�。▽幭奈骷�縣新營鄉(xiāng)中心小學(xué) 寧夏 西吉 756201）
　　摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下衍生出的一種新型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)其實質(zhì)意義就是將“教”與“學(xué)”反過來。教師進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生在家中或課外觀看網(wǎng)絡(luò)視頻，從而實現(xiàn)課堂上師生之間面對面交流及作業(yè)完成的一種教學(xué)模式。本文針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行簡要的分析研究，以期為語文閱讀教學(xué)提供一些借鑒
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；應(yīng)用
　　【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0-01
　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了原有課堂教學(xué)模式中以教師為主體局面，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，變成了真正意義上的學(xué)習(xí)的主人，同時這種教學(xué)模式也促進(jìn)了教師專業(yè)技術(shù)的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)教學(xué)不是單純的對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，而是經(jīng)過教師精心的準(zhǔn)備及布置，對學(xué)情進(jìn)行分析、突出教學(xué)重點及難點、精準(zhǔn)的把握教學(xué)目標(biāo)。通過教師多方面的分析研究最大限度的發(fā)揮了教師與學(xué)生的職能，提升了你小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。
　　一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義
　　隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，計算機(jī)已經(jīng)進(jìn)入千家萬戶，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用也起到了非常重要的作用。眾所周知小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。小學(xué)生其處于各方面發(fā)展形成的重要時期，其注意力難以集中、活潑好動，而翻轉(zhuǎn)課堂利用短小精悍的視頻教學(xué)正符合學(xué)生的生理特點，將其應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能夠大大提升課堂教學(xué)效率，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及思維的靈活性。此外將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，還能夠開拓學(xué)生的視野，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)狀，使教學(xué)方式更加豐富多彩。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的去別是前者是知識的內(nèi)化過程，而后者只是單純的知識傳授。要想真正實現(xiàn)知識內(nèi)化就需要教師在視頻制作過程中，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集大量的與課程相關(guān)的資料，并充分調(diào)動已有的知識與經(jīng)驗進(jìn)行視頻錄制，讓學(xué)生在課后進(jìn)行資料的查閱并深入思考。課堂中教師要與學(xué)生進(jìn)行深入的交流探討，逐步引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識的理解，同時鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，勇于質(zhì)疑，活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了學(xué)生的地位，使學(xué)生原本被動接受知識的對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉學(xué)習(xí)能力得到顯著提升。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，大大提升了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生不再對閱讀課感到乏味，時閱讀變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一件趣事，大大提升閱讀教學(xué)的有效性。
　　二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的策略
　　1.擁有完善的網(wǎng)絡(luò)平臺，課前針對教學(xué)內(nèi)容精心準(zhǔn)備教學(xué)視頻
　　教師在課前應(yīng)針對實際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制。而錄制視頻的前提是需要有現(xiàn)代技術(shù)的支持，如果學(xué)校有較好的網(wǎng)絡(luò)平臺就能夠幫助教師順利的開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。完善的網(wǎng)絡(luò)平臺包括教師有專業(yè)的視頻錄制設(shè)備進(jìn)行視頻錄制，錄制好視頻后能夠方便快捷的上傳與網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生能夠隨時登錄網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行視頻的觀看與下載，同時還應(yīng)有完善的作業(yè)練習(xí)平臺以及自學(xué)反饋系統(tǒng)等等。擁有完善的網(wǎng)絡(luò)平臺能夠幫助教師更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師通過檢查平臺上的練習(xí)情況，掌握學(xué)生自學(xué)階段的學(xué)習(xí)成果，從而有針對性的進(jìn)行下一步教學(xué)計劃的制定，及課堂教學(xué)設(shè)計。完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生方便快捷的獲得學(xué)習(xí)資源，不僅是教學(xué)視頻的錄制上傳，教師還可以將課文中涉及到的相關(guān)資料，以及課外閱讀拓展資源等通過網(wǎng)絡(luò)平臺分享給學(xué)生，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加方便快捷，教學(xué)成果也將更加顯著。
　　2.教師積極引導(dǎo)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)互動情境
　　翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)階段，也就是學(xué)生在傳統(tǒng)課堂的閱讀教學(xué)時間，教師可以利用這一時間段進(jìn)行學(xué)生閱讀情況的檢查，進(jìn)而了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，充分了解學(xué)生的差異，針對學(xué)生存在的問題及重點難點部分進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，對普遍存在的問題有針對性的進(jìn)行講解糾正，并深入分析。針對小學(xué)生活潑好動、表現(xiàn)欲強(qiáng)、注意力難以集中的特點，教師在課堂教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)互動環(huán)節(jié)，進(jìn)而充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、開放思維盡情的發(fā)揮其想象能力，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱情。教師應(yīng)做好學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，在傳授給學(xué)生知識經(jīng)驗的同時幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行問題的解決，應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀是靠學(xué)生的理解能力及閱讀技巧與作者產(chǎn)生思想、感情共鳴的過程，因此在閱讀教學(xué)中，閱讀技巧的提升、理解角度以及分析能力都是教學(xué)的重點。為了幫助學(xué)生實現(xiàn)對文本的深入理解，教師不應(yīng)該講教學(xué)重點單純的置于文本中，應(yīng)以多角度多方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，并且進(jìn)行大量教學(xué)資源的整合搜集，與學(xué)生進(jìn)行平等的對話，師生之間共同進(jìn)行問題的探討及文本的質(zhì)疑與補(bǔ)充，教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生獨(dú)立完成。
　　3.應(yīng)用多樣化的評價方式
　　在翻轉(zhuǎn)課堂中傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)無法滿足多遠(yuǎn)化的教學(xué)，無法有效的檢測出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。尤其語文這種人文性較強(qiáng)的學(xué)科，其并不是靠紙筆測驗就能夠檢驗處學(xué)生的水平及學(xué)習(xí)成果。語文其考察的主要是語文素養(yǎng)的提升，而語文素養(yǎng)包涵著學(xué)生的情感及態(tài)度。同時翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中還涉及到學(xué)生的合作能力、語言表達(dá)能力以及組織規(guī)劃能力等等，這些能力簡單的紙筆測驗根本無法完整的進(jìn)行體現(xiàn)，因此傳統(tǒng)的評價模式根本無法實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)的評價。在實際的教學(xué)實踐中教師應(yīng)廣泛的應(yīng)用多元化的評價方式，不能單純的使用百分制的評價模式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)情況、習(xí)作的完成情況，以及在學(xué)習(xí)中的諸多表現(xiàn)綜合性的進(jìn)行評價。當(dāng)前我國的翻轉(zhuǎn)課堂將重心置于視頻的開發(fā)應(yīng)用以及課堂教學(xué)活動的設(shè)計等方面，對于教學(xué)評價方式的變革方面相關(guān)研究還比較少。因此還需要廣大教育同仁在今后的教學(xué)過程中不斷的鉆研探索，將評級機(jī)制進(jìn)一步完善起來。
　　結(jié)語：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點也是難點，為了提升閱讀教學(xué)的效果廣大教育工作者將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，以期借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]李小偉. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用探討[ J ] .中國教育信息化，2014 （27）.
　　[2]管艷靜. “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探討[ J ] .教育教學(xué)論壇，2016 （13）.
　　作者簡介：丁虎銘（1963—），男，漢族，本科，工作單位：寧夏西吉縣新營鄉(xiāng)中心小學(xué)，小學(xué)語文教師。

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