中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-277-01
　　一、借助動(dòng)感，挖掘語(yǔ)感
　　小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多課文與游戲活動(dòng)十分貼近，所以我們可以讓課文與游戲活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生從游戲體驗(yàn)出發(fā)，把握文章的感情脈絡(luò)。
　　1、要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，教師必須要先“動(dòng)情”，創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)移，用自己的動(dòng)作感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，要善于通過(guò)自身豐富的富于變化的表情和情真意切的肢體語(yǔ)言等，將自己的內(nèi)心真情向每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行“輻射”，以情激情。采用多種方式和手段，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中將自己當(dāng)成課文中的主人公或課文所描述的對(duì)象去感受事物，體悟情感，體驗(yàn)生活。
　　如教學(xué)《荷葉圓圓》一課，我把自己裝扮成荷葉姐姐（胸前披掛一塊紙板做的綠色的大荷葉）。然后，我啟發(fā)性地問(wèn)學(xué)生：“我是荷葉姐姐，那你們是什么呢？”學(xué)生紛紛爭(zhēng)著回答：“我是小水珠”、“我是小蜻蜓”、“我是小青蛙”、“我是小魚兒”。在導(dǎo)讀課文的過(guò)程中，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生人人演讀小水珠的“躺”、小蜻蜓的“立”、小青蛙的“蹲”等，并讓學(xué)生讀后談?wù)勛约禾桑�立、蹲、游）在荷葉上的感受和心情。學(xué)生一個(gè)個(gè)完全進(jìn)入了童話的世界，這樣，他們的朗讀都十分自然到為，理解得以深化，情感也得到升華。
　　2、語(yǔ)感是在反復(fù)的言語(yǔ)實(shí)踐中，在對(duì)言語(yǔ)對(duì)象的直接感受中積淀而成的。正如馬克思所言：感覺(jué)是在自己的實(shí)踐中成為理論家的。培養(yǎng)語(yǔ)感一定要在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正去動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情。
　　如一位教師在講古詩(shī)《江畔獨(dú)步尋花》時(shí)，將課上的十五分鐘時(shí)間留給學(xué)生。讓他們作一回詩(shī)人，也來(lái)“創(chuàng)作”一首描寫春天的詩(shī)。學(xué)生的熱情很高，寫得非常投入，有的一邊寫一邊竊笑，大概認(rèn)為自己寫的哪里是詩(shī)呀！有的寫完一句就低吟一遍，認(rèn)為通順了再寫下去。學(xué)生心中的詩(shī)是什么樣子的，就大膽的寫成什么樣子吧！來(lái)感受一次“古詩(shī)文”創(chuàng)作的喜樂(lè)，煥起他們對(duì)傳統(tǒng)文化的向往。從一首首稚嫩的詩(shī)行中，我們看到了智慧和創(chuàng)造的靈光在閃亮。當(dāng)老師再次讓學(xué)生朗誦詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生自然而然的融情于情，物我同一，從而使朗讀引人入勝，叩人心扉。
　　二、利用美感，生發(fā)語(yǔ)感
　　語(yǔ)文課的內(nèi)容大部分是文學(xué)作品，語(yǔ)文課具有文學(xué)的風(fēng)格是必然的，審美要成為語(yǔ)文課的靈魂。我們的語(yǔ)文老師要善于挖掘語(yǔ)文和課堂教學(xué)中的美，打動(dòng)孩子的心靈，讓他們?cè)谡n堂上留下美麗的笑和留下自然而然的淚，獲得美的熏陶和人格的升華，美麗的語(yǔ)文等待發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
　　1、教材的形式美和內(nèi)容理性美交織下的語(yǔ)感培養(yǎng)
　　低年級(jí)的小朋友從一入學(xué)就接觸到了圖文并茂的教材，教師恰如其分地利用圖片，游戲，對(duì)話等呈現(xiàn)方式，挖掘生動(dòng)活潑、直觀形象的教材內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生：圖上有幾個(gè)小朋友？他們?cè)谀睦铮靠吹搅耸裁�？聽到了什么？怎么做呢？語(yǔ)感的培養(yǎng)在觀察、表達(dá)中進(jìn)行。
　　隨著孩子們年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的文字變成具體的可聽可感的審美形象，讀出韻味。如《第一場(chǎng)雪》中描寫雪后美景的一段話，作者先整體寫雪后大地一片銀裝素裹，接著具體寫了柳樹、松柏雪后的景致。這樣的雪景，南方的孩子從沒(méi)見過(guò)，無(wú)法建立起直觀可感的表象。所以，就要求教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，通過(guò)文字，通過(guò)有效的朗讀手段來(lái)建立審美形象。對(duì)于文中的“推開門一看，嗬，好大的雪啊”這一句，老師首先用多媒體課件將山村被大雪覆蓋的畫面展示在學(xué)生的面前，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，可邊讀邊閉目冥想，力求入境體會(huì)作者情感；還可品味詞句，與同學(xué)交流，談?wù)勛约旱母惺堋Ｔ谶@一玩味語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生的體驗(yàn)與作者的情感融合到了一起。學(xué)生的朗讀，無(wú)論是高亢激昂還是低回婉轉(zhuǎn)，都韻味十足，讀出了內(nèi)心的情感體驗(yàn)。接下來(lái)的“萬(wàn)里江山變成了粉裝玉砌的世界”一句，老師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，從朗讀中體會(huì)到雪大之后。隨后抓住“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”四個(gè)疊詞引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，反復(fù)咀嚼語(yǔ)言之美，讀出感情，讀出韻味來(lái)。
　　2、教師人格美與課堂生成美輝映中的語(yǔ)感培養(yǎng)
　　一個(gè)健康心態(tài)的老師善于尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極參與，培養(yǎng)不同層次的語(yǔ)感，一個(gè)有藝術(shù)性的語(yǔ)文老師還能依循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)處理生成信息，讓我們的教育不僅關(guān)注文本，更關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生的心靈！
　　三、體驗(yàn)情感，擁有語(yǔ)感
　　語(yǔ)文作為一門得天獨(dú)厚的課程，為學(xué)生提供了貼近生活的最大可能。學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的閱讀個(gè)體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)他們主動(dòng)閱讀，積極思考，自主感悟，讀出自己的真情實(shí)感，形成良好的語(yǔ)感。
　　1、打一些情感的底子
　　人往往在相似的情境里更容易獲得共鳴。珍珠鳥在作者的肩頭睡著，這不是偶然所至，應(yīng)該是人鳥之間互相信賴所創(chuàng)造的一種最為美好的境界。要讓學(xué)生理解這一點(diǎn)首先要在生活中尋找相似之處，所以教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題：“你們小的時(shí)候在什么情況下睡得很香？”目的在于喚醒一種切身的體驗(yàn)，有了這樣的真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)生才能明白，因?yàn)檎渲轼B信賴作和，把作者的肩頭當(dāng)作可以棲息的安全之地，所以才會(huì)發(fā)生那么動(dòng)人的一幕。
　　2、述一些心靈的感動(dòng)
　　信賴是讓心靈溝通的一座橋，信賴是給生活注入亮色的縷陽(yáng)光，作者筆下描繪的美好境界又何嘗不是人類始終追求的境界呢？面對(duì)這樣的美好，心靈應(yīng)該受到震撼、洗滌。讓學(xué)生給照片取題目就是給學(xué)生提供了一個(gè)抒發(fā)情感、述說(shuō)感動(dòng)的途徑，無(wú)需太多的言語(yǔ)，簡(jiǎn)潔的題目已經(jīng)能夠表達(dá)學(xué)生對(duì)文章全部的感悟了。
　　總之，“語(yǔ)感教學(xué)”是語(yǔ)文學(xué)科人文性質(zhì)的最好體現(xiàn)，具有極為深遠(yuǎn)的意義。我們從事語(yǔ)文教學(xué)的廣大教師只要在“語(yǔ)感培養(yǎng)”的領(lǐng)域里潛心思考，不斷探求，就一定會(huì)為語(yǔ)文教學(xué)開辟出新天地。

相關(guān)熱詞搜索：語(yǔ)感 小學(xué)語(yǔ)文 人文 性質(zhì) 教學(xué)