摘 要：作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，中學(xué)生作文最能反映一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文方面的綜合能力和綜合素養(yǎng)，最能看出一個(gè)學(xué)生的生活積累以及靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，也最能反映其認(rèn)識(shí)能力、思想能力、審美能力和文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)等。
　　關(guān)鍵詞：學(xué)生；作文；以“意”為骨
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-264-01
　　韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中說(shuō)到“萬(wàn)山磅礴必有主峰，龍袞九章但摯一領(lǐng)”，意思是抓住了關(guān)鍵性的重要知識(shí)，就等于畫(huà)山水畫(huà)出了主峰，穿衣服提起了領(lǐng)袖。一篇文章的“意”就是文章的心骨，抓住了這個(gè)關(guān)鍵，才是有靈魂有深度的作文。一篇文章質(zhì)量之高低，價(jià)值之大小，衡量的關(guān)鍵尺度在于“意”，此處的“意”即深意、新意，是作者寫(xiě)作文章的意圖，也就是主題。國(guó)外也有名人如此論述主題的重要性，一部作品的藝術(shù)價(jià)值和意義，是由它的中心思想的深度和社會(huì)意義所決定的。由此可見(jiàn)，正確、鮮明、集中、單純、深刻、新穎、積極向上的“意”對(duì)打造一篇優(yōu)秀作文的重要性。
　　學(xué)生作文時(shí)，往往不注意立意，拿著題目，就信手漫筆地寫(xiě)下去，不是平鋪直敘無(wú)中心，就是雜亂無(wú)章多中心，使人讀了不知所云。須知古今中外許多優(yōu)秀的作品之所以歷久不衰，受人歡迎，首先是因?yàn)樗鼈儽憩F(xiàn)了深意、新意。于漪老師說(shuō)過(guò)：“文章的光彩首先在于思想發(fā)光”。為此，要讓學(xué)生明白，想寫(xiě)好一篇文章，動(dòng)筆之前，必須考慮好立意。
　　新的初、高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》都反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文要有真情實(shí)感，要能表達(dá)對(duì)生活的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。在教學(xué)建議中也指出“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程”。因此，作文，應(yīng)該是孩子們思想的真實(shí)表達(dá)和個(gè)性表達(dá)。在新教學(xué)理念下，筆者在教學(xué)中倡導(dǎo)真言，提倡表達(dá)自我。給學(xué)生們布置的作文題目都是貼近他們?nèi)粘Ｉ�活的，可是很多學(xué)生提到寫(xiě)作文要真情實(shí)感，便絮絮叨叨、漫無(wú)邊際，不計(jì)篇幅地漫談，文章零散而瑣碎，毫無(wú)中心可言。根本達(dá)不到表達(dá)自我，展現(xiàn)自我個(gè)性的目標(biāo)。針對(duì)以上問(wèn)題，有以下解決策略：
　　一、以教材為范例培養(yǎng)立意能力
　　初中教材選自古今中外的名家名篇，教材中的每一篇文章除了辭藻的出彩，更多的是立意之精、準(zhǔn)、深，以其深刻的思想流傳千古。作者或以小見(jiàn)大闡述生活至理；或悲憫民生揭露社會(huì)黑暗；或由此及彼論述事物事例。
　　每一篇文章都熠熠生輝，可以作為寫(xiě)作的典型范例。在教學(xué)中，教師設(shè)置問(wèn)題，吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生自己深度思索，歸納文章中心思想，作者意圖，久而久之，學(xué)生受到熏陶、陶冶，不僅滲透了德育教育，在這個(gè)過(guò)程中提升學(xué)生感知生活、認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界的能力，從而提高自己的思維深度，對(duì)自己的作文立意有幫助。
　　二、以情景為契機(jī)激活思維躍度
　　初中現(xiàn)場(chǎng)情景作文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生模擬、再現(xiàn)生活真實(shí)情況協(xié)作意識(shí)和能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們對(duì)生活進(jìn)行細(xì)致的觀察，感悟生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。比如，在反映生活作文教學(xué)過(guò)程中，以我的父母為主體，要求體現(xiàn)父母對(duì)我們的關(guān)愛(ài)。實(shí)踐中我們可以看到，雖然每天生活中的我們對(duì)父母是如此的熟知，但卻對(duì)他們的愛(ài)視而不見(jiàn)、習(xí)以為常，甚至近乎麻木了。就很多學(xué)生的作文來(lái)看，不過(guò)是父母如何為我洗衣、做飯，怎樣雨中送傘、帶我看病，諸如此類(lèi)，這種水過(guò)地皮濕、擠牙膏式的文字只夠“交差”，除此之外幾乎別無(wú)記憶。
　　因此，在作文教學(xué)過(guò)程中，模擬家庭生活中的一些情景，以期喚醒學(xué)生沉睡的愛(ài)，在模擬與情景再現(xiàn)過(guò)程中，引導(dǎo)他們?nèi)テ肺稅?ài)的滋味，這樣就有了作文寫(xiě)作素材，表現(xiàn)手法、學(xué)生思維自然在愉悅的情景教學(xué)中被激發(fā)，寫(xiě)出生動(dòng)感人的好作文自然也是情理之中的事了。
　　三、以仿寫(xiě)為助力打開(kāi)思維深度
　　初中生由于特定的年齡結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，生理及心理不夠成熟，所以有時(shí)候看待問(wèn)題不能抓住核心，不能舉一反三，由淺理挖掘深理。所以，寫(xiě)出的作文，不僅談不上深度，常常會(huì)顯得幼稚。在教學(xué)中，通過(guò)舉一些由平常生活中的事物發(fā)現(xiàn)的深刻道理的文段，可以羅列出來(lái)讓學(xué)生仿寫(xiě)，長(zhǎng)期訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活的能力，還訓(xùn)練了他們思維的深度。
　　如老師舉例冰心的詩(shī)句“墻角的花！你孤芳自賞時(shí)，天地便小了�！崩蠋熖峁﹥煞N方案，一是老師規(guī)定事物，學(xué)生寫(xiě)。如學(xué)生完成以下“井底的蛙，你 時(shí)， 。”二是學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，任選事物來(lái)寫(xiě)。又如：讓學(xué)生模仿“越是成熟的稻穗越懂得彎腰”。
　　四、以積累為根基培養(yǎng)情感態(tài)度
　　“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，古人將讀書(shū)與寫(xiě)作的關(guān)系已經(jīng)解釋得淋漓盡致。讀書(shū)，不僅可以開(kāi)闊視野，還可以訓(xùn)練思維能力，提升情感認(rèn)知能力。初中生寫(xiě)作文喜歡再現(xiàn)情景，并且不分詳略的一一道來(lái)，最后結(jié)束。文章無(wú)深意，這與人生經(jīng)歷有關(guān)系，通過(guò)閱讀可以培養(yǎng)情感態(tài)度。以此，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活，從生活中思考，提升情感認(rèn)知能力。
　　安排學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)積累本，每天閱讀并且摘抄自己喜歡的段落、句子，也可以將自己的生活感悟?qū)懺诜e累本上。堅(jiān)持下去，可以培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度，有了熱愛(ài)生活、積極向上的情感，這樣，寫(xiě)出來(lái)的文章也會(huì)是充滿(mǎn)正能量，昂揚(yáng)向上的。
　　作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，中學(xué)生作文最能反映一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文方面的綜合能力和綜合素養(yǎng)，最能看出一個(gè)學(xué)生的生活積累以及靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，也最能反映其認(rèn)識(shí)能力、思想能力、審美能力和文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)等。在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)歸納教材、觀察生活、感悟生活開(kāi)始，進(jìn)而啟發(fā)他們發(fā)表對(duì)生活的見(jiàn)解和主張，即從感知生活到抒寫(xiě)生活，長(zhǎng)期堅(jiān)持，一定會(huì)寫(xiě)出有靈魂的作文。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 孫 靜.日積月累，提高學(xué)生作文能力[J].科學(xué)教育，2010（02）：18-19.
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