玉林師范學院附屬中學
　　【摘 要】讀寫結合是語文行之有效的教學方法，也是語文重要的教學原則之一。實現(xiàn)讀寫結合的方式是多樣的，有以讀促寫、以寫促讀、讀寫反復等。文章著重談論了如何在課堂中通過課文的教授，適時抓住時機，從課文中的優(yōu)美詞、句、典型的段落入手，采用模仿和創(chuàng)造的方法，來達到拋磚引玉，以讀促寫的目的。
　　【關鍵詞】以讀促寫 舉一反三 現(xiàn)狀
　　語文新課標明確指出：“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去；語文教學的過程是學生讀寫聽不斷實踐的過程，是學生在語文實踐中受到熏陶感染的過程�！边@告訴教師在教學中不僅要引導學生讀懂讀透文本，更要對文本語言進行揣摩品味，抓住閱讀技巧，真正做到“以讀促寫，以寫促讀”，從而在閱讀教學中提升學生的閱讀鑒賞和寫作能力。
　　一、學生讀寫現(xiàn)狀分析
　　讀與寫是語文教學的兩個方面，它們相輔相成，又相互促進。其中，讀是寫的基礎，寫是讀的加深和提高。所以，要實現(xiàn)讀寫結合，首先要引導學生熱愛讀和寫以及懂得怎樣讀和寫。但筆者在教學中發(fā)現(xiàn)學生課內外的讀寫現(xiàn)狀令人擔憂。
　�。ㄒ唬�學生的作文現(xiàn)狀
　　陳玉秋教授曾說過，一篇好作文的標準有幾個特點：思想深、文面潔，語言美，結構新。根據這個標準，對照自己接觸過的學生作文，發(fā)現(xiàn)他們在寫作上都存在以下通病：一是內容顯得空洞，許多例子過于陳舊，缺乏感染力和典型性；二是卷面差，書寫潦草，男生的字缺乏一種陽剛之氣，女生的字則缺乏清秀美感；三是結構亂，條理性差，層次不清晰。產生這種狀況的原因是學生的課外閱讀量不夠。高中時間緊，許多學生抽不出時間來閱讀。因此，教師應該充分利用好課本和讀本等手頭資料，畢竟課本中的文章都是經過許多專家學者再三琢磨挑選出來的。教師以課文中的經典文章為例子，引導學生掌握文章的寫作方法和技巧，從而在深化閱讀的基礎上來提高學生的寫作水平。
　�。ǘ�）學生的閱讀現(xiàn)狀
　　讀是寫的關鍵。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神�！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟�！边@都告訴我們閱讀的重要性。然而現(xiàn)在的學生寫作水平低，除了閱讀時間少的原因外，還與他們對讀書的興趣不濃有關。調查發(fā)現(xiàn)，大部分學生幾乎沒讀過四大名著，一年看的課外名著不超過兩本，更多是零星地看些篇幅較短的科幻、武俠、懸疑小說來供消遣、娛樂，沒有深入琢磨品味寫得精美出彩的地方。學生閱讀興趣低，缺乏有效的閱讀方法，當然也與教師上課有關。為了抽出時間復習或測試，教師在授課中對有些篇目只是作了些膚淺的闡釋，缺乏對其內涵深入的解讀，使得部分學生沒能把握其中的寫作方法和技巧，這也是導致讀與寫脫離的原因之一。
　　綜上所述，無論是從讀寫結合本身的意義上看，還是從學生和閱讀教學現(xiàn)狀上看，教師都應該大力加強讀寫結合的訓練，指導學生懂得如何鑒賞文章及寫作。
　　二、拋磚引玉，以讀促寫
　　實現(xiàn)讀寫結合的方式是多樣的，包括從讀到寫、從寫到讀、讀寫反復等。如何實現(xiàn)從讀到寫，就是通過閱讀一篇文章，在讀懂文本的基礎上，引導學生獲得更多的寫作知識，以促進寫作。在這里，結合課文《荷塘月色》《我的空中樓閣》，我從以下三個方面談談幾點思考。
　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學生良好的讀寫習慣
　　俗話說“磨刀不誤砍柴工”，足夠的閱讀時間是讀寫有效結合的前提。教師在教學中要給學生足夠的閱讀時間。比如每天除了“三讀”之外，我還鼓勵學生利用早操前、課間時間來閱讀；在課前，抽出四分鐘，讓學生上臺念一段自己摘抄的優(yōu)美語段或一些成語故事或幽默的笑話。這樣不僅能培養(yǎng)學生閱讀的興趣，增加寫作素材的積累，又能提高學生的閱讀能力。此外，在授課中，我往往遵循著“誦讀—品讀—精讀”的原則來深化學生對課文的理解。在保證閱讀時間的同時，在寫的方面也要抓好，主要是下任務，明確高一、高二的學生每周要寫一篇隨筆、三頁紙的摘抄以及加強書寫的訓練。這樣既豐富了學生的寫作素材，又提高了學生的語言表達能力。
　�。ǘ�）引導學生深入品味課文，舉一反三
　　葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能�！边@里強調在閱讀課文的基礎上，應該學會如何鑒賞文章，分析其中的寫作方法和技巧，學會舉一反三。尋找讀寫的結合點是讀寫結合的一大關鍵。為此，結合教材的例子，我主要從以下幾個方面入手。
　　1.仔細品味琢磨優(yōu)美的詞句
　　中國傳統(tǒng)文學講究煉字。一篇好的文章往往會有許多用得較精妙、有神韻的字詞。所以在閱讀教學中，我常常結合具體的語境，品味字詞運用，進而領會其中的意境和神韻，領會其中的寫作手法，并且力求能舉一反三，自己也嘗試用這樣的方法進行模仿和創(chuàng)作。如在教學《荷塘月色》一文中的“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句時，可以設計這樣幾個問題：“這句話是怎樣描述月光的？換成‘照’和‘落’好不好？”學生討論：“僅用了一個‘瀉’字，就寫出了月光流動的情態(tài)，化靜為動，有一種自上而下的流動感和立體感�！痹趯W生反復朗讀充分理解這一切后，再提出問題：“你能運用這種煉字的手法描述一種事物嗎？”適時讓學生進行課堂練筆，并展示自己的作品。如“清風似云霧一樣，緩緩地繞在孤寂無依的心上�！薄瓣柟馊顼w揚一般，輕輕地流在一片葉子和花上�！薄靶枪馊缥灮鹨话�，柔柔地燃在這一方浩宇和廣地之上�！边@些句子都是學生課堂上即興模仿和創(chuàng)造出來的，可以說很好地達到了以讀促寫的目的。
　　2.品味仿寫精彩段落
　　在閱讀教學中，對一些優(yōu)美、富有特點的段落，在讀懂讀透基礎上，進行品味和模仿，以達到學以致用的目的。如《我的空中樓閣》第5自然段對山上的樹和花的描寫，作者運用比喻和擬人的手法，“清健或挺拔”寫出了樹的陽剛之氣，而“苗條”“婀娜”則寫出了樹的多姿和陰柔之氣。在這里，樹的多姿多態(tài)，樹的精神活力，反襯出小屋的靈氣、一份活力，所以是一段很優(yōu)美的文段。為此，在讀懂段落的蘊涵后，我設計了仿寫練習。其中有位學生仿造這樣的句子：“山是美麗的，水的美麗也不亞于山，山好比人的外形，水好比人的氣質，水的美在于氣質的溫婉，或輕柔或奔放，在于性情，在于生氣。”這是學生在理解透文本段落后而仿寫的句子，實現(xiàn)了由讀到寫的目的。
　　3.從文章的謀篇布局入手
　　前面兩點主要著眼于字詞句語言美的品味琢磨，除此之外，我從文章的謀篇布局入手，要求學生學會把握住文章的思路脈絡，有些文章采用明暗線結合，或者采用倒敘、插敘等方法，仔細品味這樣構思的妙處，以及結合自己的寫作，在訓練時也可模仿采用。如《荷塘月色》一文中，結構上作者采用明暗線交叉的結構，在描寫作者游玩蹤跡時，其實也是在描寫作者內心的情感，最后達到情景交融的意境。所以，通過這點，可以引導學生在作文上學會布局謀篇，學會情景交融的方法，這樣學生在以后的作文中就有路可循了。
　　三、結語
　　本文論述了新課標對讀寫結合的要求，針對學生讀寫的現(xiàn)狀，在結合《荷塘月色》《我的空中樓閣》課文分析的基礎上，從重點字詞、段落、讀后感等方面，對怎樣尋找讀寫結合點提出了看法，也即在鑒賞文本的基礎上，怎樣引導學生去感悟和創(chuàng)作。
　　【參考文獻】
　　[1]黃麟生，林潤之.語文教學技能培育教程[M].南寧：廣西人民出版社，2006.

相關熱詞搜索：拋磚引玉 讀促寫