「內(nèi)容提要」1949～1990年間的中美教育交流，很大程度上受到冷戰(zhàn)大環(huán)境的影響。其間，教育交流可分為前期準(zhǔn)備、建交前的民間交流和建交后的交流三個階段。中美教育交流雖然發(fā)展迅速，但并不是一帆風(fēng)順的，它是中美關(guān)系的晴雨表。在沒有外交關(guān)系的情況下，教育交流可以起到疏通兩國關(guān)系的潤滑劑作用；
在建立外交關(guān)系后，當(dāng)兩國關(guān)系出現(xiàn)問題時，教育交流可以起到緩和緊張關(guān)系、保持渠道暢通的作用。冷戰(zhàn)年代中美兩國關(guān)系間的教育交流使中美雙方在不同程度和不同領(lǐng)域都有所受益。在冷戰(zhàn)結(jié)束十余年后的今天，回顧冷戰(zhàn)時期中美教育交流這一寶貴的文化遺產(chǎn)，是很有必要的。

　　「關(guān)鍵詞」冷戰(zhàn)/文化遺產(chǎn)/美中關(guān)系/教育交流

　　冷戰(zhàn)已經(jīng)結(jié)束很多年了。隨著近年來不少國家冷戰(zhàn)時期歷史檔案的不斷解密，回顧和評價冷戰(zhàn)留給人們的文化遺產(chǎn)，已經(jīng)成為不少國家研究冷戰(zhàn)史學(xué)者所關(guān)注的問題。本文以冷戰(zhàn)為背景，追述自1949年到1990年這四十余年間中美教育交流這一文化遺產(chǎn)的歷史概況，并就其對中美兩國關(guān)系發(fā)展所起的歷史作用做初步評價。

　　一 新中國建國初期中美政府對教育交流的態(tài)度

　　1949年新中國建立前夕，美國駐中國大使司徒雷登沒有接受中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人請他到北平參加燕京大學(xué)校慶的邀請，[1]（p315）從而失去了與中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人直接對話的機(jī)會。爾后，爆發(fā)了朝鮮戰(zhàn)爭。美國的態(tài)度是介入戰(zhàn)爭、支持南朝鮮、打到鴨綠江邊和派第7艦隊(duì)到臺灣海峽；
中國的態(tài)度是派中國人民志愿軍出兵朝鮮，保家衛(wèi)國。這一系列的事件導(dǎo)致中國和美國之間建立外交關(guān)系的可能成為泡影。

　　由于在這個時期中美兩國之間沒有外交關(guān)系，所以根本就談不上兩國間的官方教育交流。在建國初期，新中國政府的做法是：推翻國民黨時期的教育體制，消除美國傳教士和美國教育體系的影響，收回由美國傳教士建立的高等院校和中小學(xué)校，建立社會主義的教育體系。

　　1950年12月，中華人民共和國政務(wù)院通過了《關(guān)于處理接受美國津貼的文化教育救濟(jì)機(jī)關(guān)及宗教團(tuán)體的方針的決定》。該決定指出：政府應(yīng)計(jì)劃并協(xié)助人民使現(xiàn)有接受美國津貼的文化教育救濟(jì)機(jī)構(gòu)及宗教團(tuán)體實(shí)行完全自辦。[2]（p365～366）（注：該決定發(fā)表前，在1950年10月12日，中國政府接收了美國天主教于1925年創(chuàng)辦的輔仁大學(xué)。）1951年2月12日教育部接收了由美國津貼32年的燕京大學(xué)，[3]（p935）1951年8月接管了美國和英國新教在湖北武昌建立的華中大學(xué)、美國基督教會1916年在福建建立的福建協(xié)和大學(xué)；
[4]（p190，400）1952年2月接收了由美國浸禮會傳教士在1909年創(chuàng)辦的滬江大學(xué)[5]（p935）、震旦女子文理學(xué)院（1938年建立，1952年撤并）[4]（p409）等大學(xué)。其他被接管的大學(xué)還有北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院（由美國津貼，1906年2月建立）、金陵大學(xué)（由基督教新教差會如基督會、美以美會、監(jiān)理會、浸禮會和南長老會于1910年在南京創(chuàng)辦）、金陵女子文理學(xué)院（1911年創(chuàng)辦時名為金陵女子大學(xué)，該校與美國史密斯學(xué)院后成為姊妹學(xué)校）、圣約翰大學(xué)（美國圣公會于1877年在上海創(chuàng)辦）等大學(xué)，[4]（p260～261，262，167～168）另外美國人留下的中小學(xué)也被一一接收。

　　在朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)后不久，在燕京大學(xué)開展了排除帝國主義文化侵略的運(yùn)動。首先，不用美國教員（也有個別美國教員沒回國——筆者注）；
其次，要求學(xué)生們對美國文學(xué)作品進(jìn)行批判。盡管英美文學(xué)的課程還在開，但是都是由中國教師教，其中不少教師是歸國留學(xué)生。

　　美國政府的做法是：在朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)前，對缺乏資助的中國留學(xué)生提供一定的資助或幫助找工作；
對想回國的，可以提供路費(fèi)。但是，當(dāng)朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)后，美國政府便阻撓中國留學(xué)生回國。具體做法是：“在朝鮮戰(zhàn)爭期間，美國政府曾發(fā)布過一道命令，規(guī)定凡高級物理學(xué)家，其中包括受過像火箭、原子能以及武器設(shè)計(jì)這一類教育的中國人，都不準(zhǔn)離開美國�！盵6]（p28）同時，把1948年在中國啟動的、旨在與世界各地進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的《富布賴特法案》獎金項(xiàng)目全部移到了臺灣。（注：1946年8月由美國國會通過的《富布賴特法案》而開設(shè)，該法案旨在提供獎學(xué)金讓美國學(xué)者到外國學(xué)習(xí)和任教，讓外國人到美國學(xué)習(xí)、任教和從事研究工作。關(guān)于該項(xiàng)目在臺灣的執(zhí)行情況，參見趙綺娜：《美國政府在臺灣的教育文化交流活動，1951～1970》，《歐美研究》第31卷第1期，中華民國90年3月。）

　　二 中美兩國為教育交流做前期準(zhǔn)備（1955～1966）

　　在艾森豪威爾總統(tǒng)執(zhí)政之后，1955年8月1日，中國和美國在第三國開始舉行中美大使級會談。從此，兩國之間有了官方交流的渠道。中美大使級會談從1955年持續(xù)到1970年，歷時15年共136次。在中美大使級會談中，中方曾多次要求讓五千多名留美的中國學(xué)生回國。[6]（p26～27）1956年9月22日，王炳南曾代表中國政府提出促進(jìn)中美人民來往和文化交流的協(xié)議聲明草案，但美方代表卻以種種借口拒絕討論中方的建議。[6]（p62～65）

　　在這一階段，僅有為數(shù)有限的美國人來中國訪問。如美國青年代表團(tuán)一行41人于1957年9月來中國訪問，當(dāng)時由華倫·麥肯納作為團(tuán)長，其中有美國共產(chǎn)黨成員和美國勞動青年聯(lián)盟盟員，還有作家、歌唱家和詩人等。周恩來總理于9月7日接見了他們，稱贊他們“做了兩國人民往來的先鋒”，同時還談到在美留學(xué)的五千多名中國學(xué)生大多數(shù)人無法與家人通信的問題。[7]（p239～252）

　　除了美國民間團(tuán)體來華訪問外，兩國教育科學(xué)界人士也曾經(jīng)進(jìn)行過秘密接觸。1956年，在奧地利巴登市參加國際會議的周培源（時任北京大學(xué)教授）和赫里森·布朗先生（美方國家科學(xué)院負(fù)責(zé)美國與蘇聯(lián)、南朝鮮和越南等國家和地區(qū)文化交流項(xiàng)目的官員）曾秘密會見過幾次，討論中美兩國學(xué)術(shù)界建立非正式國際交往事宜。（注：資料來源：（1）筆者1987年春在華盛頓采訪美中學(xué)者交流委員會瑪利·布洛克女士時得到的關(guān)于該委員會的總結(jié)報告；
（2）筆者1996年在北京電話采訪周培源先生當(dāng)年的秘書，證實(shí)周先生確實(shí)在開會期間同美方人士接觸過。）這些接觸，極具歷史意義。

　　上一世紀(jì)60年代中期，不少美國政界和學(xué)術(shù)界人士對美在越南的戰(zhàn)爭日益不滿，突出表現(xiàn)在1966年3月美國參議院對外關(guān)系委員會主席J.富布賴特在中國通艾倫·惠廷（注：艾倫·惠廷（Allen S.Whiting），中國問題專家，曾任美國駐香港領(lǐng)事館副領(lǐng)事，美國國務(wù)院顧問和國家安全委員會顧問等職。主要著作：《中國渡過鴨綠江》（China Crosses the Yalu），1960年版。）的建議下，召開了自1949年中華人民共和國成立后第一次中國問題聽證會。在聽證會上，中國通費(fèi)正清、鮑大可等人批評了美國政府的對華“遏制并孤立”的政策，同時提出“遏制但不孤立”中國的政策。[8]（注：筆者2001年6月21日在美國蒙大拿大學(xué)曼斯費(fèi)爾德中心采訪艾倫·惠廷教授時，他說，是他向富布賴特參議員推薦在中國問題聽證會上作證的人員名單。）

　　聽證會后不久，在約翰·林德貝克（注：約翰·林德貝克（John M.H.Lindbeck ），曾任美國國務(wù)院中國問題公共事務(wù)顧問，哥倫比亞大學(xué)東亞研究所所長，美國學(xué)術(shù)團(tuán)體理事會-社會科學(xué)研究理事會當(dāng)代中國聯(lián)合會負(fù)責(zé)人等職。他考慮與中國學(xué)者建立非官方聯(lián)系是因?yàn)楫?dāng)時美國和蘇聯(lián)科學(xué)家之間已經(jīng)有這種聯(lián)系。其主要著作：《中國科技人員的增長》（Growth of China"s Scientific and Technical Manpower），1957年版。）的影響和努力下，在美國成立了與大陸中國學(xué)者交流委員會（后改名為美中學(xué)者交流委員會），總部設(shè)在華盛頓。該委員會第一任辦公室主任便是在奧地利與周培源見過面的赫里森·布朗。委員會的宗旨是“為美國學(xué)術(shù)界和中國學(xué)術(shù)界間的直接交往給予指導(dǎo)；
幫助并促進(jìn)美國和其他地區(qū)對中國科技、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)及科技成就的研究；
宣傳并促進(jìn)美中學(xué)術(shù)交流，為兩國間的交流提供信息和渠道”（注：資料來源：1985年4月16日Lucian Pye致筆者的信。）。美國全國科學(xué)院、社會科學(xué)研究理事會和美國學(xué)術(shù)團(tuán)體理事會直接領(lǐng)導(dǎo)這個委員會。該委員會的資金最初是由兩個基金會資助的。[9]（注：進(jìn)入20世紀(jì)80年代后，該委員會的大部分資金主要由福特基金會、洛克菲勒兄弟基金會、克里斯托弗·雷諾茲基金會和斯洛恩基金會等5個基金會提供。）委員會成立后不久，曾先后給中國科學(xué)院等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)發(fā)函，多次表示想同中國學(xué)術(shù)界建立聯(lián)系的愿望，但都沒有得到答復(fù)。（注：筆者1987年春在華盛頓采訪美中學(xué)者交流委員會瑪利·布洛克女士時得到的關(guān)于該委員會的檔案材料。）

　　同年6月，另一個由學(xué)術(shù)、實(shí)業(yè)、勞工、宗教以及其他行業(yè)的著名人士（特別是中國問題專家）組成的非黨派、教育性組織——美中關(guān)系全國委員會在紐約宣告成立。這個組織的主要發(fā)起人是美國友人服務(wù)委員會西海岸教育署署長塞西爾·托馬斯。用鮑大可的話來講，這個組織成立的“目的是在美國全面發(fā)動對中國政策的討論，并預(yù)計(jì)未來美國和中國是可以建立聯(lián)系的”（注：資料來源：1985年3月12日鮑大可（Doak Bannet ）致筆者的信。）。該委員會最初僅有幾十名會員，到1968年年底，發(fā)展為兩百多人，其中絕大部分是中國問題專家，包括羅伯特·斯卡拉皮諾、亞歷山大·艾克斯坦、盧西恩·派伊、約翰·林德貝克、鮑大可、約翰·劉易斯和邁克爾·奧克森伯格等。（注：筆者1999年4月2日在美國加州大學(xué)伯克利分校采訪斯卡拉皮諾記錄；
同年5月18日在麻省理工學(xué)院政治系采訪盧森·派伊記錄；
同年7月14日在美國斯坦福大學(xué)戰(zhàn)略與合作研究中心采訪約翰·路易斯記錄；
同年8月23日在美國斯坦福大學(xué)亞太研究中心采訪奧克森伯格記錄。）

　　由于當(dāng)時中國開始搞“文化大革命”，美方有可能與中國開展交流的設(shè)想暫時擱淺。但是，這兩個委員會在美國國內(nèi)開展了教育政界和民眾重新認(rèn)識中華人民共和國的工作，比如：出版發(fā)行介紹中國狀況的刊物及錄音帶，舉辦中國問題討論會和研討會，邀請其他國家駐華記者和美國國內(nèi)的中國問題專家向新聞界介紹中國國內(nèi)狀況，召開全國性的記者招待會，以及幫助研究院、大學(xué)以及中學(xué)開辦中國學(xué)課程等。[10]

　　總之，從20世紀(jì)50年代中期到60年代中期，中美兩國間開展的大使級會談、中國通首次在參議院對外關(guān)系委員會聽證會上批評美國政府“遏制并孤立”中國的政策、美國一些民間團(tuán)體組織公眾討論中國問題、兩國民間人士和組織愿意進(jìn)行相互了解的迫切意愿，都在不同程度上為尼克松總統(tǒng)出訪中國和改變美對華政策掃除了障礙，鋪平了道路。

　　三 中美建交前夕的民間教育交流（1971～1978）

　　中美之間的教育交流是以1971年的“乒乓外交”為契機(jī)展開的。1971年7月9日至11日美國總統(tǒng)尼克松的特使基辛格第一次秘密訪華之后，美國關(guān)心亞洲學(xué)者委員會（注：關(guān)心亞洲學(xué)者委員會于1968年成立，是一個反對美帝國主義對亞洲政策的亞洲學(xué)者組成的政治組織。該組織1970年提出承認(rèn)中國。訪華團(tuán)成員有凱·約翰（Kay Johnson ）、多蘿西·凱爾（DorothyKehl）、保羅·匹科威茨（Paul Pickowicz）、瓊·加拉文特（Jean Garavente）、金·伍達(dá)德（Kim Woodard ）、保羅·萊文（Paul Levine ）、烏爾迪斯·克魯茲（Uldis Kruze ）、雷·懷特黑德（Ray Whitehead ）、蘇珊·舍克（Susan Shirk ）等。）一行到中國進(jìn)行民間訪問，他們在北京“采訪”（注：原文用interview （采訪）一詞。）了周恩來總理等人。在“采訪”中，他們談及了“乒乓外交”、中方邀請尼克松訪華、美國老一代中國通的處境、臺灣問題、中國哲學(xué)、華盛頓總統(tǒng)等問題。在談到中美兩國間交流問題時，周總理說：“美國乒乓球隊(duì)來了！障礙已經(jīng)被打破了……這些新的、友好的交往必定會繼續(xù)下去。”周總理在談話中著重強(qiáng)調(diào)：“如果兩個國家間的關(guān)系不正常、不能恢復(fù)的話，不可能不阻礙兩國人民間交流的全面發(fā)展�！保ㄗⅲ篢he Committee of Concerned Asian Scholars （ed.），China ！Inside the People"s Republic，(點(diǎn)擊此處閱讀下一頁)

　　Appendix I ，Bantam Books ，Inc.，1972，pp.345～346.書中說，周總理在“采訪”中的講話不是正式講話，不代表中國政府的立場。）

　　此外，在基辛格第二次（1971年12月20日）秘密訪華前，中國問題專家、當(dāng)時的美中關(guān)系全國委員會理事鮑大可以個人名義寫給基辛格一封信。在信中，他建議基辛格與中方領(lǐng)導(dǎo)人商談互派學(xué)者事宜，并推薦美國全國科學(xué)院、社會科學(xué)研究理事會和美中關(guān)系全國委員會等機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)同中方的交流。[11]后來基辛格到中國后是否同中國領(lǐng)導(dǎo)人討論過兩國文化交流的事宜，目前無從得知。但是，從爾后的歷史發(fā)展來看，在中美建立外交關(guān)系之前，美方負(fù)責(zé)與中方交流的機(jī)構(gòu)確實(shí)是鮑大可建議的美中關(guān)系全國委員會和美中學(xué)術(shù)交流委員會。

　　1972年2月，美國總統(tǒng)尼克松訪華。2月28日中美雙方在上海共同發(fā)表了《中美聯(lián)合公報》，其中包括要擴(kuò)大科技和文化領(lǐng)域交流的內(nèi)容。公報發(fā)表以后，中美兩國在沒有外交關(guān)系的前提下，開始了教育交流。由美國全國科學(xué)院、美國學(xué)者協(xié)會理事會和美國社會科學(xué)研究理事會共同主持的美中學(xué)術(shù)交流委員會在美國聯(lián)邦政府的領(lǐng)導(dǎo)下，作為美國學(xué)術(shù)界的代表，以非政府的名義與中國的學(xué)術(shù)界進(jìn)行交流。兩國政府通常把這一階段的交流稱之為“民間交流”。（注：“民間交流”即非官方交流，其主要形式有兩種：經(jīng)雙方政府有關(guān)部門談判決定的交流項(xiàng)目；
中方同美方與中國有特殊關(guān)系的組織聯(lián)系并商定的交流項(xiàng)目。雖然中方負(fù)責(zé)交流的機(jī)構(gòu)是政府機(jī)構(gòu)，但由于中美沒有外交關(guān)系，因此把這種半官方形式的交流稱為“民間交流”。）

　　1973年，美中學(xué)術(shù)交流委員會第一個文化教育代表團(tuán)訪華，正式拉開了中美兩國間非官方文化交流的帷幕。在華期間，代表團(tuán)成員與周恩來總理就兩國間科技文化交流進(jìn)行了長時間的談話。從1972年至1976年間，大約有一萬二千名美國人訪問了中國，大多數(shù)是科技界人士，其中有一大批是對美國科技做出過重大貢獻(xiàn)的美籍華裔科學(xué)家。美國來華的人員中，有95％是通過美中學(xué)術(shù)交流委員會渠道安排的。這幾年，有七百多位中國科學(xué)界、教育界人士訪問了美國，其中絕大部分是受過西方教育的。

　　1972年12月11日至1973年1月6日，應(yīng)中國人民外交學(xué)會邀請，時任美中關(guān)系全國委員會主席的亞歷山大·艾克斯坦帶領(lǐng)該會代表團(tuán)首次訪華。代表團(tuán)成員中有不少美國的中國問題專家，如鮑大可、斯卡拉皮諾、約翰·劉易斯、盧西恩·派伊和邁克爾·奧克森伯格等。在中國訪問期間，他們專門訪問了教育機(jī)構(gòu)，并同有關(guān)部門討論了兩國間教育交流的事宜。在美中關(guān)系全國委員會的幫助下，美方第一個教育代表團(tuán)于1973年8月到中國訪問。1973年12月由8名成員組成的中國語言研究代表團(tuán)訪問了美國，主要考察把英文作為第二外語和教授其他外語（包括中文）的教學(xué)法。1974年11月美國教育代表團(tuán)訪問了中國。1974年11月美國大學(xué)校長代表團(tuán)訪問了中國。1976年10月美國州教育家代表團(tuán)訪問了中國。同年11月中國高等教育代表團(tuán)訪問了美國，側(cè)重考察科學(xué)和工程學(xué)的教育和研究成果。[12]

　　1977年中國的教育工作出現(xiàn)了新局面。是年，恢復(fù)了高等學(xué)校的入學(xué)考試，教育逐步走上正軌。1978年10月，中美兩國正式宣布互派留學(xué)生和訪問學(xué)者。這是自1949年以來中美兩國第一次以官方形式進(jìn)行教育交流。這說明，中美兩國的文化交流發(fā)生了質(zhì)的變化。當(dāng)年中國出國留學(xué)包括三方面的人員：由國家同意計(jì)劃派出的人員，校際交流和接受國外友好團(tuán)體、個人資助的派出人員以及自費(fèi)留學(xué)人員。就在中美建交前，在美國高級科技代表團(tuán)訪華期間，中國方面突然提出要馬上派500名留學(xué)生和訪問學(xué)者到美國學(xué)習(xí)。1978年12月15日，首批50名留學(xué)人員到達(dá)美國首都華盛頓。（注：資料來源：前美國駐華使館文化參贊唐占晞2004年6月12日在中央電視臺《讓世界了解你》欄目舉辦的《譯海之夢》節(jié)目中的講話；
另見FredStrebeigh ，"Training China"s New Elite"，The Atlantic Monthly ，April 1989，p74.）

　　從1972年至1978年這段時期，兩國教育交流的特點(diǎn)可歸納如下：第一，人數(shù)少。第二，進(jìn)行交流的時間短�；ピL人員訪問時間短則2周，長則為5周。當(dāng)時有些來華的美國學(xué)者認(rèn)為，由于時間有限，“只能看看表面的現(xiàn)象，而對具有學(xué)科性的進(jìn)展與成就，不可能進(jìn)行深入了解”，因此，對中國的訪問只不過是一種“走馬觀花”式的“科技旅游”。[13]（附錄：表A-5）第三，交流的范圍窄。雙方教育交流與合作研究的規(guī)模和領(lǐng)域相對有限。第四，交流是民間性的。這10年間負(fù)責(zé)兩國交流的機(jī)構(gòu)大都是民間機(jī)構(gòu)或半官方的文化、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，如：中國人民對外友好協(xié)會、中國科學(xué)院、美中關(guān)系全國委員會和美中學(xué)術(shù)交流委員會等。

　　回顧這段歷史，從某種意義上講，這個具有民間的、半官方的教育交流時期，是逐漸加速兩國人民間的相互了解和友誼，促進(jìn)兩國關(guān)系正常化的必然過渡時期。福特總統(tǒng)在1976年4月5日寫給時任美中學(xué)術(shù)交流委員會辦公室主任安妮·基特利的信中說：美中“兩國間的學(xué)術(shù)交流是雙方相互深入了解，并為恢復(fù)美中關(guān)系這一共同目標(biāo)提供物質(zhì)基礎(chǔ)的關(guān)鍵”（注：筆者1987年春在華盛頓采訪美中學(xué)者交流委員會瑪利·布洛克女士時得到的關(guān)于該委員會的檔案材料。）。筆者認(rèn)為，這段話是對1972年到1978年間的中美教育交流很好的概括和總結(jié)。

　　四 中美恢復(fù)外交關(guān)系以來的教育交流（1979～1990）

　　1979年1月1日，中美兩國正式建立外交關(guān)系。同年1月28日至2月5日，鄧小平副總理訪問了美國。在訪問期間，鄧小平副總理與卡特總統(tǒng)簽訂了兩國政府間的一項(xiàng)為期5年的合作協(xié)議，其中包括教育交流。

　　隨著中國社會主義建設(shè)和改革開放的不斷深入，中美兩國間的教育交流蓬勃發(fā)展，雖然也遇到過風(fēng)浪和暗礁，但發(fā)展速度比預(yù)料的要快得多。甚至美國人也不得不承認(rèn)，教育及科技交流，現(xiàn)在是、并且仍將是美國與中國關(guān)系的關(guān)鍵。然而，這一階段兩國間的教育交流并不是一帆風(fēng)順的，有高潮，也有低潮�？偟膩砜�，有以下幾個特點(diǎn)：

　　第一，參加雙方教育交流的人數(shù)大大增加。據(jù)美方統(tǒng)計(jì)，1979年至1990年間，赴美的中國大陸公費(fèi)留學(xué)生和訪問學(xué)者有60967人，自費(fèi)留學(xué)生41501人，共計(jì)102468人。[13]（p492）從1979年到1989年這10年間，中國大陸到美國的學(xué)生和學(xué)者，比1860～1950年留美學(xué)生的總和（大約三萬人）還多兩倍以上。根據(jù)《中國教育年鑒1989年》的統(tǒng)計(jì)，1988年派往美國的國家公派留學(xué)人員占14.8％、單位派出人員占44.9％、大學(xué)生占29.3％。[14]（p330）中國官方公布的留學(xué)人員數(shù)字中，不包括自費(fèi)留學(xué)人員，而這部分人員流動性最強(qiáng)，人數(shù)也最不好統(tǒng)計(jì)。

　　第二，建交以后中國學(xué)者出訪和學(xué)生在美國讀書的時間少則幾周或幾個月，長則幾年（如攻讀博士學(xué)位和從事博士后研究）。

　　第三，中美兩國十多年來的教育交流是多層次和多形式的。首先，1977年10月美國州教育領(lǐng)袖人物代表團(tuán)訪問中國，重點(diǎn)考察中國的教育改革。同年，中國高等教育代表團(tuán)訪問了美國，重點(diǎn)考察美國的高等教育和高校在科學(xué)和工程學(xué)的教育。1978年夏天美國地區(qū)教育家代表團(tuán)訪問中國，考察教育體制改革。其次，自1979年起，中國的大學(xué)便開始與美國的大學(xué)建立姐妹學(xué)校關(guān)系。比如，僅在1983年至1984年間，美方就有80所大學(xué)與中方百余所大學(xué)、系以及科研機(jī)構(gòu)建立交流關(guān)系。[15]（p202～211）再次，開展平等互利和雙方受益的合作辦學(xué)，從而取代了單純的參觀訪問和簡單的科技及教育調(diào)研。南京大學(xué)與美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)在南京開辦的“約翰斯·霍普金斯大學(xué)—南京大學(xué)中美文化研究中心”（Johns HopkinsUniversity-Nanjing University Center for Chinese and American Study ）可視為一個先導(dǎo)。該中心于1986年9月10日開學(xué)，招收中美兩國學(xué)生學(xué)習(xí)的課程有兩國的政治、社會、經(jīng)濟(jì)、文化、外交、歷史及法律等，培養(yǎng)從事與中美關(guān)系事務(wù)有關(guān)的專門人才和科研人員。美方教授和學(xué)生在中國授課和學(xué)習(xí)期間，親身了解中國的社會與文化生活。中方教授和學(xué)生在不出國門的情況下，可了解美國的社會、歷史與文化，接觸最新的圖書、刊物和信息。該中心到1991年，已招收5期學(xué)員，其中不少中方畢業(yè)生已赴美繼續(xù)攻讀學(xué)位。[16]

　　第四，民間團(tuán)體繼續(xù)發(fā)揮作用。如：于1981年7月在著名教授、學(xué)者和教育工作者的倡導(dǎo)下成立的中國教育國際交流協(xié)會，（注：根據(jù)筆者提供的聯(lián)合國印發(fā)的非政府機(jī)構(gòu)申請聯(lián)合國咨商權(quán)表格和有關(guān)申請信息，1994年3月中國教育國際交流協(xié)會在聯(lián)合國組織總部正式注冊，取得了聯(lián)合國非官方機(jī)構(gòu)一級咨商權(quán)，成為聯(lián)合國承認(rèn)的非政府組織。）在爾后的十多年間，為促進(jìn)和發(fā)展中美兩國的民間教育交流，發(fā)揮了很好的作用。該協(xié)會從1981年到1991年選派了500～600名中學(xué)英語教師到美國學(xué)習(xí)和進(jìn)修，了解美國社會，提高英語水平，同時也向美國人民介紹中國文化與民俗，并傳播中國的傳統(tǒng)文化與藝術(shù)。[17]

　　第五，在中國大陸停止運(yùn)作31年的富布賴特項(xiàng)目也于1979年恢復(fù)。中美富布賴特項(xiàng)目是中美兩國重要的政府間教育交流項(xiàng)目之一，該項(xiàng)目1979年開始恢復(fù)執(zhí)行，1985年《中華人民共和國政府與美利堅(jiān)合眾國政府教育交流議定書》正式將該項(xiàng)目納入雙方教育交流范疇。該項(xiàng)目由中國學(xué)者及學(xué)生赴美進(jìn)修和美國專家來華講學(xué)兩部分組成。從1980年到1984年，共有73名美國教授作為富布賴特學(xué)者到中國講學(xué)，內(nèi)容涉及英文作為第二種語言、語言學(xué)、美國文學(xué)、美國研究、美國歷史、教育、法律、經(jīng)濟(jì)學(xué)、貿(mào)易和圖書館學(xué)等學(xué)科。[15]（p191）1980年美國富布賴特學(xué)者在北京大學(xué)開辦了全國第一期大學(xué)英語教員培訓(xùn)班，主要教授語言學(xué)、英文寫作、英文教案的編寫和精讀等。參加的人員全部是經(jīng)過托�？荚嚭细穸�被錄取的青年教員。（注：筆者系此期學(xué)員之一，受益匪淺。）根據(jù)美國駐華大使館的美國教育交流中心于1995年所做的統(tǒng)計(jì)，筆者粗略計(jì)算，從1985年到1990年在中國的美國富布賴特學(xué)者有大約96人，分布在新聞、英語、美國文學(xué)、歷史、法律、美國研究、管理學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域。[18]（p61～90）從1980年到1984年，中國到美國從事授課的富布賴特學(xué)者有22人，學(xué)科分布為中國地理、中國文學(xué)、中國法律、經(jīng)濟(jì)學(xué)、語言學(xué)、中國歷史、貿(mào)易、藝術(shù)和中國研究等。此外還有45人專門從事研究，涉及的領(lǐng)域?yàn)椋好绹�研究、美國政治學(xué)、美國歷史、美國法律、美國文學(xué)、美國經(jīng)濟(jì)、城市規(guī)劃、貿(mào)易管理、漢語、英文作為第二種語言等研究工作。[15]（p193）

　　第六，美國和平隊(duì)（注：和平隊(duì)是1961年由肯尼迪政府創(chuàng)辦的。和平隊(duì)的成員必須年滿18歲，由美國政府派到發(fā)展中國家工作兩年，主要為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)急需的英語人才。）來華教學(xué)的“美中友好志愿者項(xiàng)目”，對于提高我國英語教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了積極的作用。

　　五 冷戰(zhàn)文化遺產(chǎn)對后人的啟迪

　　冷戰(zhàn)已經(jīng)結(jié)束多年，回顧冷戰(zhàn)留給人們的文化遺產(chǎn)之一——中美教育交流，會對當(dāng)代和后代關(guān)注和參與教育交流的人們有所啟迪。

　　第一，20世紀(jì)70～80年代同美國的教育交流都是在中國經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的情況下展開的。70年代開始的與美國的教育交流正好是中國結(jié)束了“文化大革命”，國民經(jīng)濟(jì)初步恢復(fù)和而后的改革開放階段，需要學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)。

　　第二，中美教育交流是中美關(guān)系的晴雨表，它無時無刻不是同兩國的外交關(guān)系緊密聯(lián)系在一起的。在沒有外交關(guān)系的情況下，教育交流可以起到緩和與疏通兩國關(guān)系的潤滑劑作用。在建立外交關(guān)系后，兩國關(guān)系出現(xiàn)問題時，教育交流可以起到緩和緊張關(guān)系、保持渠道暢通的作用。比如，1982年美國里根總統(tǒng)任內(nèi)，中國網(wǎng)球運(yùn)動員胡娜在美國訓(xùn)練結(jié)束后，沒有回國，留在了美國。當(dāng)年，從教育部公派出國的留學(xué)人員人數(shù)為904人，[15]（p126）比上一年減少了約500人；
仍有自費(fèi)留學(xué)人員拿到美國簽證。這說明，兩國間在政治和外交方面雖然出現(xiàn)了磨擦，雖然教育交流在不同程度上受到了影響，但是雙方都沒有終止這種交流，仍舊保持一定的交流渠道。(點(diǎn)擊此處閱讀下一頁)

　　第三，中美教育交流的目的：中美兩國各界人士對教育交流的想法各有不同。美國是個多元化的社會。“美國人對中美文化交流的目的不一樣，一些人想取得科技知識來發(fā)展全國科技；
一些人想利用交流作為接觸中國社會與文化的渠道，進(jìn)而更好地了解世界上最古老的文明并推進(jìn)對中國社會的理解；
一些人想借此推進(jìn)在中國的商業(yè)利益；
還有些人想把世界上最聰明的學(xué)生和學(xué)者引進(jìn)到美國社會，從而推進(jìn)美國學(xué)校的教育和科研”[16]（p11）。

　　第四，雙方留學(xué)和互訪人員人數(shù)大大增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容也各不相同。1949年以后，中美教育交流的總?cè)藬?shù)比1949年以前多。中美官方教育交流可以追溯到1872年8月11日清政府派30名少年赴美國留學(xué)。到1875年共分4批派出125名官費(fèi)留學(xué)生，這在歷史上算做是中國首批百名學(xué)生留美。20世紀(jì)20年代，中國曾出現(xiàn)過留學(xué)的熱潮，而留美的學(xué)生總數(shù)居留學(xué)外國學(xué)生人數(shù)第二，僅次于留日的人數(shù)，占留學(xué)總?cè)藬?shù)的33.85％。[19]（p654～657）1978年以后，派往美國的留學(xué)生和訪問學(xué)者的數(shù)量比20世紀(jì)70年代以前派往蘇聯(lián)的留學(xué)生和學(xué)者人數(shù)還多。但美國來中國的留學(xué)人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上中國留美的人數(shù)，1978～1983年來華的美國學(xué)生數(shù)僅為252人，中國留美的人數(shù)則是4457人，[20]（p140，142）相差17.6倍。來中國的美國學(xué)生大多是學(xué)習(xí)語言的，而中國留美人員大多學(xué)習(xí)理工科專業(yè)的。

　　第五，教育交流使雙方受益。對中方來講，以走出去、請進(jìn)來的方式進(jìn)行雙向交流，使中國學(xué)術(shù)界可以更有效地吸收美國的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)、科研成果及研究方法，加速有中國特色社會主義建設(shè)，避免走彎路。對美方來講，美國通過招收中國留學(xué)生而吸收有用人才，推進(jìn)了美國的科研、教學(xué)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。目前，不少出類拔萃的中國學(xué)者已在美國的一些院校、研究所和研究室工作，成為美國自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)研究和教學(xué)不可缺少的力量。

　　第六，建國前夕、建國初期及改革開放以后不同時期的留美歸國人員對中國的社會主義建設(shè)各個方面都做出不可磨滅的貢獻(xiàn)。尤其應(yīng)在此強(qiáng)調(diào)的是，在新中國建國時，國家的建設(shè)需要大批建設(shè)人才，曾先后有1424名留學(xué)生沖破重重阻力和困難，遠(yuǎn)渡重洋，回到祖國，投身各項(xiàng)建設(shè)之中，為祖國建設(shè)做出杰出貢獻(xiàn)。[21]

　　留在美國的中國學(xué)生和學(xué)者也對祖國的社會主義建設(shè)做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。截止到1988年1月，有大約21000名持J-1簽證的中國學(xué)者和學(xué)生、7000名持F-1簽證的中國學(xué)生進(jìn)入美國的大學(xué)和學(xué)院從事研究或攻讀學(xué)位。根據(jù)美方統(tǒng)計(jì)，從1978年到1988年，有大約8000名持F-1簽證的中國學(xué)生以各種方式留在了美國。[22]（p9）老一代留在美國的留美學(xué)生中不少人為中國的現(xiàn)代化建設(shè)出謀劃策，比如李政道先生在20世紀(jì)80年代初曾建議中美兩國聯(lián)合招考物理研究生；
在1985年又建議中國建立博士后教育體制。在美國的中國留學(xué)生和學(xué)者從1985年起開始組織歷史學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和婦女學(xué)等學(xué)會類型的組織，他們活躍在美國學(xué)術(shù)界的同時，也與國內(nèi)同行保持學(xué)術(shù)聯(lián)系，經(jīng)�；貒鴧⒓訉W(xué)術(shù)會議并回國講學(xué)，把最新的學(xué)術(shù)信息帶回來，同時加強(qiáng)了國內(nèi)一些學(xué)科（如：人類學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、國際關(guān)系、女性學(xué)、倫理學(xué)、生命科學(xué)、遺傳學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科）的建設(shè)。

　　第七，促進(jìn)了美國的中國學(xué)和中國的美國學(xué)的教學(xué)與研究。20世紀(jì)50年代，美國的一些名牌大學(xué)開設(shè)了中國學(xué)課程。1979年以來，美國教授和研究中國學(xué)的學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)大大增加，教材和科研素材的來源更為直接，所涉及的領(lǐng)域也更加寬廣了。此外，隨著中國改革開放和經(jīng)貿(mào)的日益擴(kuò)大，使美國人對漢語的需求日益增加，不少美國人到中國學(xué)習(xí)中文和中國傳統(tǒng)文化。中國的美國學(xué)研究于1981年在中國社會科學(xué)院開始建立，爾后不少大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)紛紛成立美國研究中心。

　　第八，中美教育交流使中國人開闊了眼界，對美國文化（如：歷史、文學(xué)作品、電影和音樂等）有了更深刻的了解，解除了中國人心中的美國之謎，逐漸消除了由于兩國敵對和隔離給人們頭腦中留下的公式化的錯誤印象和偏見，使人們可以比較全面地從各個不同角度更系統(tǒng)、全面地對美國整體上有一個比較客觀、公正的認(rèn)識，加強(qiáng)了兩國人民間的友誼。相比之下，雖然美國來中國學(xué)習(xí)的人數(shù)增加了，但美國民眾乃至一些政治家對中國歷史、文學(xué)、政治和經(jīng)濟(jì)狀況的了解程度遠(yuǎn)不如中國人對美國的了解。這種不對等是非常值得人們注意的。

　　第九，有助于中國對美政策和美國對華政策的制定。中美兩國間廣泛和深入的學(xué)術(shù)和教育交流有助于我國對美國的全面了解和較客觀地制定對美政策，同時，也有助于美國政界人士客觀地認(rèn)識中國政治、經(jīng)濟(jì)、外交、社會、文化、科技諸方面的情況，比較切合實(shí)際地制定明智的對華政策。

　　四十余年的美蘇冷戰(zhàn)，對處于那個年代的中國與美國這兩國間的外交關(guān)系乃至教育交流都有不同程度的影響。回顧在冷戰(zhàn)這個特定歷史時期中美兩國間的教育交流，人們會從中總結(jié)出有益的經(jīng)驗(yàn)，從而更加珍惜中美教育交流在修復(fù)和維護(hù)兩國關(guān)系方面所發(fā)揮的獨(dú)特作用。

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　　作者為中國社會科學(xué)院世界歷史研究所研究員（北京100006）

　　來源：《史學(xué)月刊》2005年第12期

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