�。ê沐\置業(yè)公司劉一幼兒園 安徽 淮北 235000）
　　摘要：隨著教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，教育部門對幼兒園教育引起了高度重視，幼兒園教育對學(xué)生的成長和發(fā)展有著重要影響，因此對幼兒園質(zhì)量教學(xué)提出來更高的發(fā)展要求，教師也需要不斷完善自己，將更多的時(shí)間和精力投入到對幼兒的教學(xué)中來，創(chuàng)新設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案，社會(huì)對幼兒園教學(xué)的質(zhì)量慢慢開始關(guān)注，在幼兒教學(xué)成長階段，做好幼兒園與小學(xué)教育的銜接工作是非常關(guān)鍵的，兩個(gè)教學(xué)階段是相互關(guān)聯(lián)，相互影響的。因此，我國教育部門要加大創(chuàng)新研究力度，把握好幼兒園與小學(xué)教育之間的關(guān)系，樹立正確的教學(xué)觀念，為幼兒進(jìn)去小學(xué)積累一定的基礎(chǔ)條件，有利于帶動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。本文對幼兒園與小學(xué)教育銜接的具體策略展開了論證。
　　中國關(guān)鍵詞：幼兒園；小學(xué)教育，銜接 策略；具體分析
　　【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0078-02
　　幼兒園與小學(xué)教育的銜接工作離不開幼兒園、小學(xué)以及家長的有效配合和溝通，在幼兒園教學(xué)階段就要從細(xì)節(jié)問題入手，對于重難點(diǎn)問題進(jìn)行整理分析，為小學(xué)教育的順利開展提供了詳細(xì)的依據(jù)說明。幼兒園與小學(xué)教育銜接工作需要從問題的本質(zhì)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征找到問題的解決根源。對孩子的健康成長是非常有益的，幼兒園學(xué)生步入到小學(xué)階段需要重新適應(yīng)新的環(huán)境，接觸新的老師和同學(xué)，對于他們都是一種新的成長，幼兒園和小學(xué)教育銜接需要家長投入更多的耐心引導(dǎo)孩子，制定出合理的銜接策略，才能提升教育質(zhì)量的發(fā)展。
　　一、掌握好幼兒園與小學(xué)教育銜接問題的主要依據(jù)
　　做好幼兒園與小學(xué)教育的銜接工作需要對孩子進(jìn)行細(xì)致的觀察，找到問題的突破口，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)教育銜接過程中存在的問題，并采取針對性措施進(jìn)行完善。經(jīng)過數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分教師和家長在銜接問題上存在著一定的偏差，大多數(shù)家長認(rèn)為在幼兒時(shí)期就讓孩子接觸不同方面的知識(shí)，當(dāng)進(jìn)去小學(xué)階段后能夠有效緩解學(xué)習(xí)方面的壓力，在進(jìn)去小學(xué)階段后與其他學(xué)生相比存在著明顯的優(yōu)勢。但是很多學(xué)生在進(jìn)去新環(huán)境后適應(yīng)能力比較差，不能全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，兒童在步入小學(xué)階段后，在人際關(guān)系和學(xué)習(xí)方式都處于一種陌生的狀態(tài)，心情波動(dòng)比較大。因此，幼兒園與小學(xué)教育銜接工作需要從多個(gè)角度入手深入分析研究，教師在幼兒教學(xué)階段就需要培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠養(yǎng)成認(rèn)真聽講、獨(dú)立思考的好習(xí)慣，讓幼兒提前接觸小學(xué)周圍的環(huán)境和人際交往能力，在不同的學(xué)習(xí)階段都能夠樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)意識(shí)，有利于幫助學(xué)生更快的適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒園與小學(xué)教育銜接的順利進(jìn)行。
　　二、合理把握幼兒園與小學(xué)教育銜接的尺度
　　幼兒園與小學(xué)教育的有效銜接就是在為幼兒接受小學(xué)教育做好充分準(zhǔn)備的同時(shí)，還要讓幼兒擁有此年齡段本該有的幸福和快樂，使幼兒有足夠的空間釋放自己天真的本性。不少幼兒園沒有掌握好幼小銜接的度，在教學(xué)過程中存在許多片面性的教學(xué)行為，如，在幼兒即將進(jìn)入小學(xué)的最后一個(gè)學(xué)習(xí)，從作息時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容方面強(qiáng)制性執(zhí)行小學(xué)的要求；過于注重基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，忽略了幼兒其他方面的成長；將小學(xué)的教學(xué)方式照搬到幼兒園中。幼兒園沒有從幼兒的實(shí)際接受能力出發(fā)，因地制宜的實(shí)行基礎(chǔ)教育，讓幼兒有了厭學(xué)、怕上學(xué)的心理，為今后進(jìn)入小學(xué)埋下了隱患。幼兒園應(yīng)該采取適合此年齡段幼兒接受的教學(xué)方式，讓孩子輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)一些比較基本的知識(shí)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有益于身心發(fā)展的快樂童年。幼小銜接不是生硬的照搬小學(xué)教學(xué)模式，而是適度的進(jìn)行銜接，令幼兒從幼兒園教育輕松的過渡到小學(xué)教學(xué)環(huán)境中，讓幼兒在思想認(rèn)識(shí)、交際能力、學(xué)習(xí)方式等方面適應(yīng)新的環(huán)境。
　　三、幼兒園與小學(xué)教育銜接的主要方式策略
　　幼兒園與小學(xué)教育銜接不單單是幼兒園和小學(xué)的任務(wù)，還需要學(xué)生家長的配合。幼兒園和小學(xué)之間需要經(jīng)常進(jìn)行溝通和交流，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的成長動(dòng)態(tài)，防止出現(xiàn)脫節(jié)教育、重復(fù)教育。幼兒園可以開展豐富多彩的出游活動(dòng)，讓幼兒認(rèn)識(shí)大自然，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，大班孩子可以去參觀小學(xué)，了解小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過幼兒感興趣的話題加深幼兒對小學(xué)的認(rèn)識(shí)，簡單了解一下小學(xué)的行為規(guī)范和學(xué)習(xí)方式。小學(xué)可以為幼兒園大班的孩子安排一次試聽課，讓幼兒和小學(xué)教師之間有一個(gè)簡單的溝通和了解。家長也是幼兒園與小學(xué)教育銜接工作的重要一員，幼兒園要做好家長的思想工作，把有效開展幼小銜接工作的方法與家長進(jìn)行交流，讓家長對幼小銜接有正確的認(rèn)識(shí)，積極地配合幼兒園的工作。定期組織家長開放日活動(dòng)，使家長親身體會(huì)幼兒園教學(xué)和小學(xué)教學(xué)的不同，了解幼兒的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，認(rèn)識(shí)到幼兒園教育的初級性，為幼小教育銜接工作提供一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境。
　　四、結(jié)語
　　做好幼小銜接工作并不僅僅是幼兒園的事情或者是小學(xué)的事情，二者應(yīng)加強(qiáng)溝通與交流，以避免出現(xiàn)重復(fù)教育或者教育脫節(jié)等問題的出現(xiàn)�？梢哉f，幼兒園與小學(xué)的配合是做好幼小教育銜接工作的關(guān)鍵所在。家長在幼小教育銜接階段也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，對于家長而言，應(yīng)在幼兒園教師的引導(dǎo)下，樹立正確的銜接觀念，幫助孩子們做好進(jìn)入小學(xué)之前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作�？傊�，孩子們是國家的未來，民族的希望，幼小過渡是孩子們生活中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變，應(yīng)引起學(xué)校和家長的高度重視，并積極采取有效措施妥善處理二者之間的銜接關(guān)系，促進(jìn)孩子們身心的健康發(fā)展，促進(jìn)我國教育水平和質(zhì)量的提升。
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　　作者簡介：吳繼紅（1974-），女，安徽淮北人，恒錦置業(yè)公司劉一幼兒園；一級教師；

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