遠東一小多元智能課程體系以多元智能理論為依據(jù)，對照多元智能理論的九種智能（語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能、存在智能）構(gòu)建了完善的課程體系結(jié)構(gòu)。
　�。ㄒ唬└�本宗旨
　　尊重學(xué)生的個體差異，促進學(xué)生的健康發(fā)展。
　�。ǘ�）課程目標
　　1.通過構(gòu)建多元智能課程體系，優(yōu)化多課程目標，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。
　　2.通過豐富校本課程開發(fā)，滿足學(xué)生的多元發(fā)展需求，促進學(xué)生的健康發(fā)展。
　　3.通過將學(xué)生活動內(nèi)容課程化，實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展策略的精細化、具體化。
　　4.通過課程建設(shè)的持續(xù)推進，實現(xiàn)學(xué)生、教師及學(xué)校的健康發(fā)展。
　�。ㄈ�）基本原則
　　1.以生為本的原則：尊重學(xué)生的個性化特征，遵照學(xué)生的個性化發(fā)展需求，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生的健康發(fā)展、長遠發(fā)展為目標。
　　2.科學(xué)優(yōu)化的原則：將現(xiàn)有的多個課程進行科學(xué)規(guī)劃，去除重復(fù)、多余、無效的課程內(nèi)容，增設(shè)遺漏、有價值、時代發(fā)展需要、學(xué)生感興趣的課程內(nèi)容。
　　3.系統(tǒng)化原則：課程構(gòu)建系統(tǒng)化，內(nèi)容全面覆蓋，層次結(jié)構(gòu)清晰，價值功能各有側(cè)重，搭配科學(xué)合理，有機運行。
　�。ㄋ模┻\行模式
　　多元智能課程體系的運行遵照以國家級課程為根本、以地方性課程為參照、以校本課程為補充的原則，其具體運行模式如下：
　　1.國家級課程：保證種類齊全，保證課時足量，每40分鐘為一課時，嚴格執(zhí)行國家的規(guī)定和相關(guān)要求。
　　2.地方性課程：保證種類齊全，保證課時足量，每40分鐘為一課時，嚴格執(zhí)行地方有關(guān)課程的規(guī)定和相關(guān)要求。
　　3.校本課程：尊重學(xué)生的興趣需求，種類豐富，自主選課，每位學(xué)生所修課時隨機，每課時的時間根據(jù)具體課程內(nèi)容設(shè)定，課程進行時間為普通40分鐘課堂及10分鐘課間休息之外的時間。
　�。ㄎ澹﹥�(nèi)容構(gòu)成
　　課程體系結(jié)構(gòu)如下圖：
　�。�六）評價方式
　　國家級課程實行過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式。過程性評價的內(nèi)容包括：課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、活動參與等內(nèi)容，結(jié)果性評價內(nèi)容為各學(xué)科書面試卷測評。評價成績的打分形式分為A、B、C、D四個等級。平時的過程性評價成績與學(xué)期末的結(jié)果性評價成績進行綜合，組成學(xué)生的學(xué)科成績。
　　地方性課程主要采取過程性評價。評價內(nèi)容包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、活動參與等，評價成績同樣也分為A、B、C、D四個等級。
　　校本課程采取積分制的評價方式。評價內(nèi)容包括選修科目數(shù)、參與課時數(shù)、課堂表現(xiàn)、活動參與等。
　　多元智能課程體系的構(gòu)建，對學(xué)生、教師和學(xué)校都有著深遠的意義與價值。
　　編輯 聶蕾

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