[摘要]從功能模塊和輔助模塊兩個方面對Scitable信息素質(zhì)教育平臺的構(gòu)成和功用進(jìn)行剖析，總結(jié)該平臺突出學(xué)科資源、內(nèi)容設(shè)計新穎、技術(shù)特點鮮明、理論與實踐相結(jié)合等特點，并對我國信息素質(zhì)教育平臺的構(gòu)建提出內(nèi)容改革、與學(xué)科化服務(wù)結(jié)合、創(chuàng)新設(shè)計內(nèi)容和形式、加強技術(shù)應(yīng)用和共建共享等建議。
　　[關(guān)鍵詞]學(xué)科信息素質(zhì)在線教育平臺　Scitable學(xué)習(xí)空間
　　[分類號]G252
　　
　　1　概述
　　
　　信息素質(zhì)教育一般分為通用信息素質(zhì)教育和學(xué)科信息素質(zhì)教育兩個層次。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著信息素質(zhì)教育的開展，用戶自身素質(zhì)不斷提高，其信息需求向更加專業(yè)化方向發(fā)展，針對不同學(xué)科開展專業(yè)層次的信息素質(zhì)教育成為必要。在當(dāng)前新信息環(huán)境下，傳統(tǒng)基于課程和培訓(xùn)方式的信息素質(zhì)教育難以適應(yīng)這種發(fā)展形勢，在線形式的信息素質(zhì)教育平臺開始出現(xiàn)，并越來越成為信息素質(zhì)教育的主要形式。因而，探索和構(gòu)建基于學(xué)科的在線信息素質(zhì)教育平臺，開始受到人們的關(guān)注。由Nature出版集團(tuán)推出的Scitable站點正是學(xué)科信息素質(zhì)教育的典型案例。本文將對這一平臺進(jìn)行深入剖析，總結(jié)其功能、特點和優(yōu)勢，以期對我國學(xué)科信息素質(zhì)教育平臺的構(gòu)建有所借鑒。
　　Scitable是一個免費的開放在線教育／學(xué)習(xí)平臺，它整合了Nature出版集團(tuán)高質(zhì)量的科學(xué)文獻(xiàn)，同時具備網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的特點，為全球各地科研人員和師生提供科學(xué)觀點、教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)資源交流與合作的機會。目前，該平臺以遺傳學(xué)學(xué)科為構(gòu)建對象，提供了該領(lǐng)域的各種教學(xué)和科研文獻(xiàn)以及在線學(xué)習(xí)工具，以幫助科研人員和師生開展研究和學(xué)習(xí)。
　　
　　2　Scitable平臺的構(gòu)成
　　
　　Scitable主要包括功能模塊和輔助模塊兩大部分。功能模塊是平臺開展學(xué)科信息素質(zhì)教育的主體，由主題、個人社交網(wǎng)、興趣組、學(xué)習(xí)路徑和個人主頁5個模塊組成(見表1)。輔助模塊是為便于用戶使用，加強用戶交流和協(xié)作而設(shè)立的一些功能組件，包括學(xué)習(xí)插件、專家咨詢和通訊工具等(見表2)。
　　
　　
　　2.1　功能模塊及其介紹
　　2.1.1　主題(topics)在主題模塊中，數(shù)字資源和主題研討室是其中最主要的兩個內(nèi)容。數(shù)字資源是平臺為用戶提供的各種主題的學(xué)術(shù)資源，這些資源都來自Nature出版集團(tuán)，同時經(jīng)過遺傳學(xué)領(lǐng)域的專家審核。資源采用模塊化組織方式，并由學(xué)科專家負(fù)責(zé)參與指導(dǎo)教學(xué)，內(nèi)容以入門性質(zhì)的介紹為主，多以問答的形式展開，最后有簡單的結(jié)論或總結(jié)，部分模塊還附帶在線測試和學(xué)習(xí)操作部分。主題研討室是一個研究討論各種主題的虛擬學(xué)習(xí)空間。目前平臺設(shè)立了遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、科學(xué)交流和職業(yè)規(guī)劃4個主題研討室，每個研討室下都有若干討論主題。用戶在研討室內(nèi)可以對文章內(nèi)容進(jìn)行評論、發(fā)起討論或是將內(nèi)容與他人分享等，也可以通過左側(cè)的成員和小組列表進(jìn)入社群繼續(xù)參與討論。
　　
　　2.1.2　個人社交網(wǎng)(people)　與其他在線教育平臺相比，Scitable最突出的特點是個人社交網(wǎng)絡(luò)的嵌入。用戶可以根據(jù)需要建立與世界各地科研人員、教師和學(xué)生的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，開展科研合作、學(xué)術(shù)交流和資源共享，甚至從中尋找職業(yè)發(fā)展的機會。該平臺協(xié)作學(xué)習(xí)正是基于社交網(wǎng)絡(luò)形成的好友關(guān)系和小組關(guān)系開展的，這種關(guān)系的存在使得網(wǎng)絡(luò)具有一定的穩(wěn)定性，因而用戶之間的學(xué)習(xí)交流更加順暢。同時，這種網(wǎng)絡(luò)在用戶需求挖掘、學(xué)習(xí)興趣發(fā)現(xiàn)、討論組建、資源共享等方面都發(fā)揮重要作用，而且社交網(wǎng)絡(luò)也成為Scitable吸引用戶參與的重要手段。最新的一項網(wǎng)上調(diào)查顯示，有75％的18―24歲年齡段人群使用社交網(wǎng)絡(luò)，而有超過80％的學(xué)生每周都會瀏覽和使用社交網(wǎng)絡(luò)站點，因而應(yīng)用社交網(wǎng)絡(luò)能夠有效調(diào)動這部分用戶的參與。
　　2.1.3　學(xué)習(xí)興趣組(groups)　Scitable允許用戶根據(jù)需要建立自己的科研、學(xué)習(xí)興趣組，同時可以邀請其他學(xué)生或?qū)＜依蠋煹膮⑴c。興趣組包括課堂學(xué)習(xí)組和主題交流組，前者是指為完成特定教學(xué)任務(wù)或進(jìn)行課程學(xué)習(xí)而建立起來的小組，后者是為參與某一主題討論而建的興趣小組，并不涉及教學(xué)內(nèi)容。興趣組中有許多由創(chuàng)建者發(fā)布的本小組主題的文章和報道，同時提供文獻(xiàn)的URL，方便用戶查找。通過興趣小組，用戶可以發(fā)起或參與討論并對討論內(nèi)容進(jìn)行組織管理，小組成員之間可以分享有益的信息或內(nèi)容，從而實現(xiàn)資源共享和共同提高，其他用戶也可以瀏覽該小組的所有討論內(nèi)容、參與的主題情況和共享的內(nèi)容等。
　　2.1.4　學(xué)習(xí)路徑(1earning paths)　學(xué)習(xí)路徑是平臺對用戶的科研和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)的模塊，它通過文獻(xiàn)導(dǎo)讀的方式對用戶進(jìn)行指導(dǎo)，一般是以時間為順序?qū)⒛骋恢黝}研究過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)或重大發(fā)現(xiàn)串聯(lián)起來，使用戶形成對該主題研究過程的整體認(rèn)識。目前，平臺已經(jīng)提供了許多典型主題研究的學(xué)習(xí)路徑供用戶參考學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)路徑“基因圖譜：歷史與現(xiàn)狀”為例，研究路徑再現(xiàn)了基因鏈的發(fā)現(xiàn)、基因重組和基因圖譜、典型有機體的基因圖譜繪制、多基因遺傳和基因圖譜、染色體圖譜繪制以及人類基因圖譜的繪制的發(fā)展過程。通過學(xué)習(xí)路徑，用戶對這一問題的研究過程進(jìn)行了全面有序的梳理，從而便于對這些學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握和科研、學(xué)習(xí)的快速入門。
　　2.1.5　個人主頁(my scitable)個人主頁是平臺為注冊用戶提供的個性化服務(wù)頁面，包括短消息、聯(lián)系人、書架、信息更新等內(nèi)容。它們的主要作用是實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)，加強用戶之間的溝通和交流。同時，為用戶提供資源收藏鏈接、收集反饋意見、進(jìn)行參考注釋等功能，從而使得學(xué)習(xí)過程更為順暢。個人主頁是用戶建立的小型科研、學(xué)習(xí)環(huán)境，在主頁中通過一系列個性化工具和技術(shù)的應(yīng)用，可以將人、資源、工具和服務(wù)有機地結(jié)合起來，從而更好地支持用戶的科研和學(xué)習(xí)。與一般的個人主頁相比，Scitable突出的學(xué)習(xí)和知識交互的特點吸引了用戶的廣泛參與。
　　
　　2.2　輔助模塊
　　2.2.1　學(xué)習(xí)插件平臺中集成了各種學(xué)習(xí)插件和工具幫助用戶進(jìn)行學(xué)習(xí)，如書簽、文件包等。用戶在學(xué)習(xí)過程中可利用書簽將平臺上的學(xué)術(shù)論文共享到Facebook、Twitter等網(wǎng)站上。文件包用于存儲各種被標(biāo)記的論文、消息和討論內(nèi)容等，方便用戶進(jìn)行批注和速記。
　　2.2.2　專家咨詢　Scitable創(chuàng)新性地設(shè)置了“學(xué)科專家負(fù)責(zé)制”的在線參考咨詢服務(wù)，由學(xué)科專家負(fù)責(zé)模塊的資源建設(shè)和問題咨詢。這種服務(wù)特點能夠充分發(fā)揮學(xué)科專家的知識技能來滿足用戶的信息需求，從而大大提高用戶的學(xué)習(xí)效率和學(xué)科素質(zhì)。
　　2.2.3　在線課堂　是平臺為師生在線教學(xué)提供的一種虛擬空間。教師可以上傳下載各種教學(xué)資源，同時為學(xué)生提供各種在線閱讀書目、討論主題和學(xué)習(xí)工具等。學(xué)生可以進(jìn)行實時提問、課程資源和論文下載等。在線課堂作為傳統(tǒng)教育的重要補充，既可以進(jìn)行在線教學(xué)，也可以作為師生課外學(xué)習(xí)討論的重要途徑。 　　2.2.4　實時交流　平臺在每個頁面左側(cè)欄都設(shè)有實時交流工具，方便用戶隨時進(jìn)行溝通和聯(lián)系，從而實現(xiàn)交互和協(xié)作學(xué)習(xí)。同時，實時交流也是結(jié)識新用戶、建立個人社交網(wǎng)絡(luò)的主要通訊工具。
　　此外，平臺還提供了資源之間的超鏈接、術(shù)語列表，集合了各種學(xué)術(shù)資源的“圖書館”模塊，從而輔助學(xué)習(xí)和資源的獲取利用。
　　
　　3　Scitable平臺的構(gòu)建特點
　　
　　3.1　與學(xué)科資源結(jié)合，發(fā)揮自身優(yōu)勢
　　與一般的信息素質(zhì)教育平臺相比，Scitable平臺以Nature出版集團(tuán)高質(zhì)量的遺傳學(xué)學(xué)科資源為基礎(chǔ)，同時發(fā)揮學(xué)科專家的優(yōu)勢參與資源的組織和建設(shè)。平臺上的每篇文獻(xiàn)都來自Nature出版集團(tuán)，并通過學(xué)科專家的審核，而且也允許用戶在資源內(nèi)容方面提供意見和建議。平臺本身也作為一個開放的以科學(xué)教育為目的的數(shù)字圖書館，為科研人員、教師和學(xué)生提供服務(wù)。這樣平臺建設(shè)就實現(xiàn)了將優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)資源與知名的專家學(xué)者以及用戶的信息需求的有效結(jié)合，從而發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)科研、學(xué)習(xí)的交流和互動。
　　
　　3.2　內(nèi)容設(shè)計新穎，充分吸引用戶
　　Scitable平臺除了豐富的學(xué)術(shù)資源外，也設(shè)立了眾多形式新穎的學(xué)習(xí)內(nèi)容，吸引用戶的參與和討論。最典型的例子是焦點模塊的設(shè)計。焦點是指科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)各種最新出現(xiàn)或備受人們關(guān)注的熱門話題，是許多學(xué)者和師生的興趣所在，成為開展科學(xué)研究的出發(fā)點，往往也成為了解該學(xué)科的切入點。例如，與遺傳學(xué)有關(guān)的焦點包括人類基因組計劃、轉(zhuǎn)基因生物、H1N1病毒、干細(xì)胞、心臟病、傳染病等，對這些熱點問題的討論，不僅能為科學(xué)研究提供可參考的觀點和見解，也有助于廣泛吸引用戶的參與，推動科普知識的普及。正如Nature教育副總裁所說，“平臺在推出的第一年就吸引了來自156個國家的50萬用戶的參與，形成了約1 000個討論組”。
　　
　　
　　3.3　技術(shù)特點鮮明，便于實現(xiàn)交互協(xié)作
　　作為一個在線的科學(xué)教育和個人學(xué)習(xí)空間，Scitable平臺整合了社會網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、Web2.0技術(shù)、開放獲取技術(shù)和個性化推送技術(shù)等，充分實現(xiàn)用戶在科研、教育和學(xué)習(xí)中的交互協(xié)作。目前，平臺同時擁有維基百科、社交站點和在線期刊的各種功能和優(yōu)點，使其與一般的學(xué)習(xí)平臺相比有明顯的技術(shù)優(yōu)勢。此外，Scitable還與因特爾等知名企業(yè)開展合作，充分利用他們的技術(shù)優(yōu)勢。例如，2010年8月推出的“手機版”平臺，用戶使用普通手機、iPad、iPhone、黑莓甚至電子書閱讀器等移動設(shè)備都可以進(jìn)行訪問。通過合作，Scitable實現(xiàn)了社交網(wǎng)絡(luò)的快速擴(kuò)展，在全球范圍內(nèi)覆蓋盡可能多的用戶，而合作企業(yè)也可以實現(xiàn)對最新科學(xué)研究的及時跟蹤。
　　
　　3.4　理論學(xué)習(xí)與實際操作相結(jié)合
　　當(dāng)前，在線教育平臺的一個很大弊端是理論與實踐脫節(jié)，平臺講授各種學(xué)習(xí)理論，但是沒有提供實踐操作的機會，很多用戶不經(jīng)過實踐，學(xué)過之后便很快遺忘。Seitable正是意識到這一問題，在平臺設(shè)計中將理論講授與實際操作結(jié)合起來，以期從根本上提高用戶的學(xué)科素質(zhì)。例如平臺的“在線測試”、“學(xué)習(xí)操作”等欄目是在用戶階段性學(xué)習(xí)之后開設(shè)的測試和練習(xí)，用戶可以進(jìn)行實際操作，從而對所學(xué)知識及時總結(jié)。而且平臺理論學(xué)習(xí)、主題討論、實時評論和熱點關(guān)注等多種欄目的開展，也有利于用戶理論知識的掌握和實際的應(yīng)用。
　　
　　3.5　個性化學(xué)習(xí)特征明顯
　　Scitable平臺以遺傳學(xué)學(xué)科資源為構(gòu)建對象，但即便是在同一學(xué)科背景下，用戶依然可以享受到個性化特征明顯的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。以平臺的個人主頁模塊為典型代表，它是Scitable個性化特征的集中體現(xiàn)。在平臺中，用戶個人主頁下的每個“好友”列表、資源類型、學(xué)習(xí)工具、參與主題和人際網(wǎng)絡(luò)都是按照自己的標(biāo)準(zhǔn)建立起來的，完全是用戶個性化需求的真實體現(xiàn)，因而每個用戶的頁面構(gòu)成都不相同。而一個個看似獨立的個人頁面，通過一系列交互工具和技術(shù)的應(yīng)用，形成了一個縱橫交錯又個性化特征明顯的科研、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，從而更好地支持用戶的在線學(xué)習(xí)。
　　
　　4　Scitable　對我國在線信息素質(zhì)教育平臺的啟示
　　
　　4.1　改革平臺教學(xué)內(nèi)容，加入學(xué)科素質(zhì)教育
　　目前我國的信息素質(zhì)教育平臺多是進(jìn)行信息素質(zhì)的通識教育，包括圖書館資源介紹、使用技能培訓(xùn)、信息檢索課件下載、論文寫作指導(dǎo)和在線課程學(xué)習(xí)等，這種模式最大的特點是將圖書館資源、服務(wù)與信息素質(zhì)教育結(jié)合，而針對專業(yè)層次的學(xué)科信息素質(zhì)教育開展較少。因此，借鑒Scitable學(xué)科信息素質(zhì)教育的經(jīng)驗，可以在現(xiàn)有通識教育模式的基礎(chǔ)上，改革教學(xué)內(nèi)容，加入學(xué)科信息素質(zhì)教育模塊，按專業(yè)內(nèi)容和性質(zhì)進(jìn)行差異化教學(xué)。圖書館可以與專業(yè)教師、科研專家一起探索設(shè)計該學(xué)科信息素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容和實施方案，結(jié)合具體的專業(yè)背景開展信息素質(zhì)教育。例如，美國加州州立大學(xué)的信息素質(zhì)教育除了設(shè)有基本信息素養(yǎng)模塊外，還提供了5個基于學(xué)科的教育指南進(jìn)行專業(yè)層次的學(xué)科素質(zhì)教育。
　　
　　4.2　與學(xué)科資源建設(shè)和學(xué)科化服務(wù)相結(jié)合
　　學(xué)科資源和學(xué)科服務(wù)是學(xué)科信息素質(zhì)教育平臺的兩大要素，因此平臺構(gòu)建可以與圖書館現(xiàn)有的資源和服務(wù)相結(jié)合。在學(xué)科資源方面，利用圖書館的機構(gòu)庫、信息／學(xué)習(xí)共享空間、學(xué)科信息門戶、特色學(xué)科數(shù)據(jù)庫等，將這些資源篩選、重組或以鏈接的方式嵌入學(xué)科信息素質(zhì)教育平臺中，實現(xiàn)學(xué)科資源的充分利用。學(xué)科化服務(wù)目前已經(jīng)在我國圖書館廣泛開展，但是在當(dāng)前新信息環(huán)境下還有很大的拓展空間�？梢哉f，提升用戶學(xué)科素質(zhì)本身就是學(xué)科化服務(wù)的重要內(nèi)容。因而，與學(xué)科化服務(wù)結(jié)合，利用學(xué)科館員提升用戶信息素質(zhì)，同時在信息素質(zhì)教育平臺中嵌入學(xué)科參考咨詢系統(tǒng)、設(shè)置學(xué)科資源推介欄目、構(gòu)建學(xué)科信息環(huán)境和提供重點學(xué)科情報服務(wù)等，是圖書館開展學(xué)科信息素質(zhì)教育的有效途徑，如圖1所示：
　　
　　4.3　創(chuàng)新平臺的內(nèi)容設(shè)計和組織形式
　　目前，盡管人們已經(jīng)認(rèn)識到在線信息素質(zhì)教育平臺的重要性，但是許多機構(gòu)在平臺構(gòu)建過程中僅僅是將傳統(tǒng)信息素質(zhì)教育進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化，教育內(nèi)容和形式依然陳舊，用戶參與和使用的積極性不高。這方面一些學(xué)科信息門戶建設(shè)后利用率不高的教訓(xùn)值得注意，而Scitable正是憑借新穎的學(xué)習(xí)內(nèi)容和個性化設(shè)計的特點才吸引了眾多的用戶參與。因此，在學(xué)科信息素質(zhì)教育平臺構(gòu)建過程中可以建立一些內(nèi)容活潑、形式新穎的欄目，比如焦點討論區(qū)、學(xué)科熱點交流區(qū)、學(xué)科疑難答疑區(qū)、實踐操作區(qū)、個性化服務(wù)專區(qū)，甚至職業(yè)規(guī)劃討論區(qū)等豐富現(xiàn)有刻板的教育內(nèi)容和形式，吸引用戶尤其是年輕用戶的廣泛參與�？梢栽O(shè)立專門的學(xué)科館員或?qū)＜邑?fù)責(zé)指導(dǎo)，用戶可以根據(jù)自己需要自由加入或參與討論。
　　
　　4.4　利用最新技術(shù)，開展協(xié)作教學(xué)
　　目前，我國在線信息素質(zhì)教育平臺提供的服務(wù)仍然是基于Webl.0的組織方式，用戶之間、用戶與教學(xué)人員之間的交流渠道有限。雖然用戶可以通過郵件、 網(wǎng)絡(luò)表單、電話等方式進(jìn)行咨詢和反饋，但用戶間的交互和協(xié)作學(xué)習(xí)的程度不夠。Scitable平臺的核心理念就是通過社會網(wǎng)絡(luò)和Web2.0技術(shù)等各種新型技術(shù)的應(yīng)用，實現(xiàn)交互協(xié)作，學(xué)生之間、學(xué)生與教師或?qū)W科專家之間都可以進(jìn)行無障礙的溝通交流。因而，構(gòu)建信息素質(zhì)教育平臺可充分利用當(dāng)前最新技術(shù)，發(fā)揮交流協(xié)作的功能，將協(xié)作學(xué)習(xí)視為用戶信息素質(zhì)的重要能力，開展協(xié)作式教學(xué)。此外，隨著當(dāng)前技術(shù)的發(fā)展，可以將信息素質(zhì)教育平臺嵌入到用戶的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(如高校的Blackboard系統(tǒng)、社交網(wǎng)絡(luò)平臺、維基和個人博客等系統(tǒng))中，從而實現(xiàn)各種學(xué)習(xí)技術(shù)的融匯，如中國科學(xué)院國家科學(xué)圖書館的開放信息素質(zhì)教育平臺與Wiki系統(tǒng)的融合。　　
　　4.5　加強合作，實現(xiàn)平臺的共建共享
　　圖書館一直是我國信息素質(zhì)教育的重要力量。當(dāng)前的信息素質(zhì)教育平臺大多依靠本館資源進(jìn)行建設(shè)，圖書館之間、圖書館與出版商或信息提供商之間的合作較少，使得資源的質(zhì)量難以保障，同時構(gòu)建成本較高。借鑒Scitable的構(gòu)建模式：①圖書館可以與信息提供商合作，在保障資源的同時，發(fā)揮合作伙伴先進(jìn)的技術(shù)優(yōu)勢，克服平臺建設(shè)的技術(shù)難題，降低構(gòu)建成本，例如中國科學(xué)院國家科學(xué)圖書館與Thomson Reuters科技與醫(yī)療集團(tuán)聯(lián)合推出的在線課程就應(yīng)用了對方功能良好的Webex學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行教學(xué)；②加強與學(xué)術(shù)團(tuán)體、科研院所的合作，發(fā)揮其科研人員的科學(xué)素質(zhì)優(yōu)勢，實現(xiàn)信息素質(zhì)的共同提升，例如建立“客座研究員”制度，邀請專家參與和負(fù)責(zé)學(xué)科指導(dǎo)或開展相關(guān)學(xué)科素質(zhì)的講座等；③完善用戶參與機制，在平臺構(gòu)建過程中廣泛征求用戶意見和建議，建立用戶反饋機制，及時對平臺進(jìn)行更新和完善。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]曾曉牧，孫平.高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系研究[學(xué)位論文].北京：清華大學(xué)，2004.
　　[2]張士靖，杜建，劉娜.高校不同層次信息素質(zhì)教育調(diào)查分析.情報雜志，2009(4)：44-47.
　　[3]Scitable.[2010-08―15].http：／／www.省略／scitable.
　　[4]Luo L L.Web 2.O integration in information literacy instruction：An overview.The Journal 0f Academic IAbra6anship，2009，36(1)：32―40.
　　[5]Scitable makes rocket science easy.[2010―1―15].http：／／bizbox.slate.corrt／blog／2010／10／scitable makes rocket science.php.
　　[6]Seitable’s mobile strategy t0 democratize science education.[2010―1 1―25].http：／／www.省略／arehives／scitables-mobile_strategy to democratize science e.php.
　　[7]宋琳琳.英國國家在線信息素質(zhì)教育平臺VTS的構(gòu)建與啟示.圖書情報知識，2008(5)：92―97.
　　[8]在線信息素質(zhì)教育中心.[2010一09―25].http：／／lib.sytu.省略／zxxxsz／index.htm.
　　[9]開放信息素質(zhì)教育服務(wù)平臺.[2010一08一15].http：／／il.1as.省略／index.php.
　　[10]初景利.新信息環(huán)境下學(xué)科館員制度與學(xué)科化服務(wù).圖書情報工作，2008，52(2)：5.
　　[11]紀(jì)姍姍，李春旺.Mashup個人學(xué)習(xí)環(huán)境研究述評.圖書館學(xué)研究，2010(9)：12―17.
　　[12]我館與湯姆森路透集團(tuán)聯(lián)合推出2010秋冬季在線培訓(xùn)課程.[2010―12―25].http：／／www.1 a sl accn.／subpage／Information　Content.jsp?InformationID=5387.

相關(guān)熱詞搜索：素質(zhì)教育 學(xué)科 啟示 學(xué)科信息素質(zhì)教育平臺的構(gòu)建與啟示 信息素質(zhì)教育論文 在線信息素質(zhì)教育探討