小學(xué)語文教材既可以看作是故事書，又可以看作是科普書，還可以看作是識字書，所有的這些特點都是為了遵循小學(xué)生天真浪漫的思維特征。因此，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時，應(yīng)當花更多的心思，嘗試更多不同的教學(xué)方法，使小學(xué)語文課堂能夠有趣更有效。
　　一、故事教學(xué)法
　　愛聽故事幾乎是每一名兒童的天性，因此，教師可以嘗試故事教學(xué)法，將教材文本的內(nèi)容以故事的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。以蘇教版小學(xué)語文第五冊第四單元《臥薪嘗膽》為例，這就是一個故事性非常強的文本，考慮到小學(xué)生的思維能力和理解能力，教材以最簡練的方式來講述了這個故事，筆者認為，教師可以口頭講述的方式來將故事充實化與豐富化。比如：先提問學(xué)生曾經(jīng)吃過味道最苦的東西是什么，為什么要吃，如果天天吃能不能忍受，絕大多數(shù)學(xué)生都會回答不能忍受。接著再跟學(xué)生說：“歷史上還真是有這么一個‘奇怪’的人就喜歡天天‘吃苦’，他究竟是誰呢，又為什以要這么做呢？”自然就引入了勾踐這一歷史人物并開始進入講故事的狀態(tài)，在講述的過程中，可以對部分細節(jié)進行放大化處理，比如：勾踐夫婦舂米推磨、養(yǎng)馬駕車等，盡量聲情并茂地講述，力求讓學(xué)生能夠聽得入迷。在講述完成后，再重新回到教材，那么在學(xué)生聽完豐富版的故事后，教材文本這一簡化版的故事就會變得更加容易接受，也自然成為后續(xù)教材知識點開展的載體。總的來說，故事教學(xué)法充分利用了學(xué)生的天性，這是尊重規(guī)律并且利用規(guī)律的一種教學(xué)思想。
　　二、游戲教學(xué)法
　　說到兒童的天性，除了聽故事，另外一個離不開的就是玩游戲，因此，教師可以嘗試游戲教學(xué)法，盡量將教學(xué)內(nèi)容編制成娛樂性比較強的游戲。以蘇教版小學(xué)語文第三冊第一單元為例，這個單元的內(nèi)容都是識字，識字是小學(xué)階段學(xué)生非常重要的一項學(xué)習(xí)內(nèi)容，但實踐中我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生容易缺筆少畫或者寫錯別字等，這就是識記力不強的表現(xiàn)，筆者認為教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生做游戲的方式來完善。比如：拼字游戲，將生詞按照偏旁與部首的方式來拆分，制作成一個個小卡片，打亂后讓學(xué)生來拼字，拼出第一個字的學(xué)生可以點名下一個拼字的人，在拼夠6個字后，還要用一段話將這6個字湊成一段文字。通常學(xué)生組織成文的段子都會十分無厘頭，引得全班捧腹大笑。但這個過程中學(xué)生對每一個生字的構(gòu)造都印象深刻�？偟膩碇v，游戲教學(xué)法充分利用了游戲本身具備的趣味性來激活整個課堂，同時其互動性也會讓更多的學(xué)生參與其中，并在參與的過程中很好地完成對知識的吸收與內(nèi)化。
　　三、表演教學(xué)法
　　表演教學(xué)法，指的是教師鼓勵學(xué)生將教材內(nèi)容以動作、神態(tài)、對白等的形式呈現(xiàn)出來。以蘇教版小學(xué)語文第七冊第二單元中的《虎門銷煙》為例，這一文本涉及很多人物，比如圍觀的男男女女、老老少少、文武官員、外國商人、主人公林則徐銷煙的民工等，這是一個比較豐富的場景，而且場景中的人物也隨著事件的進展而有各自的神態(tài)與表現(xiàn)。對于這類教材內(nèi)容，教師就可以邀請若干名學(xué)生來表演這一個場景，在這個過程中，表演本身的趣味性就十分吸引學(xué)生，與此同時，與文本單純的文字描述對比起來，實際情境模擬的這種表演更容易加深學(xué)生的印象。在學(xué)生表演的過程中，教師可以穿插講解教材知識，比如：關(guān)于虎門銷煙事件的歷史價值以及其他語文知識性內(nèi)容的講解等。
　　四、競賽教學(xué)法
　　競賽教學(xué)法，指的是教師利用比賽的方式，來組織學(xué)生之間相互追趕與比拼，這是一種通過“好勝心”“榮譽感”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力并且化知識為實用場景的一種融樂趣與高效于一體的方式。比如：教材中關(guān)于古詩的教學(xué)，一般來講都是要求學(xué)生能夠全篇背誦的，那么教師可以組織古詩接力賽，看在規(guī)定時間內(nèi)誰接力的古詩最多。還可以是古詩拼接賽，教師把古詩的每一個字都打亂并制成一張張小卡片，看在規(guī)定的時間內(nèi)，誰能夠拼湊出最多的古詩。在采用競賽教學(xué)法時，整個課堂往往會因為競賽的氛圍而加快了教學(xué)節(jié)奏。這種競賽教學(xué)的方式與單純要求學(xué)生背誦古詩、默寫古詩相比而言，一方面，更加靈活，不論是顛來倒去還是各種拼接，學(xué)生都能夠“火眼金睛”地辨認出來，這極大地提高了學(xué)生對古詩的識記程度。另一方面。更加有趣，學(xué)生是在競賽的過程中完成對知識內(nèi)容的再次溫習(xí)，而不是機械地背誦或默寫�？偟膩碇v，競賽教學(xué)法既是給學(xué)生一種實踐運用所學(xué)知識的機會，同時也讓學(xué)生能夠以不同的方式去接觸所學(xué)知識的不同方面，以提高對知識的理解能力。
　　編輯 姚思雅

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