日前，一些教育界人士呼吁，要在中學(xué)開設(shè)一門“思考課”，讓學(xué)生有更多可以支配的時(shí)間，用來閱讀和思考。

　　這種呼吁抓住了當(dāng)前教育的病灶。多年來我們的教育把智育當(dāng)知育，注重知識傳授，卻忽視培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和實(shí)踐的能力。開一門“思考課”，的確很有必要。

　　只是細(xì)想想，在今天以分?jǐn)?shù)為本的中學(xué)校園里，這一切實(shí)在是太奢侈了。弄不好，只是增加了一門用來考試的課而已。

　　“老師眼中只有分?jǐn)?shù)！”我曾多次聽到家長發(fā)出這樣的感嘆，其實(shí)，在老師的后面，一些學(xué)校和教育行政部門眼中也只有分?jǐn)?shù)，一些家長的眼里也只有分?jǐn)?shù)。因?yàn)榭己恕⒃u估，量化標(biāo)準(zhǔn)是最快捷的標(biāo)準(zhǔn)。

　　與考試和分?jǐn)?shù)相比，似乎一切都是次要的。萬般皆下品，唯有“分?jǐn)?shù)”高，已成為大多數(shù)教師、學(xué)校、家長心中顛撲不破的信條。上學(xué)越來越像打仗，學(xué)校越來越像戰(zhàn)場，越來越像企業(yè)。

　　學(xué)生一進(jìn)校門，就像上了緊張有序、少有喘息的流水線。在許多中學(xué)，月月都有考試，論分?jǐn)?shù)排名次乃至以分?jǐn)?shù)高低分考場。競爭的壓力，過早地填滿了孩子的世界，哪里還有什么求知的趣味、學(xué)習(xí)的快樂、創(chuàng)造的歡欣。

　　愛因斯坦曾說，學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的個(gè)人。如今的中學(xué)教育，更多的不是把人作為目的，而是把人當(dāng)成工具，首先是考試的工具、創(chuàng)造分?jǐn)?shù)的工具。

　　一個(gè)只會(huì)考試、只剩下了考試的民族，注定要為此付出難以想象的代價(jià)。

　　中學(xué)教育不是生產(chǎn)大學(xué)生的流水線，而是要讓每一個(gè)學(xué)生的情操得到陶冶，知識得到訓(xùn)練，視野得以開拓。即使不再升學(xué)，作為一個(gè)人，他的文明素養(yǎng)，他對世界的認(rèn)識，對社會(huì)人生的理解都是在這個(gè)階段初步成型的。這遠(yuǎn)比分?jǐn)?shù)重要得多。

　　因此，關(guān)鍵不是在中學(xué)開設(shè)“思考課”，“思考課”替代不了獨(dú)立思考。歸根結(jié)底，還是要改革以分?jǐn)?shù)為本的教育方式，讓中學(xué)生從考試的戰(zhàn)車上走下來，有空閑仰望星空，想想與考試無關(guān)的問題。

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