�。�南昌縣洪州匯仁學校 江西 南昌 330000）
　　摘要：近年來，隨著新課程改的不斷深入，新的教學理論層出不窮，教學質(zhì)量也有了很大程度的提高。傳統(tǒng)的教學模式不應現(xiàn)代素質(zhì)教育的主旋律，正在被新型教學模式所替代。分層億部焦雪就是新的教學模式碎花出來的產(chǎn)物，適應了當今提倡的因材施教這一課題，對提升學生的綜合素質(zhì)有很大幫助。本文將在具體闡述分層異步教學的含義下，進一步探討了分層異步教學的實施方法。
　　關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；分層異步；實施途徑
　　【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0143-01
　　隨著社會的進步，社會的各個階層、各個領(lǐng)域都發(fā)生著翻天覆地的變化。教育行業(yè)新課改的深入，對學生提出了素質(zhì)教育的要求，因此，學校從小學階段就要注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。顯然，傳統(tǒng)的教學方式將不再適用，新型的教學模式應運而生。分層異步教學模式，打破傳統(tǒng)桎梏，以一種全新的教學方式出現(xiàn)，為學生的個性化學習創(chuàng)造了條件。
　　一、小學數(shù)學分層異步教學的含義和價值
　　1.含義
　　分層異步教學法，顧名思義，就是從學生的個體差異出發(fā)，根據(jù)學生的不同水平，劃分成不同的層次，組成學習小組，將教學目標分配給各個小組內(nèi)部，根據(jù)學生所處的層次特點，具體設計教學方法和安排教學任務，最終完成教師教學目標，學生完成學習計劃。在實際實踐過程中，教師充分了解每個學生，根據(jù)學生興趣點，不斷調(diào)整教學的形式，以及教學的內(nèi)容，指導學生確立明確的學習目標。例如，在教學設計中，教學目標是“學會四則運算”，針對這一教學目標，將學生按照差異性分為不同的學習小組，并分別給予相應的指導，充分尊重學生在學習過程中的主體地位，根據(jù)實際需求設計教學內(nèi)容和授課方試，分層個性化教學，從而實現(xiàn)全面教學目標，讓每一個學生都有所提升。
　　2.價值
　　小學數(shù)學分層異步教學法的實施，適應了新課改的需求，能大大提高數(shù)學的教學質(zhì)量。分層異步的教學方式，每個學生的學習需求都得到了有效的滿足，這樣相對寬松的教學環(huán)境下，學生的特點充分展示，對教師后期的教學活動有指導性作用。此外，學生創(chuàng)新的教學方式，可以激發(fā)學生的學習興趣，提升學生主動學習的積極性，大大提高教學效率和學習效率。
　　二、小學數(shù)學分層異步教學的實施途徑
　　1.學生分層
　　充分了解學生的基礎上，充分尊重學生的個體差異性，將學生劃分好層次，更好地對學生展開因材施教。要真正做好分層，教師就要對每個學生的實際情況和個性特點進行合理分析，不僅能要掌握他們的學習成績，還要了解他們的愛好，分析他們的學習能力、判斷他們的思維能力，參考他們的接受能力和記憶能力，進而合理劃分層次。一般情況下，教師可以將整個班級劃分為三個不同的層次，劃分的層次不宜過多，過多的層次顯得雜亂無章，影響學習進程和學習效果。
　　2.教學目標分層
　　課堂上的教學方式隨時分層異步，但是教學內(nèi)容還是相同的，只是不同層次的學生，學習目標不一樣。在對教學目標的設定過程中，應堅持因材施教的原則，針對學習屬“慢”級別的同學，應設置相對較低的目標，學習的內(nèi)容也多集中在基礎知識的學習，讓他們通過自己的努力能學有所獲，不會因為學習的難度太大，積極性受到打擊，相反，對于學習屬于“快”級別的同學，教師應設置相對高的教學目標，除了應掌握的基礎知識，還要掌握相應的舉一反三的能力。如果給這類學生設置的目標太低，學生沒有成就感，久而久之，就會產(chǎn)生厭學的情緒，沒有學習的勁頭。
　　3.問題和作業(yè)的分層
　　課堂教學中，教師合理的提問，給學生指引學習的方向，可以有效地啟發(fā)學生思維。因為學生的思維各具特點，問題的設置也應該按層次來，針對不同級別的學生提出不同層次的問題。而不是始終是一個套路，教師提問，學生回答，這樣就顯得過于機械化，不但不能激勵學生還會讓有的學生因答不出問題而自信心受挫。比如，在教授“四則混合運算”這趟課程時，對于“慢”級別的學會說呢過，教師可以提問“加、減、乘、除出現(xiàn)在同一題時應怎么進行計算，先算哪，再算哪”，但是對于較高層次的學生教師可以換種提問方式，可以問“為什么要設定計算規(guī)則？”在給學生布置作業(yè)時，也是因人而異，“慢”級的學生，教師只需要布置一些基礎類的題型即可，針對較“快”的學生，除了那些就出知識作為鞏固作業(yè)外，還需要布置一些提高類的題目，這樣分層次地布置作業(yè)，讓學生按需作業(yè)，有利于保護學生的學習積極性，避免因為作業(yè)難，學生不寫作業(yè)，影響學生及時的反饋。
　　4.分層練習
　　在分層異步教學中，教師要針對不同層次的學生基于不同的學習指導，還要給學生相應的練習機會，只有經(jīng)過不斷地練習，學生才能掌握自己解決問題的能力。在課堂練習中，學生先可以設置多個層次的練習，讓學生依據(jù)自己的能力自主選擇自己要解決的問題。
　　5.不同的課堂評價
　　在課堂教學中，有效的課堂評價是不可缺少的，當然，評價切記記千篇一律。教師要根據(jù)不同層次的學生特點，選用不同的評價策略和方式，給予學生鼓勵，幫助學生找到學好數(shù)學的信心，讓學生在學習和生活中都能有個好的提升。
　　6.分層矯正學習習慣
　　基礎教育階段的學生，還未養(yǎng)成良好的學習習慣，二學習習慣在某個程度上影響著學生的學習態(tài)度，進而影響著他們的學習成績。在教學過程中，教師還全面了解學生的學習習慣，并加以分析，針對不同學生的心理特點和學習習慣，采用有效的方式指引學生，幫助學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣，為提高學習成績奠定基礎。比如，對于那些不愛學習的學生，教師應該端正他們的學習態(tài)度，用一些比較有趣的方式，讓他們發(fā)現(xiàn)學習的樂趣；或者針對小學生爭強好勝的心理，采用競賽的方式，最終讓他們愛上學習。
　　三、結(jié)束語
　　根據(jù)學生的層次特點，對學生施行分層異步教學方式，改善了傳統(tǒng)教學“滿堂灌”積病，這種靈活的新型教學方式，更能貼近學生的學習能力，確保不同的學生都能有所收獲，但這種教學方式切實實現(xiàn)，需要正確、合理的分層設置，才能促進教學質(zhì)量的提高。
　　參考文獻：
　　[1]王紅芳.小學數(shù)學分層異步教學的實施策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，（01）：260.
　　[2]李英花.淺議小學數(shù)學分層異步教學的實施策略[J].教育教學論壇，2014，（05）：90-91.
　　[3]“小學數(shù)學分層異步教學策略研究”課題組，吳辛君. 小學數(shù)學分層異步教學的實施策略[J].中國教育學刊，2006，（11）：57-60.

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