摘 要：數(shù)學(xué)這一門課程是最基礎(chǔ)的學(xué)科，老師要想讓自己的學(xué)生學(xué)好這一門課程是非常難的。小學(xué)生的思維還是比較簡(jiǎn)單，小學(xué)生做事不會(huì)用心去考慮，注意力也不集中，我們一般都是用我們傳統(tǒng)的、老一套的教學(xué)方式來(lái)給學(xué)生們講課。這種講課的方式讓學(xué)生們?cè)诼犂蠋熤v課時(shí)會(huì)感到厭煩，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一門課程產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)的興趣。教師如果想在課堂上讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)的興趣，那么就要從小培養(yǎng)學(xué)生們的求知欲、探索欲。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；教學(xué)
　　高效課堂教學(xué)的策略，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是指教師通過(guò)組織課堂教學(xué)活動(dòng)，用經(jīng)濟(jì)的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有收獲、有提供、有進(jìn)步。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師素養(yǎng)、教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段、師生關(guān)系等諸多因素，都是影響課堂教學(xué)有效性的重要因素。
　　一、激發(fā)興趣，正確引導(dǎo)
　　生活中處處有數(shù)學(xué)，生活中處處藏著數(shù)學(xué)的奧妙，我們應(yīng)該從生活中遇見的問(wèn)題中來(lái)激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。初中學(xué)生愛玩的天性還沒(méi)有消退，這就要求老師從他們的角度出發(fā)，這更容易與學(xué)生貼近。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？首先，老師應(yīng)找到一個(gè)讓學(xué)生能夠接受的溝通方式。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦�！闭n堂教學(xué)是師生的交流活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程不但是知識(shí)傳授的過(guò)程，也是師生情感交流的過(guò)程。只有在課堂上有一個(gè)良好的氛圍，才會(huì)促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有較高的熱情，才會(huì)達(dá)到教與學(xué)都兩不誤的雙重功效。其次，老師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘問(wèn)題，而不是一味地反復(fù)按照課本的問(wèn)題來(lái)找方法，那樣解題的方法比較單一。況且數(shù)學(xué)本身的邏輯性比較強(qiáng)，并不是只靠書本上的知識(shí)就可以解決的，學(xué)生發(fā)掘的問(wèn)題越多，找到解題的方法就越多，就不會(huì)有那么多的局限。再而學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情緒、心境與教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有著密切的聯(lián)系。教學(xué)中教師還要承認(rèn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，積極地鼓勵(lì)和肯定每個(gè)學(xué)生的每一進(jìn)步。對(duì)于后進(jìn)生更要多加關(guān)注，使班上的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到同一步，這對(duì)于老師授課來(lái)說(shuō)相對(duì)會(huì)輕松一點(diǎn)。學(xué)生有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，老師就有高昂的授課動(dòng)力，就會(huì)讓老師和學(xué)生在課堂上的教與學(xué)中取得更好的效果。
　　二、準(zhǔn)備充分，明確目標(biāo)
　　教師課前準(zhǔn)備是否充分直接影響著課堂教學(xué)的效果，一個(gè)完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)必定能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。那么，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的制定體現(xiàn)在哪些方面呢？
　　首先，要求教師在教學(xué)中合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。通俗的講，要考慮到學(xué)生的接受能力，所以應(yīng)該合理地安排一節(jié)課的信息量。對(duì)低年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生要進(jìn)行區(qū)分，由于不同年級(jí)的思維發(fā)展水平不一樣，因此相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度也要區(qū)別對(duì)待。
　　其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也要有所區(qū)分，這樣能夠避免在教學(xué)時(shí)抓不住主要的基本內(nèi)容，而在次要的或者學(xué)生容易接受的內(nèi)容上多花時(shí)間，從而達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。
　　三、有效課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的策略
　　1.要分散教學(xué)難點(diǎn)，梯度性體現(xiàn)有效性。數(shù)學(xué)的邏輯性很強(qiáng)，對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可能有若干個(gè)相關(guān)的要素構(gòu)成。如果學(xué)生對(duì)其中的某個(gè)或幾個(gè)要素理解不好，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，從而影響對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)策略，就是要針對(duì)這種邏輯，設(shè)計(jì)有梯度的練習(xí)題，把教學(xué)難點(diǎn)逐一解決。
　　2.把握練習(xí)要適時(shí)適量。課堂練習(xí)要把握時(shí)機(jī)，教育要掌握時(shí)機(jī)，不到學(xué)生內(nèi)心煩悶、想學(xué)學(xué)不會(huì)、想說(shuō)說(shuō)不出的時(shí)候不去啟發(fā)教育他。我們可以在新授課開始巧妙設(shè)置練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣和求知欲，主動(dòng)投入到新知識(shí)的探究；教師可以在學(xué)生們都陷入困境以“練習(xí)”代啟，指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生體驗(yàn)“柳暗花明”的愉悅；教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時(shí)設(shè)置練習(xí)，可以借“練習(xí)”提醒，于不經(jīng)意間規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，重新激發(fā)學(xué)生的有意注意。還要關(guān)注練習(xí)題的數(shù)量。太多的練習(xí)，甚至“一練到底”，必然會(huì)降低練習(xí)題的質(zhì)量，使課堂練習(xí)流于形式。
　　3.要注意及時(shí)反饋。所有的“練習(xí)”是為了學(xué)生的“掌握”，而教師及時(shí)的點(diǎn)評(píng)、反饋又可以使練習(xí)的效果得到充分的發(fā)揮，使繼續(xù)練習(xí)成為可能。從學(xué)生方面來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，這樣既可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的火花，通過(guò)分享，引導(dǎo)全體同學(xué)發(fā)現(xiàn)思辨之匙，能夠激起他們的學(xué)習(xí)熱情；還可以糾正探究的偏差，從反面提醒學(xué)生正確理解知識(shí)點(diǎn)，糾正偏差，提高效率，使課程的學(xué)習(xí)更加立體、豐富。從教師方面來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，能發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的缺陷，調(diào)整設(shè)置練習(xí)的方向和方法，使練習(xí)題的展開更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究。同時(shí)學(xué)生各具特色的“答”能幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。
　　四、總結(jié)
　　總而言之，在初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)中，如何提高課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵在于老師和學(xué)生的溝通方式。學(xué)生學(xué)習(xí)需要老師積極地去引導(dǎo)，找好方法，用好方法，用對(duì)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，讓教師在授課過(guò)程中得到更好的效果，讓學(xué)生有更大的發(fā)展空間。
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