摘 要：目前，黨校在對(duì)干部進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)屬于重點(diǎn)課程，而教學(xué)培訓(xùn)模式、考核辦法、教學(xué)培訓(xùn)態(tài)度、教學(xué)培訓(xùn)觀念等諸多方面尚存在著問題。本文就對(duì)這些問題進(jìn)行深入分析，提出與之對(duì)應(yīng)解決措施，讓黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的能夠更好地為人民服務(wù)。
　　關(guān)鍵詞：黨校；教學(xué)培訓(xùn)；漢語(yǔ)言文學(xué)；問題分析
　　漢語(yǔ)言文學(xué)是黨校培訓(xùn)中的一門主要課程，也是重要課程。從宏觀而言，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)培訓(xùn)能夠有效促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和文明的發(fā)展；從微觀而言，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)培訓(xùn)能夠有效促進(jìn)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的進(jìn)步和發(fā)展。因此，在黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)培訓(xùn)中，教師要有針對(duì)性的加強(qiáng)教學(xué)培訓(xùn)的力度，使黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的綜合素質(zhì)能夠得以有效提高，從而讓黨員領(lǐng)導(dǎo)干部能夠竭盡所能的為人民服務(wù)。
　　一、教學(xué)培訓(xùn)模式的問題分析
　　目前，我國(guó)黨校在對(duì)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)行教育培訓(xùn)時(shí)，只要是涉及漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)培訓(xùn)，那么就必然會(huì)自然而然地采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師會(huì)在課堂上使用大量的時(shí)間來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的羅列，學(xué)員幾乎整堂課都在埋頭記筆記，沒有時(shí)間去對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行思考、理解和消化，節(jié)奏稍有停頓就無法跟隨教師的思維節(jié)奏，這和一般學(xué)校的“填鴨式”教學(xué)毫無差別。如果學(xué)員長(zhǎng)期處于這樣的一種教學(xué)培訓(xùn)模式之下，那么是沒有辦法對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行透徹理解的，課堂教學(xué)的整體效率也會(huì)受到較為直接的影響，逐漸讓黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)培訓(xùn)偏離正常的軌道，此時(shí)的教學(xué)培訓(xùn)就無法達(dá)到對(duì)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的相關(guān)效果。特別是當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境中，語(yǔ)言的運(yùn)用能力是人才所必須具備的基本素質(zhì)之一，是黨校對(duì)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)培訓(xùn)的基本目的。
　　首先，在黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)培訓(xùn)進(jìn)行時(shí)，教師要能夠摒棄“填鴨式”教學(xué)，不再讓學(xué)生通過“死記硬背”來被動(dòng)地接受知識(shí)，而是要求教師要讓教學(xué)培訓(xùn)變得更為靈活起來，教師和學(xué)員之間、學(xué)員相互之間應(yīng)保持良好的聯(lián)系，參觀學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)研、案例分析、等多種教學(xué)培訓(xùn)方式要得到合理的應(yīng)用，以此來讓黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的學(xué)習(xí)注意力得以高度集中，從而使黨員領(lǐng)導(dǎo)干部能夠?qū)�黨校的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)培訓(xùn)產(chǎn)生濃厚的興趣；其次，在黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)培訓(xùn)的過程中，教師為了進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)培訓(xùn)的效果，可以讓學(xué)員去閱讀一些古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，以便令課堂教學(xué)培訓(xùn)的效率能夠得到更為有效地提高，從而使黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的文學(xué)素養(yǎng)得到不斷的提高；最后，在黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)培訓(xùn)中，教師要將多媒體信息技術(shù)運(yùn)用到具體的教學(xué)之中，讓學(xué)員不再只是盯著黑板上靜態(tài)呈現(xiàn)的知識(shí)不放，而是通過多媒體呈現(xiàn)出的動(dòng)態(tài)知識(shí)進(jìn)行更為形式多樣的學(xué)習(xí)，以此來為學(xué)員營(yíng)造出更為活躍的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓教學(xué)培訓(xùn)的效果變得更好。
　　二、考核方法的問題分析
　　當(dāng)前，就黨校對(duì)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)培訓(xùn)而言，考核方法尚存在著一定的問題，考核的試題多集中于基礎(chǔ)性概念部分的知識(shí)，黨員領(lǐng)導(dǎo)干部?jī)H需要通過“死記硬背”就能順利通過考核，并不需要花時(shí)間去對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更為深入的研究和思考。這樣的考核方法只能測(cè)試出黨員領(lǐng)導(dǎo)干部是否記得所學(xué)知識(shí)，不能測(cè)試出黨員領(lǐng)導(dǎo)干部是否真正理解掌握了所學(xué)知識(shí)，故無法有效反饋真實(shí)的教學(xué)效果和黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的真正實(shí)力，對(duì)于黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的素質(zhì)培養(yǎng)是毫無作用的，與我國(guó)現(xiàn)行素質(zhì)教育理念是背道而馳的。因此，黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的考核方法需進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，教師要對(duì)考核試題進(jìn)行重新安排，再對(duì)基礎(chǔ)性概念相關(guān)知識(shí)進(jìn)行考核的同時(shí)，讓考核能夠具有一定的延伸性和拓展性，使考核能夠?qū)�教學(xué)培訓(xùn)起到積極的促進(jìn)作用。
　　三、黨員領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)教學(xué)培訓(xùn)態(tài)度的問題分析
　　部分黨員領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)于黨校培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不夠、觀念較為落后，單純的認(rèn)為只要干好本職工作即可，對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)培訓(xùn)的興趣不高，未能形成較為完善的自我提升計(jì)劃，甚至有部分人認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)培訓(xùn)是多余的，對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)培訓(xùn)表現(xiàn)出了較為消極的應(yīng)對(duì)態(tài)度。同時(shí)，有部分主要領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)培訓(xùn)是多余的，大家平時(shí)就是使用漢語(yǔ)進(jìn)行各種交流，進(jìn)行削弱了黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)培訓(xùn)的力度。正是由于這樣，黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)培訓(xùn)的效果極為有限，黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的文學(xué)素養(yǎng)并未得到有效提升，從而將會(huì)對(duì)日后工作開展造成一定的影響。因此，在黨校的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)培訓(xùn)正式開始前，黨員領(lǐng)導(dǎo)干部要端正對(duì)教學(xué)培訓(xùn)的態(tài)度，清楚地認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)言的博大精深。
　　四、教學(xué)培訓(xùn)觀念的問題分析
　　隨著社會(huì)持續(xù)不斷的發(fā)展，其對(duì)于人才的需求逐漸向能力型傾斜，語(yǔ)言能力成為衡量黨員領(lǐng)導(dǎo)干部工作能力的重要參考，黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)培訓(xùn)應(yīng)注意對(duì)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，而非將教材內(nèi)容講授完畢即可。因此，在黨校的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)培訓(xùn)中，教師要不斷刷新自己的教學(xué)培訓(xùn)觀念，從加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)理論和實(shí)踐聯(lián)系出發(fā)，對(duì)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的創(chuàng)新能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，讓黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的職業(yè)素養(yǎng)能夠得以有效強(qiáng)化，令黨員領(lǐng)導(dǎo)干部以健康、積極的心態(tài)來面對(duì)工作，使黨員領(lǐng)導(dǎo)干部能夠不斷地去對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而樹立起“學(xué)到老、活到老”的主動(dòng)意識(shí)。隨著黨校教師教學(xué)觀念的有效更新，課堂教學(xué)培訓(xùn)的質(zhì)量得以有效提高，黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的意識(shí)能夠在教學(xué)培訓(xùn)中得以強(qiáng)化，黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的綜合素質(zhì)得以有效提升，從而黨員領(lǐng)導(dǎo)干部將在工作中得以更好地發(fā)揮。
　　總而言之，在進(jìn)行黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)培訓(xùn)時(shí)，教師需要對(duì)教學(xué)培訓(xùn)過程中“教學(xué)培訓(xùn)模式、考核辦法、教學(xué)培訓(xùn)態(tài)度、教學(xué)培訓(xùn)觀念”的問題進(jìn)行重點(diǎn)分析，并通過分析找出相應(yīng)的解決辦法，以此來讓教學(xué)培訓(xùn)得以更為順利的進(jìn)行。唯有如此，黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)培訓(xùn)才能發(fā)揮出更好地作用，黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的綜合素養(yǎng)才能得到最大限度的提高，黨員領(lǐng)導(dǎo)干部才能更好地為人民服務(wù)。

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