下的標(biāo)簽研究認(rèn)為：標(biāo)簽起到的是標(biāo)示類別、增強(qiáng)類別或概念關(guān)系的作用，標(biāo)簽作為類別信息影響歸納推理，例如：Gelman和Markman(1986)在對(duì)人類早期的概念形成研究中發(fā)現(xiàn)，4歲兒童不是根據(jù)特征的相似性進(jìn)行推理，而是根據(jù)共同的語(yǔ)言標(biāo)簽來(lái)進(jìn)行歸納推理的，Graham等人(2001，2004)的研究結(jié)果也指出，當(dāng)向13個(gè)月、16-21個(gè)月左右的嬰兒提示 呈現(xiàn)給他們的圖片為熟悉名詞時(shí)(如，圖片為一條鯊魚，但提示這是一條魚)，他們能夠基于名詞提示來(lái)歸納推理，而忽略特征相似性。Plunkett等人(2008)依據(jù)嬰兒對(duì)新異刺激的注視特性，實(shí)驗(yàn)中伴隨人造物圖片的出現(xiàn)由錄音機(jī)播放標(biāo)簽“dax”或“rift”研究顯示，10個(gè)月大的嬰兒雖然還不具備口語(yǔ)表達(dá)的能力，但卻表現(xiàn)出忽略相似性，而依靠標(biāo)簽進(jìn)行歸納推理的能力，他們認(rèn)為這種依靠標(biāo)簽的能力是基于類別關(guān)系的。
　　
　　3　語(yǔ)言標(biāo)簽與類別標(biāo)簽
　　
　　Heit和Hayes(2005)指出雖然特征相似性和概念觀差異明顯，但基于經(jīng)驗(yàn)的這兩種觀點(diǎn)卻難以證明并加以區(qū)分，尤其是在真實(shí)情境中，知覺(jué)相似性常常與類別關(guān)系相混淆(Wilbum&Feeney，2008)。目前國(guó)內(nèi)外的有關(guān)研究中，以語(yǔ)言標(biāo)簽(linguistic labels)和類別標(biāo)簽(categorylabels)的研究為最多，而語(yǔ)言標(biāo)簽與類別標(biāo)簽雖統(tǒng)一于標(biāo)簽之下，兩者之間卻并非完全等同。另外，目前在對(duì)標(biāo)簽的研究中除了通用標(biāo)簽的稱謂外也常常出現(xiàn)類別標(biāo)簽、語(yǔ)言標(biāo)簽、命名標(biāo)簽等名詞稱謂，不僅令讀者疑惑，而且研究者也常出現(xiàn)混淆。
　　為此，我們希望能梳理前人在語(yǔ)言標(biāo)簽和類別標(biāo)簽中的有關(guān)研究來(lái)更好地了解兒童歸納推理發(fā)展的趨勢(shì)，并試圖解決前人研究的爭(zhēng)論和混淆。
　　
　　3.1　語(yǔ)言標(biāo)簽
　　語(yǔ)言標(biāo)簽是指以語(yǔ)言信息或聲音的方式來(lái)標(biāo)示物體所屬類別的情形，它通常與自然概念有關(guān)，作為一種有效的推理線索，能促進(jìn)人們的歸納推理。例如：給兒童看一張墨斗魚的圖片，告訴兒童“這是一條魚”，這便是語(yǔ)言標(biāo)簽。
　　3.1.1　語(yǔ)言標(biāo)簽的類屬關(guān)系現(xiàn)象一一語(yǔ)言標(biāo)簽效應(yīng)
　　語(yǔ)言標(biāo)簽效應(yīng)是指語(yǔ)言標(biāo)簽促進(jìn)了歸納推理的現(xiàn)象(龍長(zhǎng)權(quán)，2006)。從這個(gè)意義上講兒童能夠以類別為基礎(chǔ)進(jìn)行歸納推理，在推理時(shí)語(yǔ)言標(biāo)簽作為類別信息能把某種屬性遷移到具有相同語(yǔ)言標(biāo)簽的刺激對(duì)象上去(Gelman&Markman，1986；Gelman&Coley，1990；Jaswal&Markman，2002；Fulkerson&Haa￡2003)。
　　語(yǔ)言標(biāo)簽效應(yīng)研究始于Gelmna和Markman(1986)對(duì)4歲兒童進(jìn)行的一項(xiàng)經(jīng)典研究。大致程序如下：首先呈現(xiàn)由兩張?jiān)磩?dòng)物和一張目標(biāo)動(dòng)物構(gòu)成的一組共二張圖片，其中目標(biāo)動(dòng)物與源動(dòng)物"屬于同一類別但卻與源動(dòng)物2有知覺(jué)上的相似性。例如，源動(dòng)物分別為：恐龍、犀牛，目標(biāo)動(dòng)物為：三角龍，研究者指著恐龍告訴兒童“這只恐龍是冷血?jiǎng)游铩保�然后指著犀牛說(shuō)“這只犀牛是熱血?jiǎng)游铩�，兒童的任�?wù)是判斷三角龍是冷血?jiǎng)游镞�是熱血?jiǎng)游铮�三角龍與犀牛具有較高的知覺(jué)相似性，但與恐龍享有共同的語(yǔ)言標(biāo)簽，從結(jié)果看，4歲兒童更傾向于依據(jù)語(yǔ)言標(biāo)簽進(jìn)行選擇。隨后的研究將完全一致的標(biāo)簽換做同義標(biāo)簽時(shí)(諸如石頭，巖石)，依然得出類似結(jié)論。
　　此后，眾多研究在更小年齡的兒童身上也發(fā)現(xiàn)了這種語(yǔ)言標(biāo)簽效應(yīng)(Gelman&Coley,1990；Fulkerson&Haa2003；Plunkett&Cohen，2008)。
　　3.1.2　語(yǔ)言標(biāo)簽的知覺(jué)相似性現(xiàn)象
　　由于語(yǔ)言標(biāo)簽通常基于自然概念或自然類別的范疇進(jìn)行研究，兒童能較好地與個(gè)人知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，因此研究中也發(fā)現(xiàn)兒童會(huì)表現(xiàn)出把語(yǔ)言標(biāo)簽認(rèn)定為一種知覺(jué)信息的情形。例如Sloutsky，Lo和Fisher(2001)將語(yǔ)言標(biāo)簽作為一個(gè)變量研究了兒童的歸納推理。在他們的研究中，三個(gè)年齡組的兒童：4N5歲，7-8歲，11-12歲都被呈現(xiàn)三個(gè)一組的面部示意圖(圖1)。
　　其中，最上面一張圖是源刺激，下面兩張是目標(biāo)刺激。它們?cè)谥�覺(jué)相似性上有所不同，并且其中一張目標(biāo)刺激與源刺激共享語(yǔ)言標(biāo)簽，另一個(gè)則不共享。告知兒童源刺激有一種無(wú)法直接觀察到的生物學(xué)特征，然后讓兒童判斷兩個(gè)目標(biāo)刺激中哪一個(gè)也具有同樣的特征。
　　研究發(fā)現(xiàn)，在有標(biāo)簽條件下，11-12歲兒童幾乎全部將語(yǔ)言標(biāo)簽作為完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的唯一依據(jù)，而在另外兩組兒童中，卻沒(méi)有如此明顯的轉(zhuǎn)變。因此，他們提出了標(biāo)簽的特征性模型(1abel―as-attribute model)，，其基本觀點(diǎn)是：(1)幼兒認(rèn)為標(biāo)簽是物體特征之一；(2)幼兒在進(jìn)行相似性判斷時(shí)，語(yǔ)言標(biāo)簽比其他特征作用更大，這延續(xù)了Sloutsky等人(1999)的研究結(jié)論。Sloutsky等人強(qiáng)調(diào)，以聽(tīng)覺(jué)形式呈現(xiàn)使得標(biāo)簽作用要強(qiáng)于以視覺(jué)呈現(xiàn)的情況，并指出由于嬰兒聽(tīng)覺(jué)能力發(fā)展早于視覺(jué)能力發(fā)展，因此兒童早期的標(biāo)簽是以聲音信息為基礎(chǔ)的。
　　
　　3.2　類別標(biāo)簽
　　類別標(biāo)簽(category labels)是用文字形式呈現(xiàn)出來(lái)的一組以抽象詞語(yǔ)或字母來(lái)代表該類別信息的一種標(biāo)簽，它通常由人工概念或人工類別的材料所構(gòu)成，一般只包含類屬信息，不包含背景知識(shí)、因果關(guān)系等無(wú)關(guān)因素。它關(guān)系事物整體，其特殊作用在于標(biāo)示類別中典型樣例。例如：在一只人工蟲子的圖形上面出現(xiàn)類別標(biāo)簽“H”，那么類別標(biāo)簽“H”以及出現(xiàn)的圖片就代表了該類別的典型樣例。
　　目前，以類別標(biāo)簽為載體宋考察兒童歸納推理發(fā)展情況的研究還非常罕見(jiàn)，原因在于：(1)兒童對(duì)字詞的掌握能力較差，特別是3歲以下的前幼兒期兒童，對(duì)他們往往只能運(yùn)用包含聲音信息的語(yǔ)言標(biāo)簽宋進(jìn)行研究；(2)兒童認(rèn)知水平還處于感知運(yùn)算和前運(yùn)算階段，相對(duì)于圖形他們對(duì)類別標(biāo)簽不敏感；(3)對(duì)文字的不敏感使得實(shí)驗(yàn)自變量難于操作；(4)類別標(biāo)簽多用無(wú)意義字詞，這使得兒童難于理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不利于實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，因此，在對(duì)青少年及成人的研究中，我們常運(yùn)用類別標(biāo)簽，下面將舉例具體說(shuō)明：
　　Yamauehi和Markman(2000)進(jìn)行了類別與特征相似性在人們歸納推理中作用的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)材料為兩種人工蟲子。其類別標(biāo)簽分別為monek和plaple。他們各有五個(gè)特征：觸角(長(zhǎng)或短)、頭(圓或方)、身體(點(diǎn)形花紋或條形花紋)、腳(8只或4只)和尾巴(短或長(zhǎng))。其中，monek的原型為(長(zhǎng)觸角，圓頭，有點(diǎn)的身體，8只腳，短尾巴)。plaple的原型為(短觸角，方頭，條形花紋，4只腳，長(zhǎng)尾巴)。實(shí)驗(yàn)同時(shí)呈現(xiàn)10張圖作為學(xué)習(xí)材料，它們按照家族相似性的結(jié)構(gòu)分為兩個(gè)種類，標(biāo)簽在圖片的上端，用一條直線將兩個(gè)種類分開(kāi)(如圖2)。為形成類別標(biāo)簽和特征的對(duì)立，使每一張圖片都只有四個(gè)特征與原型一致，還有一個(gè)特征來(lái)自對(duì)立類別，這樣同一類別的五個(gè)蟲子正好分別變換了五個(gè)特征維度中的一個(gè)。
　　被試的任務(wù)是看測(cè)試圖片進(jìn)行歸類和推理兩種問(wèn)題的回答。歸類問(wèn)題：呈現(xiàn)蟲子所有的五個(gè)特征，但不呈現(xiàn)它的標(biāo)簽，問(wèn)題“你認(rèn)為呈現(xiàn)的蟲子應(yīng)屬于哪一類?”(monek或plaple)；推理問(wèn)題：呈現(xiàn)蟲子的標(biāo)簽和四個(gè)特征，隱藏另外一 個(gè)特征，問(wèn)題“這個(gè)未知的特征是什么”(如：你認(rèn)為這只蟲子的頭是圓的還是方的?)，測(cè)試圖片分為三個(gè)水平一一高相似性：與原型有四個(gè)特征一致。另一個(gè)特征為對(duì)立類別特征；中等相似性：與原型有三個(gè)特征一致，另外兩個(gè)為對(duì)立類別特征；低相似性：與原型有兩個(gè)特征一致，另外三個(gè)為對(duì)立類別特征。測(cè)試圖片類別標(biāo)簽與原型保持一致，
　　實(shí)驗(yàn)為2(歸類和推理)x3(相似性：低、中、高水平)的被試內(nèi)設(shè)計(jì)，每個(gè)水平均有10個(gè)歸類和推理題。如果類別標(biāo)簽和其他特征的作用相同，那么被試在30個(gè)推理任務(wù)和30個(gè)歸類任務(wù)中的成績(jī)應(yīng)該大致相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，類別標(biāo)簽作用比單一特征的作用大，
　　與語(yǔ)言標(biāo)簽類似，類別標(biāo)簽中也出現(xiàn)了類別與知覺(jué)相似性之爭(zhēng)，一些研究表明類別標(biāo)簽實(shí)為一個(gè)知覺(jué)特征(Anderson，1990，1991)，，而另一些研究表明類別標(biāo)簽起到標(biāo)示類屬信息的作用(Murphy&Ross，1994；Yamauehi，2000，2005，2008)。
　　
　　3.3　類別標(biāo)簽與語(yǔ)言標(biāo)簽的關(guān)系
　　語(yǔ)言標(biāo)簽和類別標(biāo)簽常常統(tǒng)稱為標(biāo)簽(Gelman，1986，1990；Sloutsky，2001，2004a；Yamauchi，2000，2005，2008；Jaswal&Markman，2002；Fulkerson&Haa2003)，它們均是研究人們歸納推理中概念或類屬信息發(fā)展情況的載體。
　　目前，在兒童領(lǐng)域關(guān)于標(biāo)簽的研究中研究者幾乎全部采用語(yǔ)言標(biāo)簽的形式來(lái)探查兒童歸納推理中運(yùn)用類屬信息的發(fā)展情況，但他們有時(shí)卻把語(yǔ)言標(biāo)簽這一變量稱為類別標(biāo)簽(c，g，，Jaswal&Markman，2002；Anderson，1991；Homa&Cultice，1984)，于是造成了一些混淆。
　　我們認(rèn)為類別標(biāo)簽和語(yǔ)言標(biāo)簽雖然在形式上有區(qū)別，但其實(shí)質(zhì)一樣均能激活人們的類屬和概念體系。一般在較小兒童身上多用語(yǔ)言標(biāo)簽而在青少年和成人身上多用類別標(biāo)簽，這有多方面原因：第一，兒童語(yǔ)言和概念的發(fā)展特點(diǎn)，使得對(duì)兒童類屬信息的研究不得不運(yùn)用語(yǔ)言標(biāo)簽，本文前面已有說(shuō)明不再贅述；第二，語(yǔ)言標(biāo)簽多標(biāo)示為自然事物，相對(duì)于類別標(biāo)簽它們具有較高生態(tài)效度，利于兒童理解(c，s，，Gelman&Markman，1987)，而青少年及成人的類屬信息中常�；烊氡尘爸�識(shí)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等變量，因此為有效研究青少年及成人類屬信息的運(yùn)用情況，常采用人工材料的類別標(biāo)簽以排除這些無(wú)關(guān)因素的影響(c縣，Yamauehi，2000，2005)；第三，類別標(biāo)簽的操縱比語(yǔ)言標(biāo)簽更加方便，有利于提高實(shí)驗(yàn)的信度和效度。語(yǔ)言標(biāo)簽和類別標(biāo)簽兩者的關(guān)系有如圖3所示。
　　語(yǔ)言標(biāo)簽和類別標(biāo)簽均統(tǒng)一于標(biāo)簽這一概念下，其中在對(duì)嬰幼兒歸納推理能力的概念發(fā)展研究中常用語(yǔ)言標(biāo)簽，隨著年齡的逐漸增長(zhǎng)以語(yǔ)言標(biāo)簽為載體的研究逐漸減少而以類別標(biāo)簽為載體的研究逐漸增多。
　　原本為研究概念、類別發(fā)展而出現(xiàn)的語(yǔ)言標(biāo)簽與類別標(biāo)簽，卻因?yàn)檠芯拷Y(jié)果的差異，而引起標(biāo)簽到底起到的特征相似性作用還是標(biāo)示類屬信息的爭(zhēng)論(c縣，Anderson，1990，1991；Sloutsky&Fisher,1999；Murphy&Ross，1994；Yamauchi，2000，2005，2008)。
　　
　　3.4　標(biāo)簽是類別還是特征――兒童歸納推理的發(fā)展趨勢(shì)探討
　　對(duì)于標(biāo)簽的功能是知覺(jué)特征還是類屬信息存在較大爭(zhēng)議。有研究者認(rèn)為，標(biāo)簽提供的信息使兒童注意離開(kāi)基于知覺(jué)相似性的類別劃分而指向那些基于概念的類別信息，標(biāo)簽可能激活了熟悉類別的概念特征，并作為該類別的一個(gè)特征，幫助人們對(duì)那些知覺(jué)上不相似的事物進(jìn)行分組和歸類(Sloutsky，Lo，＆Fisher,2001；Welder&Graham，2001)；而另一些研究者認(rèn)為標(biāo)簽激活人們的概念范疇，并作為類屬信息影響人們的歸納推理(Gelman&Markman，1986；Plunker&Cohen，2008)。
　　對(duì)于這一問(wèn)題的爭(zhēng)論實(shí)與兩個(gè)關(guān)鍵因素密不可分：
　　第一，兒童的認(rèn)知發(fā)展水平。作為決定兒童推理過(guò)程的首要因素，認(rèn)知發(fā)展一直扮演重要角色。兒童最初的認(rèn)知世界里并不存在知覺(jué)或類別信息，隨著大腦發(fā)育和環(huán)境刺激，兒童最先對(duì)外部知覺(jué)信息有了察覺(jué)，此時(shí)兒童的類別信息尚未形成，因此不存在基于類別信息進(jìn)行歸納推理的能力。隨著兒童認(rèn)知能力的迅速發(fā)展和對(duì)周圍知覺(jué)信息的積累，逐漸開(kāi)始形成最初級(jí)的類別知識(shí)信息。已有研究發(fā)現(xiàn)，30個(gè)月大的兒童能在類別關(guān)系不顯著的物體間通過(guò)估計(jì)它們的因果關(guān)系或功能性關(guān)系宋進(jìn)行歸類(Gopnik&Sobel，2000：Kemler,Russel，Duke，&Jones，2000)。另外，一些研究者還發(fā)現(xiàn)原本被認(rèn)為是知覺(jué)相似性的證據(jù)(c，g，，Sloutsky&Fisher，2004b)也并不能證明兒童歸納推理中掌握和運(yùn)用類屬信息的能力就不存在。他們發(fā)現(xiàn)，在兒童早期認(rèn)知能力中類屬信息已經(jīng)開(kāi)始發(fā)揮重要作用，只是兒童在獲取類別信息后還會(huì)繼續(xù)關(guān)注知覺(jué)信息(Wilburn&Feeney,2008；Hayes，McKinnon，&Sweller,2008)，于是，兒童外顯的表現(xiàn)為對(duì)知覺(jué)信息的偏好，但兒童認(rèn)知機(jī)制的內(nèi)部已經(jīng)開(kāi)始初步發(fā)展出對(duì)類別信息的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。隨著兒童認(rèn)知能力的繼續(xù)發(fā)展，這一內(nèi)部趨勢(shì)逐漸外化并表現(xiàn)為對(duì)類別信息的歸納推理偏好。
　　第二，實(shí)驗(yàn)任務(wù)的難易程度。包括兩個(gè)方面：實(shí)驗(yàn)材料的熟悉程度，任務(wù)要求的難易程度，例如Gelman等人的系列研究中(GeIman&Markman，1986，1987；Gelman&Coley,1990)要求兒童對(duì)圖片和語(yǔ)言標(biāo)簽所提供的信息進(jìn)行歸納推理，但其中包含的諸如對(duì)記憶的要求、語(yǔ)言反饋和語(yǔ)言理解能力等都超出了兒童的能力范圍。于是Jaswal和Markman(1002)改進(jìn)Gelman的1986年實(shí)驗(yàn)材料和程序。(1)從實(shí)驗(yàn)材料看，目標(biāo)動(dòng)物由一種全新動(dòng)物(三角龍)變?yōu)榱嗽茨繕?biāo)兩種動(dòng)物的混合動(dòng)物(如圖4)，其中前兩只動(dòng)物分別為標(biāo)準(zhǔn)的貓、狗圖片，第三只動(dòng)物是用電腦制作的貓狗混合動(dòng)物，這降低了對(duì)被試背景知識(shí)的要求，因?yàn)樵?986年實(shí)驗(yàn)中被試需要對(duì)三種動(dòng)物情況有所掌握對(duì)分類能力要求較高，而2002年實(shí)驗(yàn)材料只有兩種真實(shí)動(dòng)物，材料難度相對(duì)下降；另外，對(duì)低幼兒童來(lái)說(shuō)貓狗的熟悉程度遠(yuǎn)高于恐龍和犀牛，于是會(huì)出現(xiàn)知識(shí)豐富領(lǐng)域和知識(shí)貧乏領(lǐng)域的區(qū)別(李紅，陳安濤等，2004)，其中兒童在知識(shí)豐富領(lǐng)域由于能激活他們的科學(xué)類別體系，所以表現(xiàn)出對(duì)類別信息的偏好，而在知識(shí)貧乏領(lǐng)域由于不能有效激活類屬信息只能根據(jù)所呈現(xiàn)出事物的一些表面信息做斷續(xù)的聯(lián)想，所以表現(xiàn)出對(duì)知覺(jué)相似性的偏好。而且隨著材料難 度的差異這種現(xiàn)象可以發(fā)生在不同年齡階段兒童中、這也是為什么有些研究者發(fā)現(xiàn)10個(gè)月大嬰兒有對(duì)類別信息的偏好，而有些研究卻發(fā)現(xiàn)4歲兒童才出現(xiàn)類別偏好的原因之一，(2)從任務(wù)范式看，1986年被試判斷任務(wù)相對(duì)抽象(如，三角龍是冷血?jiǎng)游镞�是熱血?jiǎng)游?，而2002年被試判斷任務(wù)變的更加具體。以圖4為例，研究者首先拿出第一副貓的圖片和一個(gè)毛絨球作為道具進(jìn)行演示，并大聲告訴兒童“這只貓玩毛絨球”，接著拿出第二幅狗的圖片和一根長(zhǎng)棍，告訴兒童“這只狗玩長(zhǎng)棍”，并鼓勵(lì)兒童模仿研究者的動(dòng)作，然后拿出第三幅圖片問(wèn)兒童“看這，這是一只狗，你能給我演示這只狗玩什么嗎?”，比較后能明顯發(fā)現(xiàn)2002年任務(wù)更符合低年齡兒童的思維發(fā)展方式――由動(dòng)作引發(fā)思維，故其難度降低。
　　我們認(rèn)為標(biāo)簽在兒童歸納推理中起到何種作用，常常因?yàn)閷?shí)驗(yàn)材料和任務(wù)的原因而出現(xiàn)相似性與類別信息此消彼長(zhǎng)的關(guān)系。例如，前文提到的Sloutsky等(1999)的研究發(fā)現(xiàn)4-5歲兒童把標(biāo)簽看做了相似性信息，而7-8歲兒童表現(xiàn)出依賴相似性和標(biāo)簽的共同信息是兒童發(fā)展的轉(zhuǎn)折期；而Welder和Graham(2001)甚至發(fā)現(xiàn)2歲半的兒童就已經(jīng)能運(yùn)用類別信息并將標(biāo)簽作為標(biāo)示類屬的信息。這些都說(shuō)明在兒童初步具備概念知識(shí)后，對(duì)于知覺(jué)相似性和類屬信息的推理偏好問(wèn)題是需要具體情況具體分析的。一些學(xué)者認(rèn)為兒童從語(yǔ)言到口頭概念的獲得過(guò)程是從最初的特征到具體的人或物再到基本水平概念的過(guò)程(Xu，2007)，我們也認(rèn)為標(biāo)簽在兒童歸納推理的發(fā)展中，經(jīng)歷了從特征到概念的作用過(guò)程。
　　綜上所述，兒童歸納推理中對(duì)知覺(jué)信息和類別信息的加工偏好總體趨勢(shì)是從知覺(jué)信息轉(zhuǎn)向類別信息，但類別信息何時(shí)起作用卻要依據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)以及不同實(shí)驗(yàn)材料和任務(wù)來(lái)綜合考慮。結(jié)合前人研究我們認(rèn)為兒童對(duì)類?信息的關(guān)注可能始于兒童對(duì)語(yǔ)言信息的最初理解。巴甫洛夫在經(jīng)典性條件反射中發(fā)現(xiàn)了人的第二信號(hào)系統(tǒng)即語(yǔ)言文字，它與人類語(yǔ)言的發(fā)展密切相關(guān)，是人類所獨(dú)有的現(xiàn)象。人們通過(guò)第二信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)，產(chǎn)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的概括化，出現(xiàn)了抽象思維，并形成概念、進(jìn)行推理，不斷擴(kuò)大認(rèn)識(shí)能力，從而形成了人類的科學(xué)知識(shí)體系，而知覺(jué)信息的獲得常常隱含在語(yǔ)言中(Gelman，2009)。人類語(yǔ)言文字發(fā)展的最初級(jí)階段是從咿呀學(xué)語(yǔ)的發(fā)音階段開(kāi)始的，但此時(shí)的兒童對(duì)語(yǔ)言所傳達(dá)的信息卻并不理解，直到前幼兒期兒童才開(kāi)始逐漸理解言語(yǔ)信息，而且兒童對(duì)言語(yǔ)的“理解”總是要比說(shuō)出詞要早一些(許政援，沈家鮮等，2002)，據(jù)此，可以將上述表達(dá)綜合為如圖5所示――兒童歸納推理發(fā)展的語(yǔ)言認(rèn)知模式。
　　
　　4　小結(jié)與展望
　　
　　標(biāo)簽在歸納推理中起到何種作用以及這種作用有多大?由于目前還缺乏一個(gè)公約性標(biāo)準(zhǔn)，相信持不同觀點(diǎn)的學(xué)者通過(guò)實(shí)驗(yàn)范式和實(shí)驗(yàn)材料的設(shè)置還會(huì)得出支持各自觀點(diǎn)的證據(jù)�？偟膩�(lái)看，標(biāo)簽的引入為探討概念知識(shí)在人們歸納推理中的作用開(kāi)辟了一條思路，并演變出眾多實(shí)驗(yàn)范式。由于標(biāo)簽本身存在著生態(tài)化效度不高(類別標(biāo)簽)或者生態(tài)化效度較高但區(qū)分度不夠(語(yǔ)言標(biāo)簽)的尷尬，為進(jìn)一步探討概念知識(shí)和知覺(jué)相似性對(duì)兒童歸納推理的影響，已有學(xué)者開(kāi)始嘗試用其他范式來(lái)進(jìn)行研究，比如：Sloutsky等人(2004b)運(yùn)用“歸納 再認(rèn)”范式(Induction丁hen RecognitionParadigm)。對(duì)于兒童歸納推理研究，今后還需要更多關(guān)注以下幾個(gè)方面：
　　首先，標(biāo)簽在兒童歸納推理中的作用問(wèn)題源于對(duì)歸納機(jī)制的探討，而目前尚未形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，因此，對(duì)兒童科學(xué)概念獲得機(jī)制的了解可能是解決兒童歸納推理類別與知覺(jué)相似性之爭(zhēng)的必要途徑。其次，目前對(duì)歸納推理的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制研究還比較少見(jiàn)，且多集中于ERP技術(shù)的運(yùn)用上(c縣，Vinod，2000；李富洪，2008)，原因在于：(1)認(rèn)知神經(jīng)技術(shù)的興起還不久，而且從這一角度進(jìn)行歸納推理的研究還存在一定困難；(2)對(duì)特征相似性和類別信息所激活的腦區(qū)還存在分離困難現(xiàn)象，因此需要設(shè)計(jì)更精妙實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行區(qū)分，今后通過(guò)ERP、fMRI等認(rèn)識(shí)神經(jīng)科學(xué)技術(shù)將為揭開(kāi)兒童歸納推理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制打開(kāi)一扇窗戶，這將是未來(lái)研究的重要領(lǐng)域之一。第三，從目前爭(zhēng)論的焦點(diǎn)來(lái)看，還集中在知覺(jué)相似性和概念或類別知識(shí)這兩大塊的爭(zhēng)論中，而對(duì)于概念體系內(nèi)的各種關(guān)系的探討卻還不夠。出現(xiàn)這種情況主要有兩個(gè)原因：(1)目前人們研究的興奮點(diǎn)還關(guān)注在類別知識(shí)與知覺(jué)相似性的發(fā)展性特點(diǎn)上：(2)對(duì)于類別間各種關(guān)系的研究還存在分離困難的特點(diǎn)，研究者還較難分離類別歸屬、因果關(guān)系、背景知識(shí)等信息。因此，對(duì)類別體系內(nèi)部各種關(guān)系的探討應(yīng)該引起我們關(guān)注。

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