帶著了解當(dāng)今大學(xué)生與研究生之于歷史專業(yè)的背景理論與背景知識(shí)之情況的意愿，我有幸?guī)�身于某地今年歷史高考試卷的評(píng)閱隊(duì)伍，參與第42題即第2問答題的評(píng)分，頗受教益。該題試圖以考查考生的獨(dú)立思考能力為目標(biāo)，先列出兩種截然不同的論點(diǎn)，讓考生自由選擇并作答，可謂別開生面，具有相應(yīng)的創(chuàng)新意義與示范性，值得提倡。不過，考生答題與評(píng)分的實(shí)際情況卻同命題工作所設(shè)定的欲期目標(biāo)不僅存在差異，而且相距頗遠(yuǎn)。個(gè)中現(xiàn)象，彌足珍視。倘若結(jié)合考生答題過程所反映的某些實(shí)際情況，認(rèn)真總結(jié)歷史科目命題改革與中學(xué)歷史教學(xué)改革之成績，并在此基礎(chǔ)上商討其進(jìn)一步完善之余地，既是中學(xué)歷史教研工作的題中應(yīng)有之義，亦屬歷史高考閱卷者的責(zé)任所在。有鑒于此，筆者不揣淺陋，擬以個(gè)人所評(píng)閱的3500份試卷為參照系數(shù)，就命題本身稍作評(píng)述，權(quán)充引玉之磚。

　　一、探索命題改革的可貴嘗試

　　該題曰：

　　“關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史作用，有不同的看法，大致是：（一）主要是積極的，但也有消極作用；
（二）主要是消極的，但也有積極作用。請(qǐng)按照自己的理解，說明你同意哪種看法并闡述理由。

　�。ㄗ⒁猓罕绢}旨在考查獨(dú)立思考能力。不論哪一種看法，或別的看法，只要有理有據(jù)，均同等評(píng)分。）”

　　竊以為，該題的擬定，至少有以下3個(gè)引人注目的優(yōu)點(diǎn)：

　　一、該題適當(dāng)克服了死扣教材的命題傾向，讓考生有一定的選擇余地，調(diào)動(dòng)考生的主觀能動(dòng)性，可望檢驗(yàn)考生在史與論的初步結(jié)合上所體現(xiàn)的分析問題與解決問題的相關(guān)能力，至少在形式上給人以耳目一新之感覺，在某種程度上預(yù)示和引導(dǎo)了當(dāng)今中學(xué)歷史教學(xué)的改革方向，彌足珍視。

　　二、命題本身不 對(duì)部分只知照本宣科的任課教師提出了新的要求。

　　我們知道，重新審視為期30余年的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)之于我國早期現(xiàn)代化的歷史地位與相關(guān)作用作出新的事實(shí)判斷和價(jià)值判斷，是為80年代我國近代史學(xué)術(shù)界最顯熱門的學(xué)術(shù)話題，亦屬重新認(rèn)識(shí)我國近代社會(huì)性質(zhì)、歷史主題、發(fā)展線索等重大學(xué)術(shù)問題的突破口，舉世為之矚目。命題組以此設(shè)題，應(yīng)該說體現(xiàn)了命題人從大處著眼的識(shí)力與筆力，難能可貴。在我國現(xiàn)有的條件下，中學(xué)生之于價(jià)值體系的架構(gòu)與分析能力的提高，在較大程度上仍然取決于教師的課堂講授。欲期學(xué)生在兩種或兩種以上學(xué)術(shù)論點(diǎn)中胸有成竹地作出自己的判斷，并能相對(duì)完整地說明其理由，勢必要求教師不僅適當(dāng)關(guān)注和弄清史學(xué)界的某些重要學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，而且要求教師對(duì)某些頗有代表性的學(xué)術(shù)問題向?qū)W生提供自己的見解與相關(guān)論據(jù)，與學(xué)生一道，在唯物史觀的指引下馳騁于歷史的時(shí)空。也就是說，任課教師如果滿足于從中學(xué)教材與中學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)資料所涵括的信息量，頂多加上自己在大學(xué)時(shí)代對(duì)有關(guān)歷史問題的那一點(diǎn)點(diǎn)印象或了解，或者東一榔頭西一棒，再加一點(diǎn)從電視、報(bào)紙中“零售”得來而且真假相間的歷史信息，必將難以率領(lǐng)學(xué)生在新世紀(jì)的歷史高考中題名雁塔。中學(xué)歷史教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地捕捉那些事關(guān)全局的史學(xué)研究動(dòng)態(tài)，并適當(dāng)參與史學(xué)研究，充當(dāng)獨(dú)立思考的表率，不做人云亦云的“和事佬”，以便輕車熟路地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。

　　三、該題可望鞭策和提醒考生，平時(shí)應(yīng)注意切實(shí)提高自身分析問題與解決問題的能力，不僅掌握有關(guān)論點(diǎn)，還要掌握相應(yīng)的論據(jù)，進(jìn)而從根本上克服如今多數(shù)中學(xué)生與大學(xué)生重論點(diǎn)卻不重論據(jù)，空話、套話多而真憑實(shí)據(jù)少的傾向。高考命題本身的示范性功能，可望幫助考生端正學(xué)風(fēng)，為提高新世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)后備軍的整體文化素質(zhì)做一些基礎(chǔ)性和規(guī)范性的鋪墊工作。

　　基于以上優(yōu)點(diǎn)，我認(rèn)為，此類命題形式的嘗試，符合素質(zhì)教育的發(fā)展方向，有助于推動(dòng)和引導(dǎo)當(dāng)前的中學(xué)歷史教學(xué)改革，值得堅(jiān)持和適當(dāng)推廣。

　　二、試題內(nèi)涵與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之商榷

　　無庸諱言，高考命題既是一項(xiàng)事關(guān)萬家與一國的工作，也是一項(xiàng)難度頗大的工作，尤其在探索高考命題工作本身的改革時(shí)是如此。指望命題改革一步到位的終南捷徑和包你滿意則無異于對(duì)命題者的苛求，而一味贊揚(yáng)也無補(bǔ)于命題改革的順利推進(jìn)和完善。正是基于此類認(rèn)識(shí)，筆者再就第42題存在的某些不足之處略陳管見。

　　竊以為，怎樣切實(shí)體現(xiàn)“旨在考查獨(dú)立思考能力”的命題意圖，怎樣實(shí)現(xiàn)命題者的主觀動(dòng)機(jī)與考生答題的客觀效果的統(tǒng)一，防止二者之間的脫節(jié)，試題本身的內(nèi)涵指向與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定就顯得至關(guān)重大。欲期達(dá)到“考查獨(dú)立思考能力”之目的，試題本身應(yīng)當(dāng)具備讓學(xué)生“獨(dú)立思考”或有所創(chuàng)見的余地和可能性，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)本身也應(yīng)當(dāng)就考生的“獨(dú)立思考”或創(chuàng)見提供相應(yīng)的示范，二者缺一不可。坦率地說，第42題在這兩個(gè)方面似乎顯得論證不夠，似有出題倉促之嫌。

　　首先，試題所蘊(yùn)涵的“獨(dú)立思考能力”或創(chuàng)見的可能性不大。

　　眾所周知，關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史作用問題，自從80年代后期以來，史學(xué)界的見解雖然沒有也不可能完全相同，但已漸趨一致，越來越多的學(xué)者基本承認(rèn)洋務(wù)官僚力排眾議引進(jìn)機(jī)器生產(chǎn)、培養(yǎng)新式人才、提高國防能力、縮短中外差距等方面的努力與相關(guān)歷史作用，而且越來越多的學(xué)者都贊同以現(xiàn)代化為主題來概述中國近代史，將以往論述和強(qiáng)調(diào)頗多的人民群眾的反帝反封建斗爭也放在現(xiàn)代化的主題中去考察。3年前，史學(xué)前輩胡繩在自己的代表作《從鴉片戰(zhàn)爭到五四運(yùn)動(dòng)》一書的“再版序言”中也提出：“考慮以現(xiàn)代化為主題來敘述近代史的意見，……我認(rèn)為這種意見是可行的。從1840年鴉片戰(zhàn)爭以后，幾代中國人為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化作過什么努力，經(jīng)歷過怎樣的過程，遇到過什么艱難，有過什么分歧、什么爭論，這些都是中國近代史中的重要題目。以此為主題來敘述中國近代歷史顯然是很有意義的�！保ā督�代史研究》1996年第2期）

　　對(duì)于史學(xué)界的有關(guān)研究成果，自1995年以來所使用的新版中學(xué)歷史教材即已有所體現(xiàn)。該教材在概述洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史作用時(shí)，就有一段總結(jié)：“后來的甲午中日戰(zhàn)爭證明，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)沒有使中國走上富強(qiáng)的道路。但是，它引進(jìn)了西方資本主義國家一些近代科學(xué)生產(chǎn)技術(shù)，培養(yǎng)了一批科技人員和技術(shù)工人，在客觀上刺激了中國資本主義的發(fā)展，對(duì)外國經(jīng)濟(jì)勢力的擴(kuò)張，也起到了一些抵制作用�！�

　　平心而論，史學(xué)界之于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的趨同性認(rèn)識(shí)與新版中學(xué)歷史教材的有關(guān)概述，均不乏充分的事實(shí)依據(jù)，并非無根之論，倒是以往那種膠執(zhí)于曾、左、李輩鎮(zhèn)壓太平天國農(nóng)民起義的階級(jí)罪惡而基本否定洋務(wù)運(yùn)動(dòng)之歷史作用的觀點(diǎn)才值得推敲或擯棄。“蒸汽、電力和自動(dòng)紡機(jī)甚至是比巴爾貝斯、拉斯拜爾和布朗基諸位公民更危險(xiǎn)萬分的革命家。”（馬克思：《在人民報(bào)創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演說》，《馬克思恩格斯全集》第12卷，第3頁）正是借助于在當(dāng)時(shí)即曾頗遭物議的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，中國早期現(xiàn)代化的艱難進(jìn)程才開始鵝行鴨步地啟動(dòng)著。倘若沒有這個(gè)艱難的進(jìn)程，近代中外差距勢必拉得更大，近代前人勢必更易挨打受欺。

　　一般說來，考查獨(dú)立思考能力的試題往往要求考生克服死背教材的現(xiàn)象，就教材中的某個(gè)合理的論點(diǎn)作出適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮，適當(dāng)補(bǔ)充教材之外的論據(jù)，即使不能對(duì)教材中某個(gè)不盡合理的論點(diǎn)提出不同見解，也應(yīng)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納與綜合。就第42題而論，試題所提供的第1種觀點(diǎn)實(shí)際上就是教材的觀點(diǎn)，也是說服力相對(duì)較大的一種觀點(diǎn)，對(duì)選擇這種觀點(diǎn)的同學(xué)來說，他們所能發(fā)揮或補(bǔ)充的余地似乎不大，只要死記教材即可獲得高分甚至滿分。第2種觀點(diǎn)雖屬教材之外的觀點(diǎn)，但已屬于大致為史學(xué)界所放棄的過時(shí)之論，考生所能發(fā)揮的余地更小。如果讓考生選擇第2種觀點(diǎn)作答，很難獨(dú)立思考出可以自圓其說的論據(jù)而獲得理想的考分。結(jié)果，在這道占14分的試題里，選擇第2種觀點(diǎn)作答的考分明顯偏低，最高分很難超出10分，選擇第1種觀點(diǎn)作答的考分則不難獲得滿分14分，后者比前者平均高5分左右，脫離教材“獨(dú)立思考”的考生之得分反而比死扣教材的考生之得分平均低1/3左右，其根本原因就在這里。

　　讓考生在兩種論點(diǎn)中選其一種作題，這本身固然就包含著讓考生獨(dú)立判斷與選擇的成分，但第42題又僅此而已。此題如果擬定在5年以前，擬定在教材對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史作用說得模棱兩可或者基本否定之時(shí)，無疑堪稱不可多得的好題目，可望選擇第1種觀點(diǎn)的考生突破教材的框框，從近代歷史潮流與現(xiàn)實(shí)生活的現(xiàn)代化建設(shè)之感召中重新評(píng)判洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，從而寫出新意。此題擬定在新教材已使用數(shù)年的今日，其創(chuàng)新意義與實(shí)際效果就難免稍打折扣。

　　其次，“評(píng)分說明”也不曾體現(xiàn)對(duì)考生“獨(dú)立思考能力”或創(chuàng)見的示范與要求。

　　“評(píng)分說明”云：

　　“下面列出積極方面和消極方面的理由各若干項(xiàng)，作為評(píng)分的參照�？忌�答卷中的主要方面（積極或消極）各項(xiàng)得分不得超過9分，次要方面（消極或積極）各項(xiàng)得分不得超過4分。如考生有別的看法，并有合理的發(fā)揮或創(chuàng)見，可以參見以下示例酌情評(píng)分，合計(jì)不得超過13分。

　�、俜e極方面：引進(jìn)了一些西方近代科技和先進(jìn)工具（3分）；
培養(yǎng)了一批初步掌握近代科技的知識(shí)分子和技術(shù)工人（2分）；
在一定程度上抵制了外國經(jīng)濟(jì)勢力的擴(kuò)張（2分）；
誘導(dǎo)和刺激了民族資本主義的早期發(fā)展（2分）；
在改革封建文化教育制度上打開了缺口（2分）。

　　②消極方面：由清朝官府舉辦，為維護(hù)反動(dòng)統(tǒng)治服務(wù)（3分）；
軍事工業(yè)主要是為了鎮(zhèn)壓人民革命，不能為國求強(qiáng)（2分）；
民用工業(yè)是為解決軍事工業(yè)的困難，不是為社會(huì)求富（2分）；
在很大程度上被洋人控制利用（2分）；
經(jīng)營管理腐�。�2分）。

　　文字表述（1分）：文句基本通順，思路清晰，積極方面與消極方面不混淆顛倒。”

　　上述11項(xiàng)計(jì)分要點(diǎn)顯然還難以貫徹命題組“旨在考查獨(dú)立思考能力”的意圖。

　　先拿“積極方面”的計(jì)分要點(diǎn)來說，前4項(xiàng)均取自教材，無須獨(dú)立思考�？忌�如果選定以“積極方面”為主，只要按教材答出這4項(xiàng)，即可得該類要點(diǎn)的全分（9分）。第5項(xiàng)雖在教材中尚無現(xiàn)成的概括，但許多考生也不難答出自己所熟悉的洋務(wù)官僚辦新式學(xué)堂、派幼童留美等教育舉措，從而向該要點(diǎn)靠攏，可望像綠蔭場上的替補(bǔ)隊(duì)員一樣，彌補(bǔ)前4項(xiàng)所答之不足。況且，若從考生獨(dú)立思考的角度著眼，其中有的計(jì)分要點(diǎn)雖與教材一致，卻并不十分規(guī)范，需要斟酌。例如，以軍事工業(yè)為先導(dǎo)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)之于近代國防建設(shè)（包括創(chuàng)建海軍）的積極作用在“評(píng)分說明”中不曾有所體現(xiàn)，只在“消極作用”中作出規(guī)定，要求考生答出“軍事工業(yè)主要是為了鎮(zhèn)壓人民革命，不能為國求強(qiáng)”，把洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)外國侵略勢力的抵制局限于“外國經(jīng)濟(jì)勢力”的抵制，均有欠精確和全面，從而影響少數(shù)確有獨(dú)立思考能力的考生在此類要點(diǎn)上得分。有一部分考生十分熟悉曾國藩在強(qiáng)調(diào)購買與仿制西洋船炮之必要性時(shí)說過的一句話：“可以剿發(fā)捻，可以勤遠(yuǎn)略”，進(jìn)而答曰：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的興起既有鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義的一面，也有抵抗西方侵略的一面，而且后者并非可有可無。顯然，這一部分考生已不滿足于教材上的論點(diǎn)，其見解雖與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)相左，卻顯得言之有據(jù)，理當(dāng)?shù)梅郑ㄉ踔量闪腥雱?chuàng)見之例給予高分）。這是因?yàn)椋�至少馬克思主義的國家學(xué)說告訴我們，軍隊(duì)作為國家機(jī)器的主要構(gòu)成之一，本來就具備對(duì)內(nèi)與對(duì)外兩種職能，至于以何種為主，當(dāng)視具體情況而定，但二者不可偏廢。曾國藩、左宗棠、李鴻章等人所創(chuàng)導(dǎo)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)不是發(fā)生在“天京事變”發(fā)生前洪楊起義軍高潮迭起和銳不可擋之時(shí)，卻恰恰發(fā)生在太平天國已經(jīng)江河日下而英法聯(lián)軍勢不可擋乃至血洗京師之際，其對(duì)內(nèi)職能與對(duì)外職能究竟誰主誰次，就值得我們推敲。應(yīng)該說，曾國藩所稱“勤遠(yuǎn)略”之“遠(yuǎn)”，并非“遙遠(yuǎn)”之意，而是“長遠(yuǎn)”之意與“根本”之意。再過十年，曾國藩目睹“海國環(huán)伺，隱患方長”，視“御備強(qiáng)寇”“為第一要義”，其心境更是一目了然。曾國藩是如此，左宗棠、李鴻章、奕 •等人也大致如此。

　　至于“消極方面”所列的要點(diǎn)，教材的概述付之闕如尚在其次，這些要點(diǎn)能否相對(duì)準(zhǔn)確地概括洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的“消極方面”，考生通過切實(shí)的獨(dú)立思考之后能否靠近這些要點(diǎn)，才是問題的關(guān)鍵所在。關(guān)于這一點(diǎn)，似乎也存在推敲的余地。

　　第一、從考分的分布角度來看，“由清朝官府舉辦，為維護(hù)反動(dòng)統(tǒng)治服務(wù)”與“軍事工業(yè)主要是為了鎮(zhèn)壓人民革命，不能為國求強(qiáng)”所概括的似乎是同一個(gè)層面（政治屬性）的內(nèi)容，將二者并列計(jì)分，似有重復(fù)之嫌。

　　第二、上文已經(jīng)提到，說“軍事工業(yè)主要是為了鎮(zhèn)壓人民革命，不能為國求強(qiáng)”，還有待充分的論證。至于民用工業(yè)，它的發(fā)生固然與李鴻章等人基于軍工產(chǎn)品的原料、燃料、經(jīng)費(fèi)與交通運(yùn)輸?shù)目紤]有關(guān)，但這與“為社會(huì)求富”并不矛盾，并不等于說李鴻章等人所創(chuàng)辦的航運(yùn)、紡織、煤礦、冶煉、電報(bào)、鐵路等民用工業(yè)與“為社會(huì)求富”毫不相干。(點(diǎn)擊此處閱讀下一頁)

　　第三、回答洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的“消極作用”，應(yīng)當(dāng)著重從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)本身的負(fù)面效果中去尋找，看它究竟給國家和民族帶來哪些危害與不良后果。“評(píng)分說明”所列軍事工業(yè)與民用工業(yè)的目的等項(xiàng)，即使完全符合事實(shí)，也很難直接說明洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的“消極作用”，因?yàn)槟康呐c結(jié)果畢竟是兩回事。基于同樣的道理，將“由清朝官府舉辦，為維護(hù)反動(dòng)統(tǒng)治服務(wù)”也定作“消極作用”，并且列為榜首，其考分還高于其他4項(xiàng)，也顯得不大合適。把洋務(wù)運(yùn)動(dòng)“由清朝官府舉辦，為維護(hù)反動(dòng)統(tǒng)治服務(wù)”視為“消極作用”，言下之意就是希望洋務(wù)運(yùn)動(dòng)不由清朝官辦，希望曾、左、李輩不去維護(hù)清朝的統(tǒng)治，這顯然類似于超時(shí)空的想象，或者說近乎對(duì)歷史的苛求。在答題中，多數(shù)考生無疑都能揣摩出命題者和閱卷者的主觀意圖，都對(duì)洋務(wù)官僚維護(hù)清朝的反動(dòng)統(tǒng)治與洋務(wù)運(yùn)動(dòng)不曾使中國走上富強(qiáng)之路大加聲討，而且很容易得高分，卻反映了一種貌似歷史唯物主義實(shí)則與歷史唯物主義相抵牾的思維定勢，亟待適當(dāng)糾正。

　　馬克思在《資本論》第1卷第1版序言中明確指出：“我決不用玫瑰色描繪資本家和地主的面貌。不過這里涉及到的人，只是經(jīng)濟(jì)范疇的人格化，是一定的階級(jí)關(guān)系和利益的承擔(dān)者。我的觀點(diǎn)是：社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)的發(fā)展是一種自然歷史過程；
不管個(gè)人在主觀上怎樣超脫各種關(guān)系，它在社會(huì)意義上總是這些關(guān)系的產(chǎn)物。同其他任何觀點(diǎn)比起來，我的觀點(diǎn)是更不能要個(gè)人對(duì)這些關(guān)系負(fù)責(zé)的�！瘪R克思在《路易•波拿巴的霧月十八日》中還強(qiáng)調(diào)：“人民自己創(chuàng)造自己的歷史，但是他們并不是隨心所欲地創(chuàng)造，并不是在他們自己選定地條件下創(chuàng)造，而是在直接碰到的、既定的、從過去承繼下來的條件下創(chuàng)造�！比绻�我們對(duì)馬克思關(guān)于不要經(jīng)濟(jì)范疇人格化的個(gè)人之于自身的階級(jí)關(guān)系與相關(guān)利益負(fù)責(zé)的見解和歷史人物不能離開歷史條件創(chuàng)造歷史的見解沒有異議，那么，就不必將曾國藩輩旨在維護(hù)清朝統(tǒng)治算在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)“消極作用”的帳本上，除非我們認(rèn)定曾國藩輩可以為別的統(tǒng)治服務(wù)而發(fā)起洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。其實(shí)，曾國藩輩的反動(dòng)，充其量體現(xiàn)在對(duì)農(nóng)民起義的反動(dòng)，卻并不體現(xiàn)在對(duì)近代歷史潮流的反動(dòng)，“變成資產(chǎn)者”（《共產(chǎn)黨宣言》）才是包括中國在內(nèi)的近代落后國家的最大的政治。至于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)不曾使中國走上富強(qiáng)之路，能否算作洋務(wù)運(yùn)動(dòng)消極作用的一部分，能否以成敗論英雄式地以甲午戰(zhàn)爭的失敗去沖淡或貶低曾、左、李輩為國家的富強(qiáng)所作的種種努力，也有待進(jìn)一步考慮。

　　三、且看獨(dú)立思考者

　　值得注意的是，關(guān)于洋務(wù)官僚維護(hù)清朝統(tǒng)治的問題，在我所評(píng)閱的3500分左右的考卷中，有3名考生對(duì)命題組和閱卷人都提出了挑戰(zhàn)�？忌�之一答曰：“作為統(tǒng)治階級(jí)開展的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，當(dāng)然不可能要求他們脫離從統(tǒng)治階級(jí)的立場出發(fā)……”；
考生之二說：“我們不能苛求歷史人物，由于階級(jí)和時(shí)代的局限性，他們不可能提出超階級(jí)的手段和方法，只能站在他們各自的立場進(jìn)行學(xué)習(xí)西方的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)�！笨忌�之三云：“甲午戰(zhàn)爭證明了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)沒有使中國富強(qiáng)起來，習(xí)慣上常把洋務(wù)派的這一失敗歸咎于他們只倡導(dǎo)學(xué)習(xí)西方器物，而沒有重視學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的政治經(jīng)濟(jì)制度，但我認(rèn)為，從當(dāng)時(shí)洋務(wù)派所處的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑而言，對(duì)他們提出（要求他們意識(shí)到）推翻封建統(tǒng)治制度、建立資本主義制度的要求是超越了其社會(huì)基礎(chǔ)和階級(jí)本性的，也是不符合歷史發(fā)展規(guī)律的。洋務(wù)派所處的社會(huì)背景和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定了其只能意識(shí)到西方科技的進(jìn)步性，他們能夠以改革的眼光發(fā)展洋務(wù)企業(yè)，體現(xiàn)了其愛國思想和改革氣魄，從大方面而言，是積極的……。”

　　盡管這3名考生所答并非字字句句都很準(zhǔn)確和全面，但可以斷言，只有此類考生才真正顯示了自己的獨(dú)立思考能力，既有針對(duì)性，又不乏說服力，理當(dāng)予以關(guān)注和鼓勵(lì)。遺憾的是，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并不曾向這此類考生伸出擁抱之手，更不曾確保他們與為數(shù)甚多的死記硬背者和應(yīng)試能手們拉開距離。即使那一分?jǐn)?shù)量很少的機(jī)動(dòng)分，也并非專為這些獨(dú)立思考者而設(shè)，只要“文字基本通順，思路清晰”即可，近乎大鍋飯。欲期給他們加分，頗費(fèi)周折。

　　在我所接觸的考卷中，還有個(gè)別考生或從資本主義化的國際背景入手，或強(qiáng)調(diào)打破“華夷之辨”傳統(tǒng)觀念的重要性，說明洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史合理性與相關(guān)歷史作用。另外，有的對(duì)照日本政府下決心廉價(jià)拍賣國有企業(yè)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)轉(zhuǎn)軌，進(jìn)而分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)期間多數(shù)企業(yè)機(jī)制的落后性，有的則從宏觀視野設(shè)論，指出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與稍后地方割據(jù)勢力抬頭之歷史關(guān)聯(lián)。盡管他們在廣大考生中較之百里挑一還要難得多，但未來的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)亟待通過相應(yīng)的示范性與靈活性，確保此類真有獨(dú)立思考能力的考生脫穎而出和遙遙領(lǐng)先。否則，考生完全有理由以葉公好龍相譏。

　　靈活機(jī)動(dòng)的考題原本最容易在考生中拉開距離，而評(píng)閱者普遍感到，第42題的考分距離不僅沒有拉開，反而比另外兩個(gè)問答題第41、43題各自的考分距離更小，該題的得分率還分別高出第41、43題的35%左右，尤其是滿分明顯偏多。

　　我曾隨手記錄在其他問答題中得分較低的20名考生所答第41、42、43題的得分：⑴0、7、2；
⑵2、10、0；
（3）0、12、0；
（4）1、7、0；
（5）3、8、0；
（6）0、8、0（7）4、10、0；
（8）3、12、0；
（9）2、13、1；
（10）0、14、5；
（11）0、13、5；
（12）0、10、5；
（13）0、12、5；
（14）4、11、0；
（15）0、7、0；
（16）1、11、4；
（17）7、14、5；
（18）3、7、0；
（19）11、14、2；
（20）3、10、4。從這20組隨手取樣的分?jǐn)?shù)可知，有的考生在其他問答題中得分很少，甚至得零分，個(gè)別的還不敢動(dòng)筆，但在第42題中，至少可得7分左右，個(gè)別的還能得滿分。

　　造成第42題考分明顯偏高的主要原因，除了教材所述對(duì)選擇第1種觀點(diǎn)者極為有利，答題難度并不大（教材還擬出了思考題：“談?wù)勀阍鯓釉u(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)？”，考生完全可以有備而來）之外，與“評(píng)分說明”中的計(jì)分要點(diǎn)與分?jǐn)?shù)開列過多也不無關(guān)系。盡管“評(píng)分說明”對(duì)“積極方面”與“消極方面”兩大項(xiàng)的累計(jì)加分有所限定，只因“積極方面”與“消極方面”的計(jì)分要點(diǎn)各有11分之多，再加 “文字表述” 一分，共有23分，部分之和（23分）明顯大于總體（14分）。在此情況下，許多在應(yīng)試教育中訓(xùn)練有素的考生朝著14分的全分目標(biāo)前進(jìn)，便如黃金遍地，俯拾即是。此題以考查能力始，卻仍以考查死背教材之功夫終，成為許多死背者的“免費(fèi)午餐”，似非命題組之始料所及。

　　參照可塑性較大的青少年心理特征可知，在選擇觀點(diǎn)作答時(shí)，極少數(shù)確有獨(dú)立思考習(xí)慣的考生也許偏偏不選教材已經(jīng)說清楚的第1種論點(diǎn)作題，而選第2種，這就如同誤入迷魂陣。倘若按照命題組的思路把洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的消極作用說清楚，向9分努力，其可能性并不大。即使真有一點(diǎn)個(gè)人見解，在上述評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)面前也將無濟(jì)于事。當(dāng)他們回頭說說“積極作用”時(shí)， 即使說得再清楚，也只能得4分。還有為數(shù)稍多一點(diǎn)的考生在選取第2種觀點(diǎn)作答時(shí)，有關(guān)論據(jù)其實(shí)與選取第1種觀點(diǎn)作答而可得全分者基本相同，只因看重洋務(wù)派維護(hù)清朝統(tǒng)治的階級(jí)本性與洋務(wù)運(yùn)動(dòng)不曾達(dá)到富強(qiáng)目的之總體結(jié)局（這其實(shí)也完全符合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上的觀點(diǎn)），才選取第2種觀點(diǎn)。然因計(jì)分的限制，他們頂多只能得10分。個(gè)中差別可望提醒我們：要求考生在兩種或兩種以上的論點(diǎn)中擇一作答時(shí)，需要分設(shè)相應(yīng)的論據(jù)即評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，單憑在同一套評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中作些計(jì)分方法上的限制也許還不夠。況且，從邏輯上講，也難以講通。如果不同的論點(diǎn)可以在一套“配方”相同的論據(jù)中產(chǎn)生，那么，歷史就無異于任人打扮的小姑娘。

　　應(yīng)當(dāng)指出，以考查學(xué)生獨(dú)立思考能力為目標(biāo)，啟動(dòng)高考命題形式的變革，這既是一項(xiàng)立意高遠(yuǎn)和迫在眉睫的工作，也是一項(xiàng)難度很大的工作，首創(chuàng)時(shí)期存在一點(diǎn)瑕疵是在所難免的，少數(shù)與命題有關(guān)的問題往往只有通過相關(guān)論證與高考實(shí)踐才能看得清楚。它既需要全社會(huì)的理解和支持，也需要廣大閱卷工作者和中學(xué)教研工作者以認(rèn)真的態(tài)度協(xié)同總結(jié)有關(guān)命題的經(jīng)驗(yàn)，找出有待適當(dāng)改進(jìn)之處，以臻完善。我對(duì)高考命題組高強(qiáng)度與高難度的辛勤勞動(dòng)深懷敬意，其中還不乏我十分敬重和十分熟悉的學(xué)術(shù)前輩。正是基于這份情感，同時(shí)基于我對(duì)國家人才選拔工作的關(guān)切，才敢獻(xiàn)以芻 ，和盤就正于前輩學(xué)長和廣大讀者。

　　順便指出，旨在考查學(xué)生獨(dú)立思考能力的試題不僅對(duì)確立評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的命題組本身是一個(gè)考驗(yàn)，而且對(duì)閱卷隊(duì)伍提出了相關(guān)要求。翱翔于相對(duì)寬闊的思維空間，不是死扣評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)便可得心應(yīng)手。閱卷期間，有一份試卷的判分使我感慨良多。某生在選擇第一種觀點(diǎn)作答時(shí)，未寫“引進(jìn)了一些西方近代科技和先進(jìn)工具”一類話，卻寫有“把林則徐、魏源‘師夷之長技以制夷’的口號(hào)付諸行動(dòng)”，我只好給分。稍后，復(fù)查人找出此卷，認(rèn)為我判分太松，要求減分。我解釋說：“考生的這句話與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上的話意思相近，甚至更為深刻，應(yīng)當(dāng)給分”，復(fù)查人卻堅(jiān)持說：“中學(xué)教材上沒有那句話，不能給分�！苯�(jīng)兩輪爭辯而未果，我只能服從領(lǐng)導(dǎo)，被迫讓步，但心里難免為那位考生鳴不平，因?yàn)槟俏豢忌�能把頗遭物議的曾、左、李與好評(píng)如潮的林、魏之間的內(nèi)在歷史聯(lián)系簡明扼要地抖出來，進(jìn)而說明洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史作用，這與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上的那句話并不矛盾，而且表明該生不乏獨(dú)立思考能力與概括能力�？忌�所述，不就是80年代前期史學(xué)界討論得十分激烈的一個(gè)重要問題嗎？如果不給分，豈非與該題的命題宗旨背道而馳？可見，評(píng)閱者如何適當(dāng)充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，改變自己的學(xué)術(shù)觀念與評(píng)分習(xí)慣，切實(shí)駕馭少數(shù)有別于人云亦云的考生，確保人才選拔質(zhì)量，同樣值得關(guān)注和討論。

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