摘要：由沈陽(yáng)、郭銳先生主編，高等教育出版社出版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（2014）是一本適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)高等教育課程改革需要的高質(zhì)量教材。該書(shū)定位準(zhǔn)確，編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)實(shí)力雄厚。全書(shū)立足創(chuàng)新，注重平實(shí)，視野開(kāi)闊，深入淺出，既做到了“眼光向上”，又做到了“腳步向下”，是值得相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師和學(xué)生研讀和使用的特色鮮明的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材。
　　關(guān)鍵詞：《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材；課程改革；上下兼具
　　新世紀(jì)以來(lái)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化的時(shí)代背景下，中國(guó)高等教育面臨著新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，需要我們進(jìn)行相應(yīng)的改革。在這樣的背景下，高等學(xué)校的教材建設(shè)工作積極開(kāi)展起來(lái)，就“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程來(lái)說(shuō)，各種新編教材層出不窮，但編寫(xiě)質(zhì)量良莠不齊。這其中由高等教育出版社出版，沈陽(yáng)、郭銳先生主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（2014）教材質(zhì)量高、適用性強(qiáng)，可謂是“上下兼具”的代表之作。
　　“眼光向上，腳步向下”是沈陽(yáng)、郭銳先生編寫(xiě)這本教材的原則，兩位先生在《后記》中明確地提出了這“一上一下”的原則。所謂“眼光向上”，即內(nèi)容有新意，能夠體現(xiàn)當(dāng)前現(xiàn)代漢語(yǔ)研究的最新成果。所謂“腳步向下”，就是寫(xiě)法上注重平實(shí)，通俗易懂。我們認(rèn)為，這本教材很好地詮釋了這個(gè)原則，而且這樣的原則也應(yīng)該成為我們教育工作者在教材建設(shè)中秉承的指導(dǎo)思想。
　　這本教材的編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)可謂實(shí)力雄厚。主編是沈陽(yáng)和郭銳先生，學(xué)術(shù)顧問(wèn)是陸儉明先生，三位先生都是當(dāng)前我國(guó)從事現(xiàn)代漢語(yǔ)研究和教學(xué)的知名領(lǐng)軍人物。該教材由北京大學(xué)中文系現(xiàn)代漢語(yǔ)教研室承擔(dān)編寫(xiě)任務(wù)，編寫(xiě)者也都是高等學(xué)校從事現(xiàn)代漢語(yǔ)及相關(guān)課程教學(xué)的一線教師。眾所周知，北京大學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)科一直處于國(guó)內(nèi)外的領(lǐng)先地位，由此看到，這本教材的編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)實(shí)力強(qiáng)，陣容大，也就為編寫(xiě)出高質(zhì)量和高水準(zhǔn)的教材提供了有力的保障。
　　該教材定位準(zhǔn)確、合理，適用面廣。它可供各類(lèi)高等院校中文專(zhuān)業(yè)作為必修課教材使用，也可供各大院校其他專(zhuān)業(yè)作為選修課教材使用。也就是說(shuō)，對(duì)于課時(shí)較多的專(zhuān)業(yè)課來(lái)說(shuō)，這本教材適當(dāng)增加一些內(nèi)容就可以使用，對(duì)于課時(shí)較少的選修課來(lái)說(shuō)，也可以減少一些內(nèi)容，就像編者所說(shuō)的可以“做加減法”。這樣的教材滿足了當(dāng)前不同層次和不同教學(xué)對(duì)象的授課需求，擴(kuò)大了使用范圍，有利于任課教師靈活掌握。
　　綜觀同類(lèi)的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材，我們認(rèn)為該書(shū)無(wú)論是內(nèi)容、體例還是其他方面都顯示出鮮明的特色或者說(shuō)優(yōu)勢(shì)，下面筆者就從幾個(gè)方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
　　一、推陳出新，雅俗共賞
　　“出新”是每一個(gè)教材編寫(xiě)者共同追求的目標(biāo)，也是該書(shū)最主要的指導(dǎo)思想之一。我們認(rèn)為，這本教材無(wú)論從內(nèi)容上還是體例上都有力地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
　　從內(nèi)容上說(shuō)，教材介紹了當(dāng)前現(xiàn)代漢語(yǔ)研究的新成果，著力于內(nèi)容的橫向拓寬和縱向加深，特別是在第四章語(yǔ)法部分體現(xiàn)得最為明顯。書(shū)中把配價(jià)語(yǔ)法、語(yǔ)義指向、語(yǔ)義特征等前沿的語(yǔ)法理論融匯整合，內(nèi)容新穎，獨(dú)樹(shù)一幟。如書(shū)中第四節(jié)句子的結(jié)構(gòu)和意義介紹了“論元角色和論元結(jié)構(gòu)”，其中對(duì)論元語(yǔ)義角色和謂詞的論元結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分類(lèi)，這些內(nèi)容都是語(yǔ)義研究的成果。又如在“成分意義和結(jié)構(gòu)意義”這一問(wèn)題中闡述了語(yǔ)義特征對(duì)句法結(jié)構(gòu)的制約作用和語(yǔ)義指向的制約作用；在“句子的焦點(diǎn)”這一問(wèn)題中涉及了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的一些基本知識(shí)和概念，如“焦點(diǎn)”“預(yù)設(shè)”“背景”等。第五節(jié)單句的句式中介紹了把字句、被字句、話題句、比較句等，一般教材往往注重從句法平面說(shuō)明各種句式的構(gòu)成、用法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，而該書(shū)則是從句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用三個(gè)平面介紹句式的組成、組成成分的句法語(yǔ)義特點(diǎn)，句式在更大環(huán)境中的位置，在交際功能和在語(yǔ)篇中的表達(dá)特點(diǎn)，體現(xiàn)了當(dāng)前語(yǔ)法研究的新趨勢(shì)，使知識(shí)闡釋更加全面、科學(xué)。
　　與其他的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材相比，書(shū)中還有一些內(nèi)容也顯示出很大的不同。如對(duì)詞類(lèi)的劃分問(wèn)題，書(shū)中在朱德熙（1982）先生詞類(lèi)劃分的基礎(chǔ)上，又分出指示詞、數(shù)量詞和狀態(tài)詞，一共是17類(lèi)。實(shí)詞內(nèi)部又分成核心詞、修飾詞和稱(chēng)代詞。把嘆詞和擬聲詞歸為特殊詞類(lèi)。又如對(duì)主謂句的分類(lèi)，書(shū)中把主謂句又分成完全主謂句和不完全主謂句，而不是根據(jù)謂語(yǔ)特點(diǎn)分為名詞謂語(yǔ)句、動(dòng)詞謂語(yǔ)句等。復(fù)句的類(lèi)型也并不是沿用一般教材中的聯(lián)合復(fù)句和偏正復(fù)句的分類(lèi)，而是另辟蹊徑，根據(jù)分句間的相近程度分為四組：合取與析取關(guān)系，轉(zhuǎn)折與讓步關(guān)系，條件與假設(shè)關(guān)系和因果與目的關(guān)系。另外，書(shū)中認(rèn)為“緊縮復(fù)句”是單句，所以，被歸為單句中的連環(huán)結(jié)構(gòu)，而一般的教材都是歸為復(fù)句。除此以外，教材中還增加了“方言”這一章，其中涉及了“漢語(yǔ)方言與地域文化”這樣的文化語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)，不但切合當(dāng)前國(guó)家實(shí)施的語(yǔ)保工程的需要，也能夠提高學(xué)生的方言保護(hù)意識(shí)，更顯新意。這些內(nèi)容都有力地彰顯了編者的求新意識(shí)，使教材內(nèi)容具有前沿性和拓展性。這樣的新內(nèi)容無(wú)論是對(duì)于學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的研究生或本科生而言，還是對(duì)于非專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，都能夠適應(yīng)他們不同的學(xué)習(xí)需求，都有助于提高他們的知識(shí)水平和拓寬學(xué)術(shù)視野。
　　從教材體例上來(lái)看，也別出心裁。該書(shū)共分7章，包括總論、語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭、漢字和方言，全書(shū)體系完整，科學(xué)性強(qiáng)。其他同類(lèi)的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材，像黃、廖本的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》，還有胡裕樹(shù)、張斌、邵敬敏等主編的教材基本上是按照語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法和修辭這樣的體例安排，但該書(shū)不走尋常路，是按照語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭、文字和方言的體例布局謀篇，把“文字”這一章放在“修辭”后面，而且專(zhuān)門(mén)增加了“方言”的內(nèi)容。從筆者個(gè)人的教學(xué)體驗(yàn)上來(lái)說(shuō)，這樣的安排較為科學(xué)合理。“文字”這一部分對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易理解，難度不是很大，甚至可以自學(xué)，而且這部分內(nèi)容有些在“古代漢語(yǔ)”“語(yǔ)言學(xué)概論”這樣的課程當(dāng)中也有涉及，所以，尤其對(duì)于課時(shí)較少的學(xué)校和專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，不必放在前面，應(yīng)該保證重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。筆者在教學(xué)中就把“文字”部分放在后面，可謂與編者不謀而合。
　　教材的每一節(jié)都是按照“本節(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)”——“正文”（中間穿插“提示”）一一“思考和練習(xí)”的模式安排。每一節(jié)前的“本節(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)”主要介紹本節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生能夠一目了然，容易抓住主要內(nèi)容。正文中間穿插的“提示”，主要介紹各家觀點(diǎn)和知識(shí)詳解，用以加深和拓寬知識(shí)面。如第二章語(yǔ)音第二節(jié)聲母“提示7”就對(duì)“聲母和輔音”進(jìn)行了區(qū)別，又如第四章語(yǔ)法第二節(jié)詞類(lèi)的“提示7”對(duì)區(qū)別詞和形容詞進(jìn)行了區(qū)分。各家之見(jiàn)這樣的內(nèi)容往往也放在每一節(jié)的“提示”中，既不影響主要內(nèi)容，使脈絡(luò)清晰，又?jǐn)U大了教材的知識(shí)含量，可謂一舉兩得。課后配合“練習(xí)與思考”，作為教學(xué)的延展，使學(xué)生能夠舉一反三，加強(qiáng)思辨能力，有助于學(xué)生把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，鞏固和提高所學(xué)內(nèi)容。這樣的體例安排對(duì)教師和學(xué)生而言都很“好用”，特別對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使自學(xué)，也能很快抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，很適合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

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