摘 要：“合作學(xué)習(xí)”作為以學(xué)生為主體的團(tuán)體性合作學(xué)習(xí)模式，將其應(yīng)用于初中美術(shù)教學(xué)中，能全面提高初中美術(shù)課堂的實(shí)效性，促進(jìn)師—生、生—生之間的交流，全面提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。文章對初中美術(shù)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的必要性及存在的問題進(jìn)行了分析，提出初中美術(shù)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略。
　　關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用策略
　　新課標(biāo)要求：教師體會美術(shù)課程的意義和教學(xué)的多元價(jià)值，改變原有美術(shù)教學(xué)的專業(yè)化傾向，以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式——合作學(xué)習(xí)。那么，如何將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)，以全面提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)呢？
　　一、初中美術(shù)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的必要性
　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣
　　在初中美術(shù)課堂上開展合作學(xué)習(xí)能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教育模式下，美術(shù)教學(xué)重視美術(shù)專業(yè)技能的傳授，忽略了學(xué)生審美過程的體驗(yàn)和美術(shù)核心素養(yǎng)的培育，以教師教，學(xué)生學(xué)為主要教學(xué)方式。由于沒有學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)過程，教學(xué)內(nèi)容的枯燥、教學(xué)方式的單一，導(dǎo)致部分學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)毫無興趣�；�于此，若合理應(yīng)用學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在合作中交流、合作中探索、合作中學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生過程體驗(yàn)，注重學(xué)生情感交流，增強(qiáng)學(xué)生的參與性和自主性，一定能大大提升學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。
　�。ǘ�）提升美術(shù)核心素養(yǎng)
　　如何將美術(shù)知識與技能轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)和能力是當(dāng)前美術(shù)教育重要研究的重要內(nèi)容。從當(dāng)前的美術(shù)課堂教學(xué)來看，在缺乏合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的課堂上，學(xué)生的參與性不高，互動性較少，學(xué)生的主體角色沒有凸顯，嚴(yán)重影響學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培育。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，以探究的態(tài)度去完成學(xué)習(xí)，以交流、合作、分享、互動的方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于全面提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。
　�。ㄈ�）培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神
　　合作學(xué)習(xí)作為以合作為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)中，除了能夠提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效果外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。新課程改革背景下，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的基本要求，迫切需要強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作模式的探索，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識和團(tuán)隊(duì)能力。
　　二、初中美術(shù)教學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問題
　�。ㄒ唬┖献鲗W(xué)習(xí)流于形式
　　由于部分教師對合作學(xué)習(xí)模式理解不透徹，教師教學(xué)方法與學(xué)生合作學(xué)習(xí)沒有有機(jī)結(jié)合，合作學(xué)習(xí)流于形式，合作過程也沒有緊密圍繞教學(xué)主線開展，或沒有讓學(xué)生在合作中深入探究。
　�。ǘ�）合作分組不夠合理
　　合作學(xué)習(xí)分組問題主要表現(xiàn)為教師對學(xué)生的分組不合理。目前，常見的分組模式包括“前后桌”分組、“自由”分組、“學(xué)號”分組等，這些分組方式?jīng)]有考慮到不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和個(gè)體差異，經(jīng)常會出現(xiàn)某個(gè)小組學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)，某個(gè)小組學(xué)習(xí)能力特別弱的情況，影響合作學(xué)習(xí)的效果。
　�。ㄈ�）課堂秩序比較混亂
　　初中生處于青春期，受身心特點(diǎn)的影響，貪玩、好動，自我約束能力較差，對合作學(xué)習(xí)的意義了解不深刻，學(xué)習(xí)目的性也不夠強(qiáng)，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，常常會把合作學(xué)習(xí)的寶貴時(shí)間變成交頭接耳的“自由活動”，很容易出現(xiàn)課堂秩序混亂的現(xiàn)象，影響教學(xué)活動的開展。
　�。ㄋ模�學(xué)習(xí)評價(jià)過于單一
　　評價(jià)作為教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的點(diǎn)評，其需要教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的認(rèn)可和肯定，來對學(xué)生予以鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)自信心。但許多教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)，只以學(xué)生最后的美術(shù)作品效果為標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)用語較為直白、死板，只有“對或錯(cuò)”、“好或不好”，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力，學(xué)生得不到教師的認(rèn)可，其學(xué)習(xí)主動性、積極性及學(xué)習(xí)效果等自然會有所下降。
　　三、初中美術(shù)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略
　�。ㄒ唬�強(qiáng)化合作過程的探究
　　新課改提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。初中美術(shù)教學(xué)中教師和學(xué)生應(yīng)充分利用合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮小組合作的作用和優(yōu)勢，強(qiáng)化過程探究，豐富課堂內(nèi)容，延伸課堂深度，使學(xué)生在“有限”的課堂時(shí)間獲得“無限”的收獲。如：在學(xué)習(xí)湘教版七年級上冊《畫家筆下的色彩》時(shí)，筆者通過教材內(nèi)容，使學(xué)生初步感知了色彩給人的不同感受后，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，欣賞梵高的《向日葵》，并以小組為單位展開討論。經(jīng)過討論交流，學(xué)生認(rèn)識到色彩對人的情感和視覺都會產(chǎn)生刺激，向日葵明亮的黃色，使我們感受到作者對大自然的熱愛，同時(shí)領(lǐng)會了色相、純度、明度、冷暖對比、補(bǔ)色對比等色彩專業(yè)知識的概念和基本運(yùn)用技法。接著，筆者組織小組成員采用不同的色彩搭配方式體驗(yàn)色彩給人帶來的情感體驗(yàn)。小組成員大膽嘗試，相互交流自己的感受，成功地突破了“運(yùn)用色彩表達(dá)自己情感”這一教學(xué)難點(diǎn)。本課通過強(qiáng)化合作過程的探究，充分發(fā)揮了小組學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中，學(xué)習(xí)了原本枯燥的色彩專業(yè)知識和基本技法，體會了色彩給人的不同感受，嘗試了運(yùn)用不同色彩表達(dá)自己的情感，學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)得到全面提升。
　�。ǘ�）注重科學(xué)合理的分組
　　對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分組，是開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。分工不合理，很多合作無法進(jìn)行，或影響合作效果。小組劃分應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（智力）、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、性別特點(diǎn)等因素。每個(gè)小組民主選舉一名組織能力強(qiáng)，有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任組長，協(xié)助老師統(tǒng)一協(xié)調(diào)小組的學(xué)習(xí)活動。這樣的分組有利于小組成員的優(yōu)勢互補(bǔ)、讓每一個(gè)學(xué)生得到全面的發(fā)展和提高。
　�。ㄈ�）善用靈活巧妙的評價(jià)
　　新課標(biāo)指出：美術(shù)課程學(xué)習(xí)評價(jià)的核心意義在于以學(xué)生發(fā)展為本，評價(jià)應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異性和學(xué)習(xí)的過程性，以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生知、情、意的全面發(fā)展。傳統(tǒng)初中美術(shù)教學(xué)評價(jià)方式較為單一，教師通常采取語言上的評價(jià)，這種方式很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，長期發(fā)展下去學(xué)生便對美術(shù)學(xué)科失去了學(xué)習(xí)興趣。因此，初中美術(shù)小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)，既有面上的總體評價(jià)，又尊重學(xué)生的個(gè)性，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，具有較強(qiáng)的針對性；既立足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，又提升學(xué)生美術(shù)基本技能和審美能力。
　�。ㄋ模┘訌�(qiáng)合作過程的管控
　　自主合作學(xué)習(xí)以小組主動探索、合作學(xué)習(xí)為主要特征。合作學(xué)習(xí)有利于師—生、生—生之間的交流，有利于營造一種民主、輕松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。然而，運(yùn)用自主合作學(xué)習(xí)，如果使用和管理不當(dāng)，也會產(chǎn)生負(fù)面的影響。比如：課堂討論時(shí)，教師如果調(diào)控不力，可能會造成課堂秩序的混亂，學(xué)生爭論過多，浪費(fèi)有限的學(xué)習(xí)時(shí)間。由于學(xué)習(xí)方法的原因，導(dǎo)致學(xué)生探索的盲目性和隨意性，出現(xiàn)探索活動偏離主題的現(xiàn)象，或因?qū)W生知識水平的限制，造成探索活動的“冷場”“卡殼”等。這就要求教師應(yīng)加大對學(xué)習(xí)小組的管理和調(diào)控，保證合作學(xué)習(xí)按照老師給定的主題和內(nèi)容順利進(jìn)行。
　　四、總結(jié)
　　綜上所述，在初中美術(shù)教學(xué)中，合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，把握合作過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，能更好地激發(fā)學(xué)生興趣，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，全面提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。
　　參考文獻(xiàn)
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